小学语文研究课题实施措施6篇

小学语文研究课题实施措施6篇小学语文研究课题实施措施　小学生课外阅读实效性研究课题实施方案　小学生课外阅读实效性研究课题实施方案　--07--0510:36:16作者::匿名　来源::百灵下面是小编为大家整理的小学语文研究课题实施措施6篇,供大家参考。

篇一：小学语文研究课题实施措施

生课外阅读实效性研究课题实施方案

　小学生课外阅读实效性研究课题实施方案

　- - 07- - 05 10:36:16 作者: :匿名

　来源: : 百灵庙第一小学

　一、课题研究的背景

　课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。苏霍姆林斯基曾说过：“ 让学生变聪明的方法，不是补。

　课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段，是孩子获取更 多精神营养的主渠道之一，于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读。当前全国各小学正逐步开展课外阅读，国内很多教育强省加强了课外阅读的研究。加强学生的课外阅读正成为时代发展的要求，成为各校研究的趋向。但综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，经过对学生课外阅读情况调查，我们以下几方面的问题：

　1 1 、课外阅读的随意性较大：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，学生最喜欢看的是一些通俗的读物，如漫画、卡通、小说等，对

　资料仅供参考 古今中外的文学名着关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。

　2 2 、课外阅读的方法不当。大多 数学生在阅读时只注重过程而不注意方法，只注重数量而不重视质量，单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理，不能内化为自己的东西，更谈不到学以致用。

　3 3 、课外阅读存在很大的功利性。我校学生以农牧区孩子为主，学生在家庭中缺少阅读的条件，绝大数学生的阅读是随意的，没有固定的阅读时间。调查发现，能够坚持天天看课外读物的学生不多，即使是这部分学生，日常的阅读也大多是以读各类作文选为主。仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在。

　二、课题研究的意义

　《语文课程标准》明确提出：“ 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面 ，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。” 而且在“ 总目标” 中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于 150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

　资料仅供参考

　 当前有许多老师也越来越重视课外阅读，可是却缺乏科学合理的课外阅读要求与指导，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。这就导致了学生课业负担进一步加重，语文学习能力却提不高。怎样在减负增效背景下，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔 接和整合，是我们选择本课题研究的初衷。意义在于解决学生对语文学习缺少方法、热情低、收效甚微的问题，用语文的自身魅力去吸引学生，探索指导语文课外阅读的策略，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，进而探索出一条适应于小学生发展的语文教学新路，切实减轻语文学习负担，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。

　三、课题研究的目标

　本课题研究的目标为指导学生去面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，从而减轻学生课业负担，实现课内外阅读教育的衔接和整合，促进课堂教学效率的提高和学生语文。

　素养的提升。

　具体目标：

　1 1 、培养学生广泛的阅读兴趣，丰富课余生

　资料仅供参考 活，鼓励课外阅读的同时，教师当好引路人，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，指导学生经过课外阅读，汲取各方面的营养的同时，寻求一种实现自悟、自得的课外阅读方式，提高语文学习的效率，提升她们的语文综合素养。

　2 2 、提升教师专业素质，促进教师专业发展。经过实践性研究，教师们一方面解决了实际教学中的问题，提高了课外阅读管理与指导的实践能力；一方面经过课题研究这个平台，不断学习、总结和交流，提升了理论水平。

　四、课题研究的内容

　本课题研究以指导小学生的课外阅读，发展语言，发展思维，提高课外阅读的质量为主线，在课外阅读内容与方法等方面进行探究。

　1 1 、如何矫正学生不良阅读行为，使学生养成良好的阅读习惯？

　2 2 、如何构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式？

　3 3 、如何经过丰富多彩的语文实践活动促进学生课外阅读？

　4 4 、如何既大力加大课外阅读力度，又避免

　资料仅供参考 过重负担。

　教师指导的方式、方法的研究，教师如何指导学生有效阅读。这方面是研究的重点。

　五、课题研究的对象、方法及手段

　1 1 、研究对象

　9 9 月入学的六年制二（1 1 ）班、二（5 5 ）班为实验班，对照班为同年级其它班学生，生源和师资素质相当。

　2 2 、课题研究的方法

　本课题的总体研究策略为行动研究方法，即作为研究的实施者 -- 教师，在平时的课外阅读活动中主动贯彻课题研究思想，有步骤的落实课题研究的各项计划，在行动中研究，在研究状态下行动，注重课外阅读组织、指导与科研的有机结合，加强活动后的反思，以提高自身的教学教研水平，反映课题研究的效率与效益。

　在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的小学语文课外阅读有关的教学论着、 论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。

　在研究的中期，主要采用案例研究法，每位

　资料仅供参考 课题组成员，结合课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手资料。具体操作方法如下：（1 1 ）观察法：“ 社会即学校” 、“ 生活即教育” 只有把课内外的阅读与自然和社会紧密联系，才能更好地培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。（2 2 ）参与法。学生的课外阅读大多是以个体的形式来进行的，因此， 教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要，允许她们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式等不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发学生阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读。鼓励家长和孩子一起读书，为孩子创设良好的读书氛围。（3 3 ）渗透法。运用现代教育技术，开发多媒体软件进行课外阅读指导，能促进教学结构的优化，使学生学得主动、学得积极，能大面积地提高教学质量，为阅读教学开创一个新的天地。（4 4 ）实证研究法：经过 调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响（即从元认知角度来

　资料仅供参考 研究课外阅读，从中获得反馈信息，进一步调整学习方法、学习计划，更好地达到学习目标。（5 5 ）评比激励法。搞评比奖励，给予学生以适度的精神鼓励和“ 物质刺激” 。评比“ 书香家庭”“ 书香儿童” ，这样既能够表彰先进，树立典型，又能够激励其它学生多读书、读好书。

　在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

　这三种方法在三个阶段各有侧重、交叉渗透。

　3 3 、研究手段

　(1) 推 荐读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。能够有书刊的推荐，篇目的推荐和内容的介绍；能够教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。

　(2) 指导读法。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常见的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件能力及联想、想象能力等；教给学生运用“ 意群注视法” ，提高阅读速度；培养学生

　资料仅供参考 “ 不动笔墨不读书” 的习惯等。

　(3) 读后叙述。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表示能力。叙述前 提出要求，叙述后做好评定。

　(4) 交流评论。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是“ 兵教兵、兵学兵” 的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论和综合评论。

　(5) 辅导读书笔记。主要向学生介绍摘抄型、。

　提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

　(6) 家校同步开展研究：师生共读，教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。亲子互读，创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境，全程参与研究，引导学生养成课 外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。

　六、课题的进程规划

　本课题研究周期为三年 ( 12 月 --

　11 月) ) 。课题总体分为以下三个阶段进行：

　资料仅供参考

　 第一阶段：准备启动阶段（

　.12- -

　.5 ）

　1 1 、调查学生中存在的课外阅读不良现象。

　2 2 、搜集国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究文献、相关资料。

　3 3。

　、整理课题申报相关材料，完成课题申报。

　4 4 、制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

　第二阶段：课题研究阶段（

　.6- -

　.8 ）

　1 1 、建 立课题科研组，进一步加强理论学习，深入实践研究。

　2 2 、创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，矫正不良阅读行为。

　(1) 宣传开展阅读活动的意义，提高家长、学生、教师的阅读认识和参与度、支持度。

　(2) 筹措图书，，建立班级图书角，为师生提供阅读环境。

　(3)。

　做好班级文化建设，营造班级读书氛围。

　(4) 调查课外阅读的行为习惯，汇总学生阅读现状的报告。

　3 3 、探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读。

　(1) 根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌

　资料仅供参考 握 : 浏览性的泛读探求性的速读

　品味性的精读。

　(2) 根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯 : 圈点勾画作批注写读书笔记制作卡片

　(3) 根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。

　4 4 、积极开展各种活动，进行阅读的交流、讨论。

　(1) 组织教师认真参与，以“ 读书节” 为载体，开展行之有效的课外阅读活动。

　(2) 每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。

　(3) 开设“ 班级读书会”

　，课外阅读指导课，撰写优秀课外阅读教学案例、教学论文。

　(4) 建立教师读书活动的相关制度及 配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步。

　5 5 、完成活动设计集、论文集。

　6 6 、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

　资料仅供参考

　 第三阶段课题总结阶段。

　(

　.9- -

　.11)

　1 1 、整理课题资料，总结课外阅读有效性的方法及课题研究的方法等，完成课题研究报告；

　2 2 、推广研究成果。

　七、课题组成员：

　责任人：杨和平

　主持人：张

　煊

　成

　员：

　张智、王群、徐海东、侯跃、雷慧涛

　“ 课外阅读” 课题组

　6 6 月 月

篇二：小学语文研究课题实施措施

学语文课题研究方案

　——开放式阅读教学研究 一、课题的提出 21 世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。

　 目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。

　1、课题提出的背景 （1）时代发展对教育改革的呼唤。

　21 世纪是知识经济的时代，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和

　 处理信息的能力。社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。当今社会是信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。

　（2）深化改革和教育自身发展的需要。

　社会化与个性化的和谐统一是 21 世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。

　（3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。

　改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。

　2、课题提出的意义 （1）重新构建学校主流文化。

　基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进

　 学校的发展。因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。

　（2）迅速高效地提高学生的语文素养 本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

　二、课题的界定 关于“开放式教学”。

　所谓“开放”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需

　 求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。开放式教育注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。

　开放教学体现在教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空上的纵深化，教育方法上的多样化，教育技术手段的网络化，教育组织形式上的弹性化，教学评价的个性化和师生关系上的民主化。

　三、课题研究的目标 1、培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣 2、拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面 3、提高学生独立阅读、合作阅读的能力， 4、提高学生收集和处理信息的能力 5、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 6、发展学生阅读评价和审美的能力 7、提高学生灵活运用知识的能力 四、课题研究的内容 1、小学语文阅读教学目标的开放

　 小学语文阅读教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由老师来确定，且比较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法有培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。

　2、小学语文阅读教学内容的开放 小学语文阅读教学内容的开放，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，与生活实际相结合。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。

　3、小学语文阅读教学过程的开放

　 小学语文阅读教学过程的开放，要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。

　4、小学语文阅读教学环境的开放 开放的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方，如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。

　5、小学语文阅读教学评价的开放 小学语文阅读教学评价的开放，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为

　 评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可让家长来参与学生的阅读评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

　五、课题研究的方法 本课题将采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将实验法、文献研究法、观察法、行动研究法、对照试验法、抽样调查法、个案研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

　六、课题研究的对象

　 研究对象：小学一至六年级学生。

　七、课题实施的建议

　 1.每周一节课外阅读指导课。

　低年级的课外阅读指导目的是激发阅读兴趣，增加识字量，为大量阅读做准备，以童话、想像故事为主；中年级结合阅读材料教给一些阅读方法，保持阅读兴趣，以情节曲折的故事为主；高年级引导读一些中外名著，学会欣赏，体会情感，积累语言。每一阶段最好都确定一个主题，如：童话世界真奇妙、听老师（同学）大声地读、读书交流会、新书推介会、读书汇报会、美文共赏、同读一本书……

　 2.每班设立一个图书角，早上、下午上课前及活动课开放。

　 3.学生每天至少有半个小时的校外阅读时间（最好和父母一起读）。

　 4.课内反馈阅读成效，激发阅读兴趣，引导课外阅读。如在学生字时：这些字你已经认识的有哪些？在哪认识的？请你当小老师教教同学们。在学课文时：你还知道哪些有关这方面的知识？从哪知道的？

　 5.每人一本日记本。一年级可以写词写句；二年级可以写一两句完整的话；其他年级的日记长短不限。一周批改一次。以鼓励为主，鼓励的形式应多种多样。

　 6.可每天利用课前五分钟轮流汇报自己的课外阅读情况，还可给每个学生建立阅读档案袋。

　 7．每学期至少进行一次阶段性总结。收集实验中的案例和有关数据。

　 八、课题研究人员 课题顾问：

　总课题负责人：

　 子课题负责人及参与人员：

　学

　校 课

　题

　名

　称 负责人 主要参与人员 联系电话 实验小学 对小学高年级进行开放式阅读教学的实验与研究

　 九、课题实施的步骤

　整个研究过程大致分为三个阶段：

　第一阶段（2017年 1 月——2017年 2 月）为基础研究阶段。这一阶段的主要内容有包括：（1）理论研究阶段。（2）资料整理、座谈调查、归纳阅读基本策略阶段。（3）基础调查与测试阶段。

　第二阶段（2017年 3 月——2017年 6 月）为经验研究阶段，对整理出来的阅读方法策略进行尝试，以行动研究法开展研究。

　第三阶段（2017年 7 月——2017年 11 月）为实验性研究总结阶段，主要采取对照试验法、抽样调查法等，对同一策略在中高年级开展比较性研究，考察他们的适应性，以寻找与阅读策略相对应的阅读教学方式，进而形成研究报告。

　 十、 预期的课题研究成果

　 1．通过对小学中高年级进行开放式阅读教学的实验，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，努力达到或超过《语文课程标准》中规定的学生阅读量，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价阅读材料的能力，具有初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。

　 2．总结开放性小学语文阅读教学的基本模式和方法，编印《小学中高年级进行开放式阅读教学的实验与研究教案、论文集》，制作有关研究的音像资料。

　 3．在全县范围内推广成功经验，切实提高我县小学语文教育教学质量。

　实用标准文案 文档大全 校本课程：

　1. 正确的写字姿势

　 教学过程：

　一、导入。

　小朋友们，现在你们己经开始新的学期了，在今后的学习中我们将学到许多新的知识，这些知识需要通过读书、写字来获得。要想写好字，首先应该坐好，摆好正确的写字姿势。因此，从小养成正确的写字姿势十分重要。

　二、明确正确的写字姿势的要求 ①写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为 30—35 厘米(大约一尺)。

　②胸部与桌子的距离为 6—8 厘米(大约一拳的距离)。

　③写字时还要把练习本放在胸部正前方，左手按在练习本一侧，右手握笔。

　④握笔时食指较大拇指稍低(大约一寸左右)。

　（3）巩固练习 ①说说写字资势的的要点。

　②同座位或小组反复练习，互相提示，互相帮助。

　③出示《写字姿势歌》，组织学生读读背背。

　写字时，要做到：

　右手握笔背挺直， 眼离书本约一尺。

　手离笔端约一寸， 胸离桌子约一拳。

　三个“一”要做到， 字写工整视力好。

　校本课程：

　2. 横

　的

　书

　写

　激趣：小朋友们，想想自己也写出这样一手好字啊？ 导入过渡：汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位，就好比房屋是由砖头、瓦、木头等建成，要建成房屋就离不开一块块砖，一片片瓦，一根根木头。要想写好汉字，首先要写好最基本的笔画。

　二 、新授：

　（一）讲解“横”书写要领。

　1、 老师示范书写，指名说笔画名称。

　老师领读笔画名称。

　2、 讲解笔顺（从左到右）。

　3、 再次范写，让学生说说自己看到的“横”有什么特点。

　分小组讨论。

　4、 教师分析讲解：

　书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划；要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。

　横的书写要领是：起笔重——行笔轻——收笔重。图示：

　实用标准文案 文档大全

　详细讲解：起笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态。

　由于人的视觉的错觉，横画不能写成水平，而应写成左低右高，收笔时稍按一下笔，使笔画变重些，这样，看起来才显得平稳。所以，人们常说的“横平竖直”，不是指横水平书写，而是要求看上去平稳的意思。

　图示：

　5、指名说一说横怎样书写。

　6、师边讲解边示范。

　（二）学生练习书写横，师行间巡视辅导。

　展示优秀的学生作业。

　（三）学习书写带“一”的字。

　1、出示范字。

　实用标准文案 文档大全 校本课程：3 3 、竖

　的

　书

　写

　一、 导入：

　复习上节课的主要内容。

　二 、新授：

　（一）讲解“竖”书写要领。

　1、 老师示范书写，指名说笔画名称。

　老师领读笔画名称。

　2、 讲解笔顺（从上到下）。

　3、 再次范写，让学生说说自己看到的“竖”有什么特点。

　分小组讨论。

　4、 教师分析讲解：

　书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划；要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。

　详细讲解：竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。

　竖有垂露、悬针和短竖之分。

　垂露竖...

篇三：小学语文研究课题实施措施

学语文课堂有效性提问的研究》 课题实施方案

　 城东镇城军小学

　 林义声

　 2015 年 3 月

　1《小学语文课堂有效性提问的研究》 课题实施方案

　一、课题的提出

　我们在语文课堂教学中进行提问时，时常会发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣；有的学生认为问题太复杂，不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。为了提高小学语文课堂提问的质量，我们要提高语文课堂提问的有效性。

　 二、课题的界定

　 1、有效提问

　 有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。

　2、课堂教学有效性

　2

　“课堂教学有效性”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

　 三、理论依据 1、认知学习论。

　把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。

　2、人本主义学习论。

　从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的课堂提问。

　3、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义。

　新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。在现代教

　3育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。

　四、课题的研究目标及内容

　（一）研究目标：

　1、通过研究，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。

　2、通过研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。

　 （二）研究内容：

　1、对我校教师语文课堂教学中提问的现状调查及其分析。

　对我校教师语文课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。

　2、语文课堂提问方法技巧以及策略的研究。

　4问题是课堂教学的心脏，也是课堂教学的魅力所在。提问是教学活动中师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。语文课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识和技能的掌握，能力的提高以及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师语文课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的语文课堂提问艺术。

　五、课题研究的方法

　 本课题研究主要采用“实践加反思”的行动研究法、调查研究法、观察研究法、案例分析法、经验总结法等方法。

　1、行动研究法：通过计划、实践、观察、反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。

　2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。

　3、案例分析法：搜集课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。

　4、经验总结法：不断总结经验得失，收集经验材料，整理归纳。

　六、基本的研究思路

　 （一）研究对象

　 我校语文教师、不同学段的学生。

　 （二）研究步骤

　 第一阶段：准备阶段 （2015 年 3 月——2015 年 4 月）

　51、建立课题研究组织，确定研究人员，制定研究方案，明确分工。

　2、组织课题组成员进行理论学习。

　3、就本校语文教师课堂教学提问现状及学生回答情况进行调查访问。

　第二阶段 ：实施阶段 （2015 年 5 月——2016 年 2 月）

　这个阶段分两大块：

　第一块工作主要是个案研究。

　1、深入课堂听课、评课、小结，掌握第一手材料。

　2、对不同课例进行个案分析，发现问题，总结经验。

　第二块工作主要是选择课例进行实验，观察学生的整体反应，在小范围内尝试经验的推广。

　第三阶段 ：总结阶段 （2016 年 3 月）

　收集研究资料，总结经验与问题，完成结题报告。

　七、课题研究的成果及形式为：

　 1、课题研究报告。

　 2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集等。

　 八、课题组成员及分工

　 1、课题负责人：林义声

　 主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面

　 负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。

　6课题小组主要成员：黄映雪、陈巧映、郭彩云、余丽迎

　 主要任务：

　 1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

　 2）开展调查；收集、整理各种研究资料；开展讨论与交流，商定研究内容。

　 3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。

　 4）开展课题探索与实践。

　5）实施者撰写研究论文和个案。

　 九、主要参考文献。

　1、《中国校外教育（理论）》2011 年 17 期孙水娟《课堂中实施有效提问浅析》 2、《中小学电教（下）》2011 年 09 期王玲玲《高效的课堂来自有效的提问》 3、海西教育网——中小学教师专题培训平台《让课堂有效提问成为一种艺术》 4、《课堂教学艺术》

　 湛蓊才

　 湖南师范大学出版社 5、《我们需要怎样的课堂》

　周成平

　 南京大学出版社

　备注：在课题的实施过程中，将会根据具体情况进行相应的调整。

篇四：小学语文研究课题实施措施

语文课前预习的有效性的研究课题实施方案 一、 存在的题 自从教语以来， 一直有一个题困扰着我， 那就是每节课的时间都不够用， 鉴于语课堂教学要针对班级的中下等学生， 字词教学， 初读读通课， 把章的内容理一理， 是第一课时的“不变安排”， 第二课时品词析句、 理解课， 面面俱到， 往往有时一篇课两课时还讲不完， 习字啊， 作业啊， 即使在正常的新授课里也是很少见到使用。

　总觉得每节课都上不完， 许多应该讲的东西都没有讲到。

　我曾看到一篇章， 说到语教学应主张——倡简、 务本、 求实、 有度，“倡简”——头绪简化， 目标单纯， 多一些语， 少一些“关于语” 的东西， 课堂要相对稳定， 而不是像走马灯那样频频转换， 作业当堂完成， 把课外时间还给学生。

　因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排， 也应该有一个相对完整的题情境， 也应该让学生经历学习的过程， 而不是程式化地走过场， 而是统一于大题的情境营造与学习活动的开展， 着力于学生语能力的培养与学习能力的提高。

　这样就要扎扎实实的做好课前预习， 把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。尤其是小学中年级， 要想让孩子们更好的理解课， 有话可说， 那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。

　预习效果的好坏， 直接影响到课堂教学的效率和质量， 因此， 我把预习的能力作为一个课题来研究， 同时也让这一内容真正的为教学所服务， 能在课堂上发挥有效作用。

　二、 研究目标和内容 目标：

　（一）

　根据教材特点和学生不同的基础， 结合不同的课型、 设计不同的课前作业， 并做及时的课前评价， 这样激发学生的学习积极性， 逐步让学生学会预习的方法和步骤， 从而提高他们的预习能力。

　（二）

　学生根据预习作业能主动的进行预习， 主动能完成字词句等基础知识的积累， 并能在预习过程中， 能遇到不懂的题边预习边思考。

　尝试自己解决一部分题， 在听课时带着题去听课， 养成良好的预习习惯， 真正提高课堂效率。

　内容：

　(一) 不同课型设计不同的预习作业。

　（二）

　常规性的预习作业。

　三、 研究方法及策略 学生对语课的预习一般有两种情况。

　一是老师已经设计好了预习作业， 通过预习作业揭示课的重点， 引领学生预习， 这样的预习有点拨作用。

　学生只要按照这些提示与要求， 一一思考完成即可， 这是针对性很强的预习。

　二是常规性的预习， 即每篇课， 学生都先按常规预习一次， 目的在于初步理解课内容及相关基础知识。

　常规性预习虽然没有很强的针对性， 却是砸实课基础知识， 养成良好习惯的必要步骤。

　如果没有常规性的预习， 课中的那些针对性就会成为无源之水， 无本之木。

　现在采用较多的的是第二种预习方法。

　平时引领学生进行的常规性预习内容：

　1、 默读：

　初次默读的要求有两个：一是了解课的大概意思， 比如课写了一件什么事， 介绍了什么人、 什么景， 或者告诉我们哪些知识， 抒发了怎样的感情等。

　目的在于对全获得一个完整的、 初步的印象。

　二是划出不理解或不甚理解的语句。

　2、 查阅：

　就是通过查阅字典、 词典、 网络、 资料或咨询老师、 长， 对不认识的字读准字音， 对不理解的词语， 要初步了解它的意思。

　3、 朗读：

　就是大声朗读课。

　大声诵读， 对章内容的理解和记忆都很有好处。

　预习的朗读， 读三遍， 要求读准生字的读音， 把课读通读顺；了解章写的人、 事、 物、 景和作者想说明的东西； 注意章结构， 写作方法。

　4、摘抄：

　就是把好词好句和自己认为值得借鉴的词句摘录到采蜜集上。

　策略：

　无论是什么样的预习作业， 都要及时的评价学生， 课上及时评价、 小组长评价、 早读及时评价， 这样激励孩子的预习习惯， 又能达到预期效果， 端正预习态度， 提高自学能力。

　四、 预期效果 《语课程标准》 提出“积极倡导自主、 合作、 探究的学习方法” 的理念， 课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、 培养自学能力， 张扬学生个性， 表现自我等方面有其独到的作用。

　这一方法的运用， 能大大提高学生学习的自觉性， 养成良好的学习习惯， 又能促进语学习所必备的学习技能的形成。

　我希望在我的引领和指导下， 孩子们能够养成课前预习的习惯， 能习惯于主动通过字典查找不认识或不理解的字词， 积累课中的优美词句或段落， 通过自渎课能明白讲了一件什么事， 并在读的过程中， 能生成思考性题， 在老师讲的过程中， 有所思考并能解决。

篇五：小学语文研究课题实施措施

学语文自主作业研究》 课题实施方案

　 一、

　问题的提出 1. 时代背景：

　目前的作业设计种类繁多， 但基本上都是老师留， 学生做， 全部学生一刀切， 看似每种作业都有价值， 但加在一起成为师生的沉重负担， 因为各种各样的作业缺乏统合， 存在重复、 繁琐的弊端。

　而且不能体现“因材施教” 的理念， 所有的学生都做同样的作业。

　2. 问题现状：

　现在的语文作业有基础训练、 配套练习、 写字、 大小作文综合实践等。学生做作业时被动应付， 缺乏兴趣， 教师批改疲惫不堪， 花费大量时间精力却难以达到预期效果。

　学生、 教师的时间都被作业占据了， 哪有更多的时间去读书学习？ 而且传统的观念中， 作业大多作为检查评价的一种手段， 不能与学习过程有机的统合。

　3. 实践价值：

　让作业融合在学习的整个过程中， 而不是仅仅作为学习后的巩固、 检测。

　将名目繁多的作业进行统合， 归类， 避免重复劳动， 提高效率； 逐步打破 “老师怎么留我怎么做” 的现象， 去除一刀切， 尝试让学生在老师的指导下自主作业， 因材施教， 体现个性， 提高学生的自主学习能力， 构建高效课堂。

　二、 国内外现状 早在魏书生的教学实践中就提出过“作业， 学生自己留” 的尝试， 取得了好的效果。当前也有很多教师正在尝试这方面的改革。

　如招远市教研室进行的作业改革研究就进行了大胆的尝试， 江苏省教育学院附属小学的青年教师刘春生老师的作业改革， 其中一项内容就是学生自主作业。

　所谓自主作业就是作业的内容、 形式、 数量， 甚至批改， 都由学生自己设计， 自己说了算。

　有人担心， 学生年龄小， 水平不高， 能设计出作业吗？ 作业的质量能够保证吗？ 实践说明， 这种思想是多余的。

　学生是能够自主选择作业的内容和形式， 而且教学质量非常好。

　三、 理论依据

　1. 杜威的“儿童中心论”

　杜威提出教育应该“以儿童为中心” 。

　他提出：

　“儿童是起点， 是中心， 而且是目的。

　儿童的发展、 儿童的生长， 就是理想所在。

　“以儿童为中心” ， 体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征， 使每个学生都能发展他们的特长， 尊重儿童在教育活动中的主体地位。

　2. 多元智力理论

　美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。

　多元智力理论认为：

　每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式， 有自己的学习类型和学习方法。

　从这个意义上讲， 不同的学生就会对不同的作业内容感兴趣， 不同的学生就会完成不同难度的作业， 不同的学生通过作业就会取得不同层次的发展。

　3. 建构主义理论

　 建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助学习获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）

　的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。

　由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程， 因此建构主义学习理论认为“情境” 、 “协作” 、 “会话” 和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。

　因此， 学生的语文学习重在具体语言环境下在他人协助下进行自主建构， 学生的语文作业也只能是在自己的知识经验背景下用自己的方式去完成， 教师或他人只能提供语文情境、 对话交流等帮助。

　4. 《课标》 要求， “学生是学习和发展的主体， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神。” 因此我们认为要做到以学生为主体， 关注个体差异， 就要改变一刀切的作业方式。

　学生是语文学习的主人， 而作业也应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主作业的意识和习惯， 尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的作业方式和内容。

　培养学生想做、 乐做、 会做的良好习惯。

　这样才可能在语文教学上建立起促进学生素质、 能力提高的新教学体系。

　四、 核心概念的界定 所谓“自主作业” 是指“学生在教师的指导下， 根据自己的课前预习情况、 课堂实际学习情况、 课后内化情况自行选择或设计， 确定适合自己的作业内容， 按一定的要求独立完成”。

　“自主作业” 分为预习作业、 课后作业两种基本形式。

　预习作业重在写学生预习过程中的收获与困惑， 是教师分析把握学情、 设计课堂教学的重要依据。

　课后作业是课堂的延伸， 体现学生的知识获得、 学习方法、 思维特点等。

　五、 课题研究目标 1. 教师教学方式目标

　通过一年的实验， 初步探索出语文自主作业的方式， 方法。

　以自主作业为切入点，真正转变教育理念和教育方式， 由重教师的“教” 转向重学生的“学”， 真正做到不仅让学生成为作业的主人， 也成为学习的主人， 培养自主学习能力， 从而提高教学质量和教学效率。

　2. 学生素质发展目标 通过一年的改革， 让学生在作业上有自主权， 在教师的指导下， 培养他们根据自身的能力自主选择、 设计作业的能力， 变被动学习为主动学习， 从而激发他们学习的积极性、 主动性与创造性， 促进个性发展。

　提高学生对语文学习的兴趣和综合能力。

　六、 课题研究的内容 1. 作业理念的转变：

　真正落实学生的主人翁地位。

　教师由作业的设计者、 要求者、评价者转变成学生自主作业的指导者、 促进者、 帮助者。

　学生由作业的被动者转变成主动者， 在教师的指导下， 学会根据自己的实际情况设计适合自己的作业， 促进学习， 提高能力。

　具体策略为加强实验教师的理论学习与实际探究， 利用书籍、 网络等各种资源，提高这方面的理论水平， 并切实转变学生的作业理念。

　2. 作业形式的转变：

　把繁多的书面作业精简为一份学生感兴趣、 在教师的指导下自主设计、 完成的作业。

　用作业纸或作业本的形式呈现。

　3. 作业内容的研究：

　根据学习的流程将课堂作业分为课前预习、 课堂学习、 课后内化三步， 根据实际情况合理安排这些内容。

　让学生在整个学习的过程中都能学有所获。并尝试家庭作业的自主设计。

　具体措施是：

　初步阶段放手， 让学生从传统的作业桎梏中解放出来， 释放个性， 自主作业。

　研究深化阶段， 将学生的作业内容进行归纳整理， 统合， 形成基本内容呈现给学生， 指导他们结合自身实际学情， 有选择、 有针对性的自主作业。

　最终阶段， 教师将典型课文的教案、 作业设计进行汇编， 供以后指导教学。

　 4. 作业评价的改革：

　改变传统的仅以对错与等级进行评价的简单模式， 变为渗透着教师情感的对话式评价， 对学生的作业予以肯定、 赞扬， 激发学生的作业欲望， 使学生从中体验到学习的成就感， 激发内在的学习动机。

　具体策略表现在教师的评语要具有针对性与强大的激励性， 生生互评也遵循这个原则。

　七、 课题研究方法 1. 文献资料法：

　通过对本课题相关理论资料的学习， 来指导课题研究。

　2. 调查分析法：

　通过对学生作业情况的有关调查， 分析研究目前的现状、 问题， 指导课题研究。

　3. 对比观察法：

　与同年级的兄弟班级相对比， 验证实效性。

　4. 经验总结法：

　坚持理论与实践探索相结合的原则， 在实践中总结经验， 及时提炼与总结。

　八、 课题研究实验步骤 第一阶段：

　准备阶段 调查研究学生作业现状， 选定实验教师和实验班级。

　组织教师学习教育理论， 制定实验方案。

　第二阶段：

　初步研究阶段 根据计划具体实施， 实验教师集体研究， 交流体会。

　积累实验材料， 搞好阶段总结。

　第三阶段：

　深化研究阶段 整理课题经验， 继续深化研究； 做好成果验证和推广工作。

　第四阶段：

　）

　结题阶段 系统总结课题成果， 撰写结题报告。

　九、 可行性分析 1. 研究人员构成：

　课题主持人与课题组成员均为学校骨干教师， 期中钱妮君老师主持、 赵存丽老师为第一成员的市级课题《小学语文作业评价改革研究》 已经结题， 积累了大量经验与素材。

　2. 条件支持：

　学校教研室全力支持课题的研究， 在业务口为实验班级广开绿灯， 创造条件促进实验教师专业成长。

　3. 研究价值：

　课题的研究将会改变当前作业的现状， 减去学生的机械重复、 无价值的劳动。

　因材施教， 发展个性， 把握学情， 增强交流， 践行语文教学规律， 全面构建高效课堂。

　十、 阶段成果及最终成果形式 阶段成果以学生的作业汇编进行展示；

　最终成果以高效课堂的展示与研究成果的推广等形式进行实践。

　 参考文献：

　《小学语文新课程标准》

　《教育心理学》

　《给教师的建议》

　 小学 赵存丽

　 2012、 3

篇六：小学语文研究课题实施措施

语文课题研究计划 3 篇 （3443 字）

　一、课题名称：小学生作文素材的积累与个性化表达 二、课题的提出：

　多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维 方 方法，重视对作文教学各个部分进行个案研究，忽视了作 文 文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师 布 布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无 话 话可说，无事可写”。《语文课程标准》已把语文实践活 动 动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生 养 养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全 面 面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒 自 自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发 展 展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个 性 性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点 ， ，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬 学 学生个性，还真实于学生，让表达

　成为学生生活的需要， 确 确实提高学生的语文素养。

　三、理论假设：

　“小学生 作 作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教 育 育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的 、 、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性 和 和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、 时时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到 校 校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐 趣 趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创 新 新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而 提 提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高 。

　。其研究的理论主要来自以下几个方面：

　（一）《语文 课 课程标准》理念 《标准》指出：“语文必须根据学生身 心 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学 学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲……”同时强调“ 写 写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达 ， ，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要 求 求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生 在 在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习 者 者，学会学习，学会发展。

　（二）《小学教育学》理论 教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存

　在 差 差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向 。

　。”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的 一 一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可 使 使学生成为学有专长，富于个性的人才。” （三）名人 名 名家教育思想。

　①中共中央在《关于深化教育改革全面 推 推进素质教育的决定》中强调：“全面推进素质教育，要 坚 坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件… … …尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼， 积 积极主动的发展。”要实现培养学生创新精神与实践能力 。

　。其基础就在于学校教师为学生的个性发展创设良好的环 境 境与条件，在于发展学生的个性特长。而习作能力的培养 也 也应体现这一精神。

　②英国教育家洛克说过：“每一个 人 人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地 表 表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。”学 生 生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去 学 学、去写，也才会养成健康的人格。

　③现代著名教育家 叶 叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆 书 书卷”。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能 为 为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。

　④语文学家吕 叔 叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学 语 语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；

　买东西，附带 的 的说明书……到处都可以学习语文。”只有让学生独具个 性 性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的 习 习作才会有新意，有个性。。

　四、研究目标：

　1、该 研 研究确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培养 出 出对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型 人 人才；构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学 生 生主动积累，自由表达，确实为乐于表达而习作，逐步形 成 成个性化的习作品质。

　2、探索一整套科学的研究体系 ， ，构建课题自身的理论体系。

　五、研究方法：

　研究对 象 象：小学中年级 具体设想如下：

　1、从学生兴趣入手 ， ，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积累具有个性化语 言 言特点的材料.“读万卷书，行万里路，讲的是积累对于 创 创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生 活 活积累，并在积累中进步。语言积累只能通过有声语言和 阅 阅读获得。有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便 获 获取，阅读积累则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网 络 络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲究阅读 方 方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运

　用选读 、 、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创 造 造大量的阅读条件，建设班内小书架，开放校阅览室，与 某 某些图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展 班班内和小组阅读交流会、精彩片段赏析，让学生有机会阅 读 读，乐于阅读积累。

　2、优化开放阅读教学，让学生自 由 由地在读中学写。在阅读中、生活中搜集积累语言，主动 地 地在写中巩固自己的语言，培养学生主动收集有关课文资 源 源的资料的能力。在阅读教学中，要引导学生感悟语言， 把 把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化 ； ；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读 中 中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄 下 下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来 ， ，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓 库 库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。

　3、作文教 学 学全方位“开放”，不受任何束缚，指导用自己的真情实 感 感写充满个性的习作。引导学生开展具有趣味性的、实践 性 性的活动。结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意 安 安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素 材 材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。习作练习一定要“ 重 重视个人独特感受”，“应注重培养观察、思考、表现、 评评价的能力”。要充分肯定和展示发自学生内心的声音， 鼓 鼓

　励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套 话 话”。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触 ， ，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们 学 学会“生命体验”，培养其张扬的个性。

　4、创设情景 ， ，平时多设计一些学生喜欢的话题，激发学生的丰富的想 象 象力，写出充满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在 习 习作这片天空中自由翱翔。

　5、重视在修改过程中提高 习 习作能力。“文章不厌百回改”，关于写作的教学建议有 “ “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作 能 能力”，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改 氛 氛围轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积 极 极性； 6、进行作文口头训练。结合阅读教学，通过朗 读 读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加 强 强口说练习，并展开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事 会 会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清 晰 晰，口齿清楚等技能。

　7、评价以激励为主，蕴含指导 意 意图。一味的批评会使学生丧失兴趣与自信，一味的颂扬 也 也会使学生迷失进步的目标，止步不前。因此，优秀的评 价 价语既要使学生获得成就感，充满自信心，又要指明他们 有 有待努力的方向和目标。培养评价能力，要侧重引导学生 对 对自己的作文进行反思、修改、加

　工润饰。

　8、在班上 设 设立“习作”进步奖，每次习作教师认真审阅，对习作有 明 明显进步的学生给予鼓励，让他们不断树立自信心。同时 设 设立“佳作欣赏”栏目，让每一个成功者享受写作文的乐 趣 趣。心理学研究表明：“成功动机能激发人们的奋斗精神 。

　。”学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐，而学 生 生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文成 果 果的激励功能。

　9、每学期组织全班学生开展习作竞赛 ， ，并办习作专集，让学生充分展示自我。同时把学生的优 秀 秀成果向全国性少儿杂志推荐发表，不断激励他们充分展 示 示自我的积极性。

　七、研究步骤：

　研究拟分三个阶段 进 进行 第一阶段：（－－20XX．4）学习理论，成立 组 组织，拟定研究方案，研究工作全面启动。

　第二阶段：

　（ （－－）教师针对学生习作与习作教学弊端，探求研究“ 小 小学生作文素材的积累与个性化表达”的教学思路，摸索 出 出让学生乐于积累，个性化习作的途径与方法。

　第三阶 段 段：（20XX．9－－20XX．12）整理研究资料 ， ，撰写总结报告，推出研究成果，申报结题验收。

　小学 语 语文课题研究计划二：小学语文课题研究计划（644字 ）

　）

　一、指导思想 从学生实际出发设计能促进学生阅读 水 水平，提升学生的语文素养的课题研究。本课题将在主课 题 题的引领下着重开展课外阅读的研究。在研究中行动，在 行 行动中研究，提高研究的实效性，要为提高学生阅读的能 力 力多践行，深思。

　二、具体工作：

　1、加强理论学习 ， ，提升理论素养 本课题组组长带领成员认真学习课题方 案 案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实 际 际，扎实有效地开展研究。

　2、制订研究方案，扎实研 究 究工作 紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本 学 学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学 工 工作，扎实有效地开展课题研究工作。

　3、确定研究重 点 点，提高研究实效 本学年重点研究项目及方向为“书香 校 校园”，本课题组成员计划以第一学段中的典型课例为突 破 破，进行研究总结。

　4、不断总结经验，实现资源共享

　 各课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善 于于动笔，不断提炼研究经验，各课题组成员要主动积极维 护 护课题资料正常运转，要把各自研究的动态和成果及时在 街 街道

　学习会议上呈现，以实现资源共享，以让本课题起到 一 一定的辐射作用。

　三、日程安排：

　1.制订本学期课 题 题组研究计划。

　2.课题组理论学习（学习新课程标准 中 中关于阅读的有关章节）

　3.制定课题组成员本学期研 究 究课安排表。

　4.课题组成员上、听、评研究课。

　5 . .课题组理论学习。（分享阅读，主题：

　学习新课程标 准准中关于阅读的有关章节 ）

　6.课题组成员上、听、 评 评研究课。

　7.课题组理论学习。

　8.撰写与课题相 关 关的论文和案例。

　9.本学期课题研究情况反思与总结 。

　。

　10.收集、整理相关研究工作材料。

　小学语文课 题 题研究计划三：小学语文课题研究计划（923字）

　一 、 、指导思想 学生说写的能力间接地代表学生的语文素养 。

　。开展本课题研究旨在让一线教师能深层次理解教材、活 用 用教材插图，从学生实际出发设计能促进学生发展的说写 方 方式，提升学生的语文素养。本课题将在主课题的引领下 着 着重开展第一学段

　利用插图学生说写方式的研究。在研究 中 中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高第 一 一学段学生说写的能力多践行，深思。

　具体工作：

　1 、 、加强理论学习，提升理论素养 本课题组组长带领成员 认 认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研 究 究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。另外本课题组 成 成员每人订一份跟语文教学有关的杂志，开展“分享阅读 ” ”（组员阅读到好的文章作好记号推荐给其他组员阅读）

　， ，定期组织学习交流，不断提升课题组成员的理论素养。

　 2、制订研究方案，扎实研究工作 紧扣课题组研究的 规 规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，明晰研究思 路 路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题 研 研究工作。

　3、确定研究重点，提高研究实效 本学年 重 重点研究项目及方向为“认真研究苏教版第一学段语文书 中 中插图，发掘训练点，提高学生说写能力”，本课题组成 员 员计划以第一学段中的典型课例为突破，进行研究总结。

　4、不断总结经验，实现资源共享 各课题组成员在学 习 习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研 究 究经验，本学期至少要完成一篇“借助插图进行说写训练 的 的经典课例”或“案例分析”，并争取发表或获奖。各课 题 题组成员要主动积极维护课题网站的正常运转，要把各自 研 研究的动态和成果及时在网上呈现，以实现资源共享，以 让 让本课题起到一定的辐射作用。

　三、日程安排：

　1. 制 制订本学期课题组研究计划。

　2.课题组理论学习（学 习 习新课程标准中关于学习方式的有关章节）

　3.制定课 题 题组成员本学期研究课安排表。

　4.课题组成员上、听 、 、评研究课。

　5.课题组理论学习。（分享阅读，主题 ：

　：

　学习新课程标准中关于学习方式的有关章节 ）

　6 . .课题组成员上、听、评研究课。

　7.课题组理论学习 。

　。

　8.撰写与课题相关的论文和案例。

　9.课题组观 看 看优秀教学录象，并对录像中课例进行点评。

　10.课 题 题组理论学习。

　11.课题组沙龙暨研究反思活动。。

　 12.课题组理论学习。

　13.本学期课题研究情况 反 反思与总结。

　14.收集、整理相关研究工作材料。

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