高中地理新课标培训心得体会3篇

高中地理新课标培训心得体会3篇高中地理新课标培训心得体会　12021年普通高中地理教师“新高考”新课标新教材专题培训心得体会　2021年7月20-21日，我校地理组部分下面是小编为大家整理的高中地理新课标培训心得体会3篇,供大家参考。

篇一：高中地理新课标培训心得体会

2021 年 普通高中 地理 教师“新高考”新课标新教材专题培训 心得体会

　 2021 年 7 月 20-21 日，我校地理组部分老师在校长带领下参加了市教育科学研究院举办的“普通高中地理新课程新教材培训会”。市教育科学研究院教研员老师详细解读了人教版高中地理新教材的内容结构体系及编写特点，并从理论与案例两个维度讲解如何上一堂好课。此次培训，让我受益匪浅。对于我今后的教学，无论从思想上，还是具体操作上都有很强的指导意义。现把收获总结如下，在此与诸位同仁共享。

　一、研读教材内容，注重教学难度与相互衔接 新教材在知识结构体系、编写手法、教学要求、版式设计等方面，与旧教材相比都有不少变化，只有明晰教材特点，才能用好教材。

　地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。必修二以人文地理为基础，适当融入国家发展战略和国家关切的内容，整体设计以基本社会经济活动的空间特点为线索，从人文地理

　要素的角度出发，重视地理实践力。在实际必修内容教学中，主要让学生了解地理学基础知识，注重地理核心素养的培养，促进学生学习方式的改变，切忌深挖、讲解过度，应把具有难度的知识讲授放在选择性必修部分，做好必修内容与初中地理以及选择性必修内容的衔接。

　选择性必修内容分为自然地理基础、区域发展、资源环境与国家安全三大模块。《自然地理基础》是对必修一的加深，旨在提高学生认识自然环境的能力与水平，整体设计以自然环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索，以“自然环境中的物质运动和能量交换过程”为主线，突出圈层之间的联系。《区域发展》是对必修一的拓展，以认识区域地理条件、特征和发展方向为线索，重在学习“发展”而非系统学习区域地理。《资源、环境与国家安全》是全新模块，以资源、环境与国家安全的关系为线索，重在学习“安全”而非系统学习资源、环境知识。选择性必修教学要相对增强教学的系统性，注重与必修内容的衔接，着力阐明地理概念及其之间的关系，注意地理思想的渗透，充分挖掘利用教材中蕴含的地理核心素养成分。

　二、合理设计教学，注重地理实践力 地理课程具有很强的实践性，地理实践力是地理学科四大核心素养之一，其有助于提升学生的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类

　活动的关系，增强社会责任感。地理情景教学就是培养学生地理实践力的良好途径之一。新课标下，情境教学以“生活中的地理现象”为源泉，以“学生为主体”的教学方法非常适合学生的生理、心理特点和认知规律，帮助学生迅速而准确的理解教学内容，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

　在“导入”过程中创设情境可以达到“未成曲调先有情”的效果，能自然激发学生的求知欲，就像名演员亮相那样，能一下子镇住台脚，抓住观众。要做到巧妙导入新课，教师在教学新课前，针对教学内容及学生实际学情，精心设计生动有趣的语言、幻灯、影像、音乐、图表等，创设或再现与地理教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。就如培训会上张老师提到的案例，在讲解地形对交通的影响时，截取鸟瞰重庆市山区公路、沿江公路等镜头制成新课导入视频，这样既能快速吸引学生注意，又能与后续讲解自然过渡。

　把切合教材内容的、典型有趣的教学材料和生动形象、富有感染力的教学语言有机地融合在讲课内容中，使讲授内容对学生有磁铁般的吸引力，就可以创造出一种和谐生动的课堂氛围。值得注意的是材料的选择要精彩，也可以多联系生活实际，而且始终要为课堂服务，讲述时要注意知识之间

　的内在联系，培养学生的理性思维，注重学生读图析图能力的培养。

　地理教学中情境的创设方法很多，包括各种教学活动，如实践类、资料分析类、讨论类等。但教师进行活动设计时，要注意根据教学内容及学生的学情设计，活动形式既要活泼，又要能引起学生深度思考。同时，活动中提出的探究问题也要有研究价值，过于简单的不能充分激发学生求知欲，达不到锻炼学生思维及能力的目的；存在争议或难度太大，可能达不到预期效果，且可能打击学生积极性。

　朱校长自始至终参与了这次新教材培训，培训结束时他对我们说：培训能使我们更加深入把握教材的编撰意图、框架结构，更深刻理解教材包含的教育理念，帮助我们更好的理解教学。面对新教材、新课程，我们只有积极努力学习，勇于探索与实践，践行课程改革，才能进一步提升教学能力，稳步提升教学质量。

篇二：高中地理新课标培训心得体会

20 年《普通高中地理课程标准解读》学习心得体会四篇 篇一

　 手边这本《普通高中地理课程标准解读》陪伴我已两月有余，每每想要着手翻阅，总是被它的厚度(全书共 259 页)所吓倒。11 月份的一个下午，终于静下心来细细翻阅，才发现这本书的妙处所在。这本书新课程标准解读的全面而到位，而且本书不仅仅是一本专业著作，对于工作在一线的高中地理教师，更是一本难得的高质量高水准的工具书。书里花了大量的篇幅，收录了大量的基于新课程标准下的教案。不仅为新课程标准下的地理课堂指明了方向，更教给我们如何具体去做。现将读本书的收获总结如下：

　 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。20XX 年，教育部启动了普通高中课程修订工作，修订的主要内容和变化主要体现在以下两个方面：关于课程方案，进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设;关于学科课程标准，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了指导性。

　地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，地理学科核心素养的确定，有其坚实的地理学基础，它们体现了地理学科的特色，同时又具有一定的跨学科性。这四个学科核心素养之间关系非常紧密：人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系的重要思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

　 按照课程标准的要求看，高中地理课程结构进行了较大调整，新的高中地理课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，其中“自然地理基础”是对“地理 1”的加深，前者的内容要点在“说明现象”，后者的内容要点在“分析原理”。“区域发展”是对“地理 2”的拓展，围绕人地协调继续展开。“资源、环境与国家安全”是全新的一个模块，是从地理的角度落实国家安全教育的举措。例如：“地理 1”中的 1.1 主要学习地球的宇宙环境，而“自然地理基础”中的 I—1.1主要学习在这样的宇宙环境下，地球的运动特征及其地理意义;“地理 1”中的 1.4 主要学习如何识别一些地貌形态，而“自然地理基础”中的 I—1.3 主要学习如何用内力和外力作用来解释地貌的成因。选修课程有 9 个模块，与实验版课程标准相比，它进一步考虑扩大学生视野，关心国际政治经济形势，提高维护国家核心利益和国家安全意

　识，以及培养学生兴趣等方面，增加了“天文学基础”“政治地理”和“地理野外实习”3 个模块。

　 在新的地理课程标准下，固有的教学模式已难以适应当下的趋势，这就要求我们必须进行改变，尤其要重视问题教学。所谓问题教学，是以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展，包括创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展示评价四个部分。同时在学习过程中要逐渐加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体实施过程中要选择与学生生活贴近、与社会贴近的身边的区域作为活动的落脚点，组织学生带任务、带问题实地考察，使用观察、调查访谈等方法获取第一手信息，进一步对所学知识进行理性反思和总结。最后还应在授课过程中深化信息技术应用。

　 总之，作为一线老师，我一定要积极学习并努力实践课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，顺应国家对新一代人才的要求。我相信：沐浴着课改的春风，我一定会迈向成功教育的彼岸。

　篇二

　 《全日制普通高中地理课程标准(实验)》，以培养未来公民必备的地理素养为最基本的课程理念，为新时期高中地理教学提供了宏观的规范，充分体现了素质教育的精神，以学生的全面发展和终身发展

　为目标，构建了体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。通过一学期的学习和具体实践，下面谈谈我个人的认识。

　 1、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念

　高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。

　2、高中地理课程重视探究，注重对于学生学习能力的培养

　高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，体现了这次课程总体改革的重要理念。而且在学生的学习过程中可以更好的突出学生的主体地位和首创精神，充分的发挥学生的聪明才智。更好的适应社会发展的需要。

　传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生回答，学生被动接受，头脑几乎成了知识仓库，形成了“教师教课本，学生记课本，

　考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准下教师是学生学习的合作者，参与者，引导者。教师是以自身已有知识和经验为基础、主动参与学习活动的学习者，新课标要求以学生为主体，以培养能力为主线，课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学生学习的主动权。

　高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。

　3、强调信息技术的在教学中的应用

　高中地理课程标准理念 “强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运

　用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。

　当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。

　4、注重学习过程评价和学习结果评价的结合

　 从学习评价的方向来看，“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元 化、评价手段多样化、强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”在新课程的教学理念下，只有实现了评价体系的多元化、多样化、多种评价方式综合的情况下才能对学生的学习做到完整的、全面的、客观的评价。学生的学习过程是一个由浅入深的过程，不断积累和提升的过程，所以对学生的阶段性成长、发展有了一个全面认识才能更好的促进学生的持续发展和全面进步。

　新课程的评价淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值;重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求;关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特

　性，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性;从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

　5、《课程标准》要求教师的教学模式要实现本质上的改变

　 在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励 学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，教师恰当的时候给予学生恰当的引导与帮助，让学生通过自主学习、主动探求来获取知识，发展能力。采取自主式、讨论式、探究式学习方法，为课堂教学注入新的生机和活力。

　篇三

　 随着信息时代的来临，在国际竞争加剧的同时，国际之间的合作也得到了加强。面对国际国内经济、文化、社会的快速发展，我国对现代公民的要求体现出了新的时代特征。党的十九大强调落实“立德树人”的根本任务，同时随着地理科学的持续发展，新的理论与研究

　给高中地理课程带来新的学科资源与发展活力。面对新的形势和要求，普通高中课程标准修订凝练了学科核心素养。

　 核心素养是新课程改革的风向标、主基调，素养导向的教学就是以学生发展为本的教育。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中地理课程是与义务教育课程相衔接的基础学科课程，体现地理学的基本思想和方法。高中地理学科核心素养涵盖四个方面：人地协调观(一种重要的自然观和发展观)、综合思维(一种认识地理环境整体性的思维方式和能力)、区域认知(一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力)、地理实践力(在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力)。

　 在新课程标准背景下，新理念、新实践、新思维在地理课堂中不断涌现，地理课堂的教学方法也越来越多样化。因此，各具特色，兼具别样优势的方法使地课堂精彩纷呈。不论什么样的形式，都体现以学生为主体的新课程理念，注重学生在课堂的参与程度。研读新课程标准，回归课堂，新课程标准指导下，我们有更加清晰准确的学习的方法与教学策略。

　 第一，精心研究、明确方向。“方向比努力更重要”，高中阶段的地理学习任务量大，而时间较为紧张。研读新课程标准，理解课程目标从三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”转变为地理学科核心素养，体现教学由“教书”到“育人”的转变，注重培养学生的必备知识和关键能力。我们只有对这些内容研究透

　彻，在指导学生学习及复习备考的环节中，才能做到明确思路，做到知识无遗漏，能力有侧重，避免简单教教材，使有效资源最大化。

　 第二，素养导向，课堂落实。学科核心素养作为新课程标准提出的新概念，如何与学科知识结合，这是实践教学中面临的问题。教学活动离不开学科知识，但新课程标准要求教学不止于知识。学科知识是形成学科核心素养的载体，知识的学习提升、转化为学科核心素养。因此，我们需合理优化课堂内容，丰富教学资源，源于课本而不限于课本，注重培养学生的必备知识和关键能力

　 例如，《农业区位因素》这节课，要求学生对影响农业的诸多要素一一厘清，并条分缕析。而因为知识面的限制和实际生活经验的缺乏，多数学生只把这节内容作为理论课来学习，对其认识只是停留在知识层面上的空洞概念。因而感觉枯燥乏味，兴趣索然，难以理解掌握。学习这节课时，可以借助视频、图片等多媒体资源，辅助学生理解、认知，构建知识体系。或是结合乡土地理的案例，如焦作地区的山药种植作为素材，借助身边的例子，帮助学生思考、总结，以达到厘清要素联系、落实生活体验、自主探究的目标，从而落实对学生区域认知、综合思维等地理学科核心素养的培养。

　 第三，主体体现，积极自主。德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激发、鼓舞。”兴趣是意识的 “内动力”，它能调动学生参与课堂学习活动的积极性，促进学生积极、主动地，满腔热情地理解和掌握新的知识，提高学习效率。

　素养导向的教学就是以学生发展为本的教育。传统的课堂中，学生的主要任务是“听”，学生能够听懂老师所讲的内容，就算是达到目标，完成学习任务。新课程改革强调学生的主体地位，在学习的过程中，学生是学习的主体，是课堂的主角。从知识掌握的角度来看，自主更有利于学生的学习，也能提升课堂的效率。学生积极主动的参与课堂，完成相关内容的学习后，解决问题的能力也随之提升。

　 为充分发挥学生的主体地位，提升教学品质。让学生参与课堂教...

篇三：高中地理新课标培训心得体会

22 地理课程标准解读及学习心得体会：守正出新的地理课程 落实立德树人根本任务，回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，是教育工作者共同的社会责任和价值追求。2019 年年初，启动了义务教育课程方案和课程标准的修订工作。

　一、修订背景

　义务教育地理课程标准（以下简称“课标”）修订组在的统一部署下，从三方面进行了课标修订的前期研究。

　 一是文献研究。内容包括：党和国家的相关政策文献，尤其关注党的十八大以来关于教育的新要求、新举措，以及发布的有关文件；地理科学发展文献，结合义务教育地理课程的内容，关注自然地理、人文地理、区域地理的研究热点和方向；地理教育发展文献，关注当前地理教学研究的热点、地理课程评价实践等；教科书研究文献，从初中地理教科书内容的变化，把握地理课程内容的新动向，如区域地理、自然地理、人文地理三大内容占比的变化，区域选择的变化等。通过对文献的研究，我们更加明确了地理课程要有清晰的、符合新时代要求的育人目标，要有体现地理学对科学和社会发展独特贡献的课程内容，要有反映先进教育教学理念的教学指导。

　二是对义务教育地理教学现状进行调研。我们确定了调研工作的指导思想，即“摸清情况、找准问题和‘顶天立地’”。“摸清情况”就是全面了解《义务教育课程设置实验方案》和《义务教育地理课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011 年版义教课标”）实施的基本情况，掌握第一手资料。“找准问题”就是要有问题意识，着力了解和

　研究地理教学实践中遇到的主要矛盾、突出问题和社会关注的热点、难点问题，并提供有针对性的建议。“顶天立地”就是我们进行调研的目的，即通过调研和学习，进一步明确课标修订的方向，既要保证此次课标修订以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，体现地理学科在落实立德树人根本任务中的重要作用，突出地理教育的育人价值，又要符合初中学生对地理课程学习的心智水平、学习规律，使课程标准指导教学的功能得到最大限度的发挥。此次调研选择了辽宁、山东、湖南、安徽、云南、内蒙古六个省级行政区，大约有 2500 多名地理教研员和一线教师参与此次调研。我们通过问卷调查、书面访谈、座谈会等形式，基本了解了初中地理教育现状和广大教研员、一线教师对《义务教育地理课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版义教课标”）的期望。例如，课程目标应进一步突出育人导向，将新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观体现在地理教育教学的全过程中，将高中地理课程中的地理学科核心素养融入义务教育地理课程教学；课程结构应从学生学习的角度出发，处理好学科逻辑与学习逻辑的关系，并统筹考虑与小学和高中的纵向衔接，与同学段相关学科的横向衔接；课程内容应在夯实地理基础知识的基础上，更加突出地理思维和能力的培养，突出时代特征；课程实施应进一步加强对教学、评价、教材编写、课程资源开发等方面的针对性和指导性，要求应明确具体、利于操作、讲求实效。

　三是进行地理课程标准的国际比较研究。我们选取了美国、英国、日本、德国、澳大利亚、澳大利亚新南威尔士、爱尔兰、加拿大安大

　略省、新加坡、芬兰、俄罗斯、法国、韩国共 13 个国家（或地区）的初中地理课程标准进行比较研究。这些国家（或地区）有较为深厚的地理教育传统，是引领国际基础地理教育发展的重要力量。对这些国家（或地区）2010 年以后颁布的初中地理课程标准的研究，内容集中在课程标准的框架、课程标准理念、课程目标、课程内容组织与呈现方式、地理学科能力和技能、与其他学科的关系、学业质量标准与评价、教学要求八个方面。通过梳理和研究，我们可以看到国际初中地理教育发展的一些趋势，如重视空间能力和地理技能，以及跨学科能力对学生发展的价值，通常以地理核心概念、核心主题或核心能力等组织课程内容；倡导地理探究、田野调查、案例学习、地理信息技术辅助教学等地理教学方法。这些国际经验对我们修订课标有重要的启示。

　二、修订的总体思路 基于前期的研究成果，我们确定了此次课标修订的总体思路，即两个导向——目标导向和问题导向。

　 从目标导向来说，一要以新时代中国特色社会主义思想为指导，充分体现地理课程落实立德树人根本任务的优势，彰显地理课程育人价值；二要从学生立场出发，更接近他们认识地球、认识地理环境、认识人与地理环境关系的思路，搭建地理课程内容结构，使地理课程标准“有温度”；三要更新课程内容，平衡好基础性和时代性的关系，并充分体现课程内容综合性和实践性特征，推进教学改革。

　从问题导向来说，一是解决课程价值问题，即依据义务教育培养

　目标，确定地理课程所要培育的核心素养，形成能体现地理课程独特育人价值和综合性育人要求的地理课程目标，并以核心素养统领整个课程标准；二是解决课程内容结构问题，从学生认识人类地球家园的角度出发，重新考虑课程内容结构框架，并在此框架中提高地球科学、海洋科学等相关内容的显示度；三是解决课程内容综合性和实践性的问题，在具体的“内容要求”条目设计中，加强课程内容的综合性，体现“做中学”的要求，同时把握好课程内容的容量和难度，适应义务教育阶段学生的特点。

　依据课标修订的总体思路，并遵照课标修订的统一要求，确定了地理课程标准修订的框架。

　 三、课标内容的主要变化与突破

　（一）核心素养的确定

　依据义务教育“三有”（“有理想、有本领、有担当”）时代新人的培养目标，在中国学生发展核心素养的顶层设计下，借鉴《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》关于学科核心素养的研究成果，仍将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为义务教育阶段地理课程要培养的学生核心素养。核心素养体现了地理学的本质，反映了通过地理课程的学习，学生应获得的地理方面的正确价值观、必备品格和关键能力。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所

　具备的行动力和意志品质。

　我们认为，核心素养的确定要考虑两个“一致”：一是与上位的《义务教育课程方案（2022 年版）》中的培养目标取向一致，形成一个统一体；二是与普通高中地理学科核心素养在定义、内涵的表述上基本保持一致，形成基础教育阶段地理育人价值的连续体。初中地理课程标准对核心素养的具体表述，在育人价值方面更加强化时代的新要求，并且与中国学生发展核心素养的联系更加紧密。

　依据核心素养的四个方面，修订组确定了地理课程的四个目标。每一个目标围绕核心素养的一个方面，从认知地理知识、学习和运用地理方法和技能、提升思想观念三个方面进行描述，是对 2011 年版义教课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的综合和提升，利于教师汲取已有经验，加深对地理课程的理解。表1 以“综合思维”为例，展示与之对应的课程目标。

　（二）地理课程框架结构的调整

　尽管广大地理教师对现行的地理课程内容结构“地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”是认可的，但是面对新要求，地理课程内容结构仍需加以改进、重组。例如，一些学界的专家要求加强地球科学教育，而原内容结构中关于自然地理（地球科学内容的一部分）的内容多包含在世界地理部分，不够突出；又如，此次义务教育课程改革要求更好地体现课程的综合性和实践性，而原内容结构中没有明显的展现；再如，原内容结构是以区域地理学的领域（世界地理、中国地理、乡土地理）平行设计安排，从学生学习角度考虑，认知人

　类地球家园的逻辑线索还不够鲜明，等等。因此，修订后的课程内容结构力求从学生学习的立场出发，展现认识人类地球家园的一种思路或路径，并在这个内容结构中更好地解决地球科学等内容的显示度问题，以及突出综合性和实践性的问题。

　表达了地理课程内容结构化的思路：从空间尺度的视角进行组织，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的逻辑顺序，引导学生认识人类的地球家园。课程内容以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为核心线索，将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。在“认识全球”部分，落实了加强有关太空探索、地球科学、海洋科学内容的要求。

　 （三）地理课程内容的调整

　对地理课程内容的调整，努力做到两个“突出”。

　一是突出基础性和时代性。尽管小学科学、道德与法治课程中包含部分地理内容，但是侧重点与地理课程有所不同。因此，从某种意义上来说，地理课对学生的地理学习具有一定的启蒙意义，需要筛选最为基础的内容。例如，地球的宇宙环境，地球的运动，地球表层的自然和人文环境，世界大洲、地区、国家不同区域的地理特点和人地关系，中国基本的地理国情、不同地区的地理特点和人地关系，地图等地理工具的运用等。同时，地理在现代社会发展中的作用越来越重要，要体现出地理对科学认知和社会发展的贡献，就要选择一些具有时代性的内容，让学生感知地理学科的价值。例如，主题一“地球的

　宇宙环境”，安排了太空探索内容，尤其要求了解中国太空探索的成就；主题三“地球的表层”，安排了加强国际合作的内容；主题四“认识世界”，安排了资源开发与环境保护的内容；主题五“认识中国”，安排了科学技术在产业发展中的重要作用等内容。

　二是突出地理活动和实践特色。地理活动（动脑、动手、动口等）和地理实践由两条线索支撑：一条“暗线”隐含在“内容要求”之中，一条“明线”表现在每个学习主题的“教学提示”中，都有如何创设教学情境、如何使用学习素材、如何进行教学设计的提示。此外，附录 1“地理学习活动参考示例”和附录 2“地理课程跨学科主题学习活动设计参考示例”，为教师组织学习活动和地理实践提供参考。

　在具体的“内容要求”表述中，将学生地理学习活动行为贯穿其中。例如，“认识中国”主题中，有一条内容要求是“运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征,说明自然条件对该区域经济社会发展的影响,认识因地制宜的重要性”。其中，行为条件是“运用地图和相关资料”，行为要求有“说出”“说明”“认识”，核心内容是“某区域的地理位置和自然地理特征”“自然条件对该区域经济社会发展的影响”“因地制宜的重要性”。这种“行为条件+行为要求+核心内容”的行为化表达方式，强化了地理课程“做中学”的要求，有利于达成核心素养培育的目标。这样的写法贯穿全部“内容要求”。

　要特别说明的一点是，考虑到初中学生的接受能力及“减负”的要求，修订组在行为动词的选择上注意层次的区别（图 5），总体来

　说，较易和中等难度的行为动词占到 90%以上。

　（四）地理课程学业质量的研制

　学业质量是学生在完成两年地理课程学习之后的学业成就表现，反映核心素养要求。对学业质量标准的研制，需要把握好每个学习主题中的“学业要求”与“学业质量”的异同。两者都有评价的功能，但是评价的着眼点又不相同。

　“学业要求”是对学习主题内容的概括，体现核心素养的培育要求，“学业质量”是对学生面对不同情境时，在完成相应的学习任务过程中，展现出的价值观、学习态度和学习能力的综合评定，反映核心素养的发展水平。

　地理课程内容分为五个主题，依据学习内容和学习方式的异同，可以归纳为三个部分：第一、二个主题为第一部分，第三个主题为第二部分，第四、五个主题为第三部分。按照这三个部分，依次对学业质量进行了描述。在学业质量的描述中，特别观照了学业表现与核心素养的对应关系，充分体现了学业质量标准“以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”的设计思路。例如，对第一部分的学业质量描述如下：

　 学生在不同的情境中，运用地理信息技术、图像、模型、模拟演示实验、影视片段等工具和手段，能够秉持求真求实的科学态度，简要描述地球与宇宙的关系，说明太空探索的意义和价值（综合思维）；能够初步从系统、动态的角度，简要描述、说明地球自转和公转的特征及其产生的自然现象，并将地球运动与人们的生产生活相联系，扩展对人地关系的认识，建立爱护地球的观念（综合思维、人地协调观）；

　能够怀有探索宇宙奥秘的兴趣，进行简单的天文观测等活动（地理实践力）。

　（五）课程实施部分的内容更加实用

　课程实施部分包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等内容。

　教学建议部分，按照地理教学的过程，从教学目标的制订、教学内容的组织、教学方式的选择等方面提出建议。本部分结合当下课程改革的要求和地理教学实际需要，有重点地提出了若干建议。例如，教学目标的制订要体现核心素养培育的整体性，教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容，教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习，教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动。对每一个方面的教学建议都安排了实例，帮助教师学习、理解和掌握。

　评价建议部分，首先对评价提出了三点总体建议，即明确评价目标，把握评价依据，发挥评价功能；然后分别从过程性评价和学业水平考试两方面提出建议。对过程性评价方式的建议，充分吸纳了 2011年版义教课标中已有的、被教学实践证明是有效的评价方式，如纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等。由于这些方式地理教师比较熟悉，在这里只是点到为止。对学业水平考...

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