班级管理为什么要借助学生自己的力量5篇

班级管理为什么要借助学生自己的力量5篇班级管理为什么要借助学生自己的力量　1浅议激励在班级管理中作用　【摘要】本文就如何使用“激励教育法”增强班级管理加以分析。　【关键词】班主任；班级下面是小编为大家整理的班级管理为什么要借助学生自己的力量5篇,供大家参考。

篇一：班级管理为什么要借助学生自己的力量

浅议激励在班级管理中作用

　【摘 要】本文就如何使用“激励教育法”增强班级管理加以分析。

　 【关键词】班主任；班级管理；激励教育法

　 在学校，教师是教育者，学生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于教师的教育方法。中学生很看重自尊和荣誉，职高学生也如此，不要以为他们在学习、纪律等方面表现不佳，就断定他们不爱惜荣誉没有自尊。其实他们更渴望在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，得到老师的表扬。于是他们常常对教师实施的教育方法进行分析审视，如对其方法认可，就会乐意接受教师的教育，这样教师的教育就会收到事半功倍之效，教师的教育便会成为一种内在的动力。激励是人对人的作用，针对中学生心理特点，多年的实践使我体会到，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：

　 一、树立班主任的良好形象。

　 班主任是班级工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师把学生培

　2 养成高素质的人，就必须要有强烈的事业心和高度的责任感，热爱教学工作，尽职尽责；要严格要求自己，处处以身作则，为人师表；要热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，做学生的良师益友，使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”，并以此去感染学生，使之变成学生的潜在意识和自觉行动。

　 二、以先进人物为榜样。

　 以先进人物为榜样激励学生，先进人物言行具有导向性，对学生进行正面教育会收到良好的效果。其一，榜样具有教育作用。由于中学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生中，符合中学生的认识特点。他们容易对那些为人类物质文明和精神文明做出卓越贡献的科学家、思想家、艺术家和为正义事业而英勇献身的革命先烈等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把那些正直无私、为真理不懈斗争的行为和精神作为模仿和学习的榜样。其二，榜样具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。其三，榜样具有矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服

　3 缺点以矫正自己的不良行为。

　 三、以优秀学生为表率。

　 班主任要经常采用不同形式对优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的表率作用，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。

　 四、挖掘学生的闪光点。

　 在以其他作为榜样的激励时，教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。

　 五、在交往中获取激励。

　 交往活动是人们形成一定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调节身心。在群体成员间相互鼓励、相互支持、相互竞争和彼此关心、体贴、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往需要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞赏和支持，所以学生间往往十分注重别人对自己的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生巨大的激励力量。因此，教师要为学生设计和安排各种有利于学生

　4 交往的活动，如谈心、互访、运动会、联欢会等形式的活动，以便使学生在集体活动中获取激励力量。

　 教师激励学生，这是学校教育激励机制的一贯方法。然而，激励过程是教师和学生双方活动的矛盾的统一过程，这个过程既有教师的诱发和引导，又有学生积极主动的参与和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是教师通过激励引导学生的自主意识。所谓自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。

　 总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，采用多种激励方法调动学生的积极因素，可使班级管理能按着所预期的目标发展，使所教班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。

篇二：班级管理为什么要借助学生自己的力量

级管理的重要性 人们常把班级比喻是一个大家庭同学们如兄弟姐妹般互相关心、帮助一起长大、成熟直到离开这个家庭我常常觉得班级更像一个小社会社会上有什么一个班级就有什么学生走出家庭通过在这个小社会实习才具有了一定的适应能力。既然是社会就有一个管理管理的合理就能人心所向形成强大的凝聚力 集体中的每个人都发挥自己的潜能 集体的实力就能得到增强事情才能做的顺利。出于这样的认识回顾多年来的领导与班主任的接触我始终觉得学校应该把建设良好的班集体做为班主任工作的一项重要内容。马卡连柯也曾说过“教育了集体团结了集体加强了集体以后集体自身就能成为很大的教育力量。

　”所以我在班主任培训工作中要求建设班集体中要精心组织培养良好的班风才能为学生的健康成长创造良好的环境。那么应该怎样做呢浅谈如下 一、确定奋斗目标实施激励教育 1.要建立一个优秀的班集体就要确定一个能促进学生奋发向上同时经过努力可以达到的目标。记得我曾担任班主任时在制订班级计划时就把“争创三好班级”作为总体目标。然后再提出通过班级学生共同努力可以实现的小目标 以调动学生的积极性。

　比如在开学后的第一个主题班会上我提出了争做合格中学生的号召并让学生结合《守则》和《行为规范》的内容谈如何做才能成为一名合格的小学生最后学生把做法落在“遵规守纪勤奋

　学习”上我又进一步提出小目标争取第一周夺流动红旗。具体要求是纪律方面要努力做到走廊四不准不准打闹、跑跳、逗留、说话和室内两不准不准大声说话、打闹 。在我的严格要求和学生的共同努力下第一周夺旗这大大鼓舞了学生的信心调动了学生的积极性。

　2.确定奋斗目标后对学生实施激励教育目的是调动学生的主观能动性。

　开学初我利用班会时间分析班级情况对学生进行鼓舞人心的讲话。我说 “老师相信同学们经过努力一定会迈入先进集体的行列这是我们师生的共同奋斗目标。

　”然后再根据不同阶段与学生一同制定出近期要实现的目标。不久班级制定的目标没有实现班级在年组主题班会拉链中四个班级名列第三。我抓住学生不服输的心态对全班学生进行集体荣誉感教育共同研究在规范知识竞赛中争取什么目标。学生憋着一股劲异口同声地说“争取第一” 。然后学生开始积极背规范条文仅两天时间班里绝大部分学生都能熟背并默写规范内容记的快的还主动帮助记得慢的。学校以抽签的方式确定五名参赛选手。这次竞赛我班获得了年组第一名。大家更有了信心。我借此机会要求学生用熟记的内容指导自己的行动从参加升旗仪式到课堂纪律从校内到校外都严格要求自己 把自己培养成规范的小学生。

　经过一段时间的努力班级学生遵守纪律、讲究卫生、劳动积极受到了学校领导和老师的赞扬在此基础上我又与科任教师研究从学生学习基础差、

　底子薄、差生多的现状出发提出“不让一名学生掉队”的学习目标采用了“抓两头带中间”的两步骤。第一以优帮差把学习成绩好、表现好的学生调动起来请他们做小先生帮助差生形成“帮、带”氛围。第二以优促优调动中间把中等生的积极性调动起来让他们从自己身边找到榜样互帮互学利用午休和双休日为学生义务辅导打好基础 在期末考试中班级总平均成绩获得年组第一名实现了小目标。班级也因参加学校各项活动成绩突出被评为市三好班级实现了“争创三好班级”的总体目标。

　多年的工作经验我体会到确定奋斗目标实现激励教育能规范学生的行为调动一切积极因素是建设和形成健康向上班集体的有效途径。

　二、培养班干部加强班集体建设 一个健全的班集体不仅需要确立共同的奋斗目标而且要有一批团结在一起的积极分子和骨干力量并由他们担任班干部这样才能有力的带动全班学生为实现共同的奋斗目标而努力。在这方面我提倡班主任主要做好以下工作 1.采取选举办法产生班干部。经验告诉我必须挑选热心为集体服务的学生担任班干部否则赶鸭子上架搞不好工作。担任班干部必须经受锻炼树立为班级同学服务光荣思想。这样产生的班干部工作积极性高同学也拥护。

　2.既重个别指导又放手工作在实践中提高班干部的能力。

　班干部选出后班主任必须抽出时间对他们进行思想上和能力上的集中训练指导他们协管所在组的工作等。集中训练还与个别指导相结合在实际中给予他们帮助并和他共同商量开展工作的路子并为他们树立威信从不会到会能力逐渐提高使他们在活动中既是合格的指挥员又是优秀的战斗员。

　工作中我感到 “有了班干部的核心作用班主任工作就得心应手任务完成质量就高活动开展得有生有色班级就能成为一个具有强大凝聚力和向心力的集体。

　” 三、建立良好的班风培养高尚的道德情操 班风是班级特有的一种具有共同倾向的风气他无形的支配着全班学生的思想行为对形成、巩固和发展集体起着重要作用。热爱祖国关心集体团结友爱刻苦学习文明礼貌是班级所应有的风尚因此我提倡班主任结合自己班学生的特点确立对班级学生有激励、启迪的班风学生才有努力的方向。使之共同努力。方法之一 1.树立正确的班风首先树立学生的是非观。** 是班级的中队长一次值周检查他发现地下有一块纸捡已经来不及了为了不给班级扣分他迅速地用脚踩住我发现后找他谈他却认为这是关心集体的行为我马上组织全班学生讨论通过讨论一致认为用不诚实的手段获取荣誉是不道德的这不是集体主义是个人主义。会上** 诚恳地做了自我批评并向值周老师说明了自己的错误正确的是非观念教育个人也教育了集体。

　2.树立榜样和严格教育相结合 榜样的力量是巨大的我经常在本班学生中树立典型进行榜样教育。

　现在的小学生由于家庭条件都比较宽裕 拥有各式各样的衣服这促使学生不愿意穿校服为了培养学生穿校服的习惯我先在班级表扬那些穿校服的学生为同学树立榜样同时提倡班级同学上学穿校服并把穿校服作为班级的一项纪律要求常抓不懈** 是班里最不爱穿校服的学生每次穿校服只是周一上午下午立即穿其他衣服我多次找她说服教育不行就请求家长配合经过几次教育他有了改变每周的五天里没有一天不穿校服的。虽然我已经很久不担任班主任工作但是我要求班主任学生每天都穿整齐的校服这不仅是反映了班级体的风貌培养了学生良好的习惯更是体现一所学校的良好风尚。

　四、做好耐心细致的思想工作留住每个学生 教育是国家发展的基础在实施素质教育的新形式下仍有一部分学生辍学为了巩固普九成果按照“一切为了学生为了学生的一切为了一切学生”我做了大量的思想工作留住每一个学生控制辍学。

　** 是某班的一名好动的学生。他出生四十多天母亲病逝与父亲相依为命由于心疼 ** 没妈父亲对他的溺爱多于管教。使他从小养成了小偷小摸、说谎、打架的坏习惯由于学校严格的纪律和繁重的学习任务不爱学习的他提出退学我多次找他他仍坚持不念我只好利用晚上时间与班主任一道家访希望得到家长的

　配合到他家后我说明了来意一是 ** 从小失去了母爱老师同情他希望可以给他关怀动员他返校二是一旦孩子退学走向社会容易学坏三是家长如果采取放任的态度是失职的行为是违法的。听了我的一番话后** 的爷爷和父亲表示明天送孩子上学后来情况又有了反复他又有几次想退学我让班主任都进行了及时的家访大量的思想工作把这个将要辍学的学生留在了班级良好的班集体给了他重新树立信心、立志成才的决念。

　

篇三：班级管理为什么要借助学生自己的力量

教育的“借力” ——读 梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》有感

　在我们的教育过程中，班主任充当了“忙而累”的角色，每天像老黄牛一样处理着班级的大小事情，所以很多人不愿意担任班主任。

　作为班主任，如何做到“不瞎忙”？那就要做自己该忙的事情，而什么又是我们该做的事情呢？那就是要转变工作思路，具体而言，即变“努力”为“借力”， 就是借力于全体学生。在梅洪建老师的这本书中，有一句话是“用别人的水浇自家的田”，说的就是要善于利用学生，让学生动起来，让学生充当班级管理的角色，能够发挥全体的力量，从而减轻班主任工作负担，另外还可以培养学生主人翁形象，提升学生责任意识。一个著名的教育家曾说：如果一百件事情，自己亲自去做，做得很好，这叫“勤奋”；如果一百件事情，自己一件不做，而让其他人把这一百件事做好，这叫“管理”。我们学校的自主化管理，已经实行了两年，也收到了很好的效果。尽管开始时是有些幼稚，但在老师的指导下，在他们反反复复的实践中，最后逐渐走向成熟，既提升了孩子们的能力，也减轻了班主任负担。

　所以，我们作为班主任，要想“偷懒”，要想“不累”，那就让全体学生来做自己的得力助手吧！

　各位亲朋好友，谨订于公历 2017 年 11 月 25 日（星期六），农历十月初八在谷皇二路北（阳春综合福利院旁）举办进宅之宴，入席时间分两轮：中午 11 点30 分和下午 5 点 30 分。届时恭候您与家人的光临！

　林秀成、蓝淑梅谨邀

篇四：班级管理为什么要借助学生自己的力量

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　目：

　论榜样力量在小学班级管理中的作用

　 院

　系：

　张家口学院初等教育系

　专

　业：

　小学教育专业

　班

　级：

　13 级小学教育二班

　姓

　名：

　李雅贤

　学

　号：

　1310350213

　指导教师：

　杨 扬

　年

　月

　日

　 学年论文

　 张家口学院本科毕业设计（论文）原创性声明 本人郑重声明：所呈交的毕业设计（论文），是本人在指导教师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

　设计（论文）作者签名：

　年

　 月

　 日 本人郑重声明：所呈交的毕业设计（论文），是本人在指导教师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

　设计（论文）作者签名：

　年

　 月

　 日

　张家口学院本科毕业设计（论文）授权使用声明

　张家口学院本科毕业设计（论文）授权使用声明 本人完全了解张家口学院有关保留、使用毕业设计（论文）的规定，本设计（论文）的知识产权属于学校，学校有权保留毕业设计（论文）并必要时向有关部门或机构送交；有权将毕业设计（论文）用于非盈利目的的少量复制并允许毕业设计（论文）进入学校图书馆收藏、查阅；有权将毕业设计（论文）的内容编入有关数据库进行检索；有权将毕业设计（论文）全文或标题、摘要汇编印制或出版。保密的毕业设计（论文）在解密后适用本规定。

　设计（论文）作者签名：

　年

　 月

　 日

　本人完全了解张家口学院有关保留、使用毕业设计（论文）的规定，本设计（论文）的知识产权属于学校，学校有权保留毕业设计（论文）并必要时向有关部门或机构送交；有权将毕业设计（论文）用于非盈利目的的少量复制并允许毕业设计（论文）进入学校图书馆收藏、查阅；有权将毕业设计（论文）的内容编入有关数据库进行检索；有权将毕业设计（论文）全文或标题、摘要汇编印制或出版。保密的毕业设计（论文）在解密后适用本规定。

　设计（论文）作者签名：

　年

　 月

　 日

　论榜样力量在小学班级管理中的作用 【摘要】小学生年纪比较小，自制力比较差，并且分辨能力低，所以在班级管理方面班主任会面临各种各样的问题，如果一一纠正就会有些力不从心，因此通过榜样的示范作用促进班级管理的方法就是一种行之有效的教育方法。榜样的示范作用是一种非常直观，有强大说服力的教育引导方法，并且在小学生的周围随处都可以是他们的榜样，所以榜样的力量在小学班级管理中有着十分重要的示范和引导作用。但是不同年级的小学生心理发展不同，他们对榜样的认同感也不一样，因此老师要研究学生的心理状态找到他们内心认同的榜样，这样，才会有事半功倍的效果。

　【关键词】榜样

　年级

　班级管理

　On the role of example in the management of primary school classes 【 Abstract 】Younger pupils, poor self-control, and low resolution, so in terms of class management class will face a variety of problems, if one by one to correct some weak, so by example role model promoting the methods of class management is an effective educational method. Example role model is a very intuitive and have strong persuasive guidance method and everywhere around the pupil can be role models for them, so the power of example is very important in managing primary school classes in the model and guide. But different grades of elementary school students " mental development is different, their sense of identity is not the same on the example, so teachers should study the psychological state of students find their identity model, which will have a multiplier effect. 【 Key word 】

　】model

　classes and grades in school

　classes and grades in school manage

　目 录 1 引言 ........................................................... 6 一、不同年级学生的心理发展特点 ................................... 6 1.1 低年级学生的心理特点 .......................................... 6 1.2 中年级学生的心理特点 .......................................... 6 1.3 高年级学生的心理特点 .......................................... 7 二、不同年级学生的榜样研究 ....................................... 7 2.1 教师的榜样激励作用 ............................................ 7 2.2 班干部的带头作用 .............................................. 7 2.3 历史人物的熏陶 ................................................ 7 2.4 偶像力量的支持 ................................................ 8 三、榜样的力量对班级管理的作用 ................................... 8 3.1 与普通的班级管理相比榜样示范作用的优点 ........................ 8 3.2 榜样示范作用对教师工作帮助 .................................... 8 3.3 榜样示范作用对学生发展的影响 .................................. 8 四、结论 ......................................................... 9 参考文献 ......................................................... 9

　引言 小学生在不同的时期有不同的心理状态，所以不同的时期也会有不同的榜样，一、二年级的小学生刚刚入学，对于学校中的要求和规范比较陌生，组织纪律性较差，但是低年级的学生十分信服自己的老师，认为老师说什么都是对的所以老师就是他们的榜样；中年级的学生已经适应了小学的生活，他们会有一些自己的想法，但是这个时候，班里成绩好的同学是班里其他同学羡慕的对象，因此中年级就可以让优秀的学生当做班里学生的榜样；高年级的小学生即将步入青春期，多少都会有一些逆反心理，但是这时的小学生都会有自己的偶像，所以老师要善于从偶像的身上发现优点，从此激励学生。不管是高年级还是低年级榜样的示范作用都是十分直接和有效的，作为一名小学老师，我们要了解自己所带班级的学生的特点，根据学生的特点找到学生心目中的榜样，从而激励学生更加规范自己的言行和学习态度。这样，班级管理就会有很好的成果，班主任也可以将更多地精力投入到教学工作中。

　一、不同年级学生的不同发展特点 1.1 低年级的学生心理发展特点 一年级的学生刚入学，他们对小学的环境感到既新鲜又不太习惯，因此短时间内无法适应小学生活。进入小学以后就没有幼儿园里面那么自由，在小学里上课的时候要保持良好的坐姿，不可以随便说话，上课有问题要举手，不可以随便离开座位等等，这些都会让儿童们感到不适应。另外，进入小学后老师开始留家庭作业，儿童们虽然有学习的热情，但是还无法做到专心，注意力不集中。一年级的儿童有当好学生的愿望，但是不熟悉小学的生活，不了解学校的纪律，会无意中犯错误，但是他们好奇，好动，具有直观、具体、形象等思维特点，需要老师的鼓励和引导。

　二年级的学生已经基本适应了学校的生活，他们了解了学生守则，懂得了课堂上应该遵守的纪律，并且努力遵守。他们在上课听讲、完成作业，遵守班级秩序等方面有了很大的进步，并且有了一定的自控能力。他们习惯了集体生活，喜欢和小伙伴们一起做游戏，喜欢表现自己，老师上课提问的时候同学们都会争先恐后的举手，有竞争意识和上进心，都想成为好学生，希望得到老师的表扬。但是这个年龄阶段的孩子习惯以自我为中心，会比较自私。二年级的小学生和一年级的孩子一样好奇、好动、好模仿，思维仍具有直观性、具体性和形象性。

　1.2 中年级学生的心理发展特点 三年级的学生年龄在 10 到 11 岁，他们的认知发展由具体运算阶段向形式运算阶段转变，他们的思维由形象思维向抽象思维过度，仍然以形象思维为主。三年级的学生有一定的集体荣誉感，不会只以自己为中心，开始形成良好的品质。这个阶段的学生容易冲动，做事不考虑后果，自觉性和主动性都比较差。三年级的学生在课堂上的表现比较积极，对学习有热情，但是意志薄弱，遇到困难容易退缩，当学习中遇到困难时，容易选择逃避，所以小学三年级开始每个班级里面都会有一到两个放弃自己并且被老师放弃的学生。所以三年级的学生在学习的过程中需要有人来帮助他们，指引他们，告诉他们在什么时间做什么事，并传授给他们学习方法。

　四年级的学生处在由儿童期向少年期的转化，他们的独立意识开始增强，有自己的想法，并不单纯的听老师的话；他们开始有了各种各样的兴趣爱好，生活环境比以

　前扩大，对于社会的了解比以前也增加了；他们已经十分熟悉和习惯集体生活，热衷于集体活动，集体荣誉感增强，个人的荣誉感也依旧存在，希望成为好学生，并得到老师的表扬。但是自我控制能力依旧比较差，需要别人的监督和管理。

　1.3 高年级学生的心理发展特点 五年级的学生开始进入少年期，身心发展正由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟的矛盾时期，有了一定的道德观念，对事情有了自己独到的见解，但是他们的想法容易受到别人的影响。五年级的学生对于学校的规定开始有选择的遵守，自我意识有所发展，有些叛逆，开始注重个人的外表，对衣服和鞋子等开始挑剔，自尊心增强，但是仍然缺乏自我约束的能力，比较贪玩。

　六年级的学生在小学里面是年龄最大的，他们的独立意识增强，开始有叛逆的行为，不希望老师和家长的约束与管教，但是他们在处理问题方面还不成熟需要成人的指导和帮助。六年级的学生接触社会的方面比较多，接触到的信息也比之前要丰富，但是处理信息的能力比较弱，不能准确地判断信息的利弊。他们开始关注明星，并且被明星的某些方面吸引开始有自己的偶像。六年级的学生即将步入青春期，有的已经有早恋的倾向，需要老师多多提点。他们想要出类拔萃，但是缺少面对挫折的勇气和毅力，对于日常的学习表现得有些松懈，部分同学有厌学的情绪，同学之间在学习上的差距越来越明显。

　二、不同年级学生的榜样研究 2.1 低年级学生的榜样研究 根据低年级学生 三、榜样的力量对班级管理的作用 3.1 与普通的班级管理相比榜样示范作用的优点 班级管理是需要一定的技巧的，作为老师不能只靠自己的严厉来管理学生，时间长了学生们会有逆反心理，并且通过训斥和惩罚并不能让学生从心底里面信服你，只是老师在的时候学生们会乖乖的遵守纪律，当老师离开了，学生们依旧是随心所欲，想说话就说话，想打闹就打闹，并没有把纪律放在眼里。因此，在管理班级时一定要有方法和策略。通过借助榜样的力量可以使同学们有学习的对象，前进的方向，当学生们有了榜样以后，即使不知道在什么时间该做什么事，看到榜样在身边为他们指引方向，他们就不会再把时间都浪费在一些小事上。把注意力集中在学习上，学生的成绩就会有很大的进步，学生的学习能力也会得到很大的提高。

　3.2 榜样示范作用对教师工作的影响 教师的主要任务是把知识传授给学生，但是为了让学生有一个好的学习环境，提高学习效率，老师必须要把班级管理好，让班集体有积极向上的班风，浓厚的学习氛围，井然有序的班级秩序。找到合适的班级管理的方法，老师的工作就会事半功倍，把榜样的示范作用运用到班级管理中，给学生明确了目标，树立了榜样，学生明白了该如何去做，老师只要适时地督促学生，正确的引导学生。这样，老师就可以有足够多的精力来研究教材，备课，讲课，探究更合适学生的教学方法，让自己的教学工作更加出色。

　3.3 对学生发展的影响 小学生，尤其是低年级的小学生，他们的是非观念太薄弱，分不清什么事情是对，什么事情是错。因此，作为小学老师我们要教给学生是非对错。通过为学生树立榜样，让学生有了评价好坏的标杆，他们就会通过这个标杆来衡量自己的行为，再加上教师的引导，对的继续保持，错的要改正。另外，小学生的模仿能力很强，他们经常模仿其他人的一些行为，无论好坏，所以，老师要给学生树立好的榜样，通过榜样的示范作用，学生在不知不觉的模仿中，自身的能力和品质也会得到很大的提升。榜样的示范作用就像是学生成长路上的明灯，指引着他们在未来的道路上走的更加平稳更加顺畅。

　四、结论 班级是学校里面的最基本的单位，是学生学习知识，培养品格的地方。环境对人的影响是非常大的，想要学生有良好的发展，就必须创造良好的班级环境。良好的班级环境的建立是不容易的，因为小学生喜欢模仿，并且没有判断能力，当有一两个学生开始违反课堂纪律时，别的同学觉得好玩也会开始效仿他们，慢慢的班里就会混乱不堪，这样的班级环境对小学生的各个方面的发展都是无益的。因此要有好的班级环境，一定要有适当的班级管理的方法。榜样的示范作用是一种非常直观的，并且让人信服的方法。本身学生对自己的榜样就十分认同...

篇五：班级管理为什么要借助学生自己的力量

管理的职能及意义

　【摘 要】班级管理的目的是为了提供有利于学生学习成长的环境，培养学生丰富的知识、高尚的道德、健康的身心具有现实意义。班级管理的职能主要是针对对于学习环境的组织、制度、精神等各方面的管控，理解班级管理的职能及意义有助于认识班级管理工作方向和标准。

　 【关键词】班级；管理；职能；意义

　班级管理是学校实行教育教学的基本单位，因此班级管理的好坏，一定程度上决定了学校管理的好坏，是影响着学校教育教学的重要因素。要做好班级管理的工作，就要从班级的各个方面的基础上进行，做好班级管理的基本工作，是实现班级管理的可行性。要有效地实行班级管理的职能，完成班级管理的基本工作，就需要充分认识班级管理的各项职能及其意义。

　一、班级管理的组织职能与学生的学习成长

　班级管理的组织职能是为了提供有利于学生的学习成长环境[1]。班级管理的制度是维持班级秩序的有效方式，在制度内的规范范围内让学生充分地自由成长同时给予相应的规范保护，是教育教学的责任担当。

　科学的、规范的、有序的、团结的班级管理制度可以保障教育教学活动的顺利实行，在顺利的教育教学活动中，学会逐渐学会自我认识、独立思考，以及与他人沟通合作、帮助他人。规范的班级管理制度还能建立正确的班级舆论和良好的班级作风，还能为班级树立健康的思想观念和集体主义精神。良好的班级作风可以营造出良好的学习氛围，富有灵活性、开放性、综合性、趣味性的教育教学活动，可以实现学生人人参与的荣誉感，有利于激发学生求知欲望同时培养学生优秀的学习品质和高尚的思想道德。班级体不仅学生学习成长的重要场所，更式发生身心的重要平台。班级体的一切教育活动以及影响，在班级管理组织职能上具有深刻的意义价值。

　二、班级管理的计划职能与学生学习成长发展

　班级管理的计划职能是班级管理工作的“指南针”，决定了班级管理的方向，对班级工作进行一系列的规划安排，以及班级管理的行动方法。班级管理的计划通常有两种，一是教育教学活动计划，另一个是教育学习计划[2]。教学活动计划周期以日、周、月、学期方式为主，一般活动具有文体活动、学科知识学习活动、社会实践活动以及家长会等。活动的主要作用基本同学生学习成长发展有着密切的关联，是帮助提高

　学生学习成长发展的重要内容。教学学习计划是指在学生学习的成绩、兴趣、爱好、志向等方面，在实际教学中，学生学习的水平具有一定的差异性。在班级管理的计划职能中，通过对班级整体的综合考量进行相应的班级计划，对学习水平好次的学生制定针对性的教育教学计划，有利于班级学生整体性的水平提高。在班级管理的计划职能中，班级学生还能为计划提供一定的要求，引导学生主动性的参与。学生的主动性能能发掘学生的创造力和想象力，同时又是激情的驱动力，有利于学生学习欲望增强，对学生学习成长发展具有深远的影响意义。

　三、班级管理的教育职能与学生的全面教育

　班级管理的教育职能是班级管理的基本职能，教育职能就是指在班级管理中对学生进行的实际教育工作。培养教育学生高尚的情操、丰富的知识、健康的身心是班级管理教育职能的重要内容，通过思想教育、智力教育、知识教育、体质教育、情感教育和劳动教育来实现。在各个阶段的学生，都有心理生理上的不同状态，教育职能通过思想教育、体质教育来帮助学生的身心发展。在学生文化水平上，教育职能又可以通过智力教育和知识教育来帮助学生文化知识水平提高。实现这种班级管理前提是要求班主任及各学科教

　师都具有丰富的文化知识以及教学经验，同时还需要高尚的教师品德，科学的教学方法，对学生无私的仁爱之心。对学生的教育不仅是在文化知识水平上，还要教育学生健全的人格以及深厚的文化底蕴，这种人文精神的教育是教育职能的终极目的。班级的教育教课人类传递几千年的文化过程，而文化知识的学习和熏陶式弘扬人文教育的基础。文化知识尤其是人文知识可以启迪学生智慧的心灵、拓展逻辑思维、建立道德观念、丰富人生哲学以及陶冶高雅情趣，也为教师建立了人文教育的标准。其次，丰富多彩的教育教学活动也能为学生将所学的人文知识化为内在的精神信仰，促进学生的人生观、价值观以及世界观的建立和完善。通过教育教学活动的展开，学生在活动中实践中吸取团结、奋进的精神，学会与他人相互沟通、相互合作、相互支持以及相互尊重，培养学生适应社会的能力，从而实现对学生的全面教育。在班级管理中，要着重于学生对崇高理想的追求、对道德情操的建立、对文化底蕴的积累，塑造健全的人格思想和超群的人生智慧，这是教育职能的挑战也是其重要的意义。

　四、总结

　综上所述，要实现班级管理职能及意义需要班级管理者的清晰的思维、高度的责任感和高水准的经验，

　从这个层面来说，班主任式班级管理的灵魂，一个合格的班主任才是班级管理职能和意义得以实现的主要条件。

　参考文献：

　[1]龚彩霞.班级自主管理结构模式分析与探索[J].读与写（教育教学刊），2015，06：162.

　[2]夏敏.大学班级组织发展面临的问题及对策[J].教育研究，2012，10：89-92+158.

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