幼儿教育的价值自信与压力化解2篇

幼儿教育的价值自信与压力化解2篇幼儿教育的价值自信与压力化解　中文科技期刊数据库(全文版)　教育科学2019年10月01　27谈在幼儿教育中如何培养幼儿的自信心　胡艺丹天津市河北区第一幼儿园，天津下面是小编为大家整理的幼儿教育的价值自信与压力化解2篇,供大家参考。

篇一：幼儿教育的价值自信与压力化解

　教育科学 2019 年 10 月 01

　27 谈在幼儿教育中如何培养幼儿的自信心

　胡艺丹 天津市河北区第一幼儿园，天津 300100

　 摘要：幼儿自信心是指幼儿在对自己现有能力充分认识和估计的基础上，认为自己有能力达成目标，进而敢于表现自己的信念。幼儿自信心会影响幼儿健全人格的养成及其社会性的发展。我国儿童教育学专家陈鹤琴先生曾讲过：“对于幼儿的教育不是家庭教育能够独立完成的，仅仅学校的教育也是不能够独立完成的，只有两者通力配合才能达到应有的效果。”而这一阶段的幼儿，正是他们自信也和独立性得到发展的关键期，家庭教育方式和家园合作共育从中起到非常重要的作用。所以，对于幼儿教育来说，在教育过程中需要幼儿园、家庭以及社会的共同努力来不断提升幼儿的自信心，这样的教学也是最为有效的。

　关键词：幼儿教育；幼儿；自信心 中图分类号：G619.2

　文献标识码：A

　引言

　自信心是指个体在对自己现有能力充分认识和合理估计的基础上，认为自己有能力达成既定目标，进而敢于表现自己的信念。自信心作为一种重要的社会心理品质，存在于各个年龄段的人群之中，影响着他们的抉择和对自己的准确定位，在其生活中起着非常重要的作用。首先，幼儿自信心的发展会影响其自尊心发展水平。自信的幼儿相信自己的想法、能自信地发起更多活动，更有可能达到高自尊水平。其次，幼儿的自信心影响着幼儿健全人格的形成和社会性的发展。例如，幼儿自信心会影响其参与集体活动的主动性和积极性、与他人交往的态度、幼儿情绪情感以及性格的形成。

　1 幼儿自信心的影响因素

　1.1 家庭因素

　幼儿身心的健康发展是幼儿建立自信心的基础。每个幼儿都是内外因素交互作用的结果，因而即使同龄幼儿之间也可能会存在明显的个体差异，这些不同之处导致了幼儿自信心的不同发展水平和特点。对 3-6 岁的幼儿影响最大的外界因素莫过于家庭和幼儿园，这两因素对幼儿发展的影响有所差异。其中，家庭是幼儿接触最早也是接触时间最久的环境，是幼儿的第一所学校，对幼儿发展的影响深远。家长应把幼儿看成一个独立、有能力的个体，给孩子足够的自由空间，不以包办代替的方式爱孩子，更不应扼杀任何孩子成长的机会。此外，家长受教育程度、价值观和教育方式也会影响家庭对幼儿自信心发展的影响。受教育程度相对较高的父母多秉承民主型的教育方式，这种教育方式能使幼儿身心处在安全、放松的氛围下，能促进幼儿的自信心水平的提升；而单亲家庭的父母较多倾向于坚持专制型的教育方式，这种教育方式会导致幼儿长期处在紧张、焦虑的环境中，自信心的发展相对缓慢，导致幼儿的自信心水平也比较低。

　1.2 教师因素

　在幼儿园中，教师制定有计划有目的的教学活动，以促进幼儿的自信心发展，教师还应注意到教学环境和教学策略对于培养幼儿自信心的重要作用。成人应该尊重幼儿的人格，尤其是幼儿的自信心和自尊心，不要认为幼儿年龄小就不需要被尊重。恰恰相反，学前期正是幼儿自信心树立的重要阶段。在幼儿园中，良好心理环境能更好的促进幼儿自信心的发展。班级教师的态度和管理风格对于班内心理环境的创设非常重要，教师应在尊重幼儿人格的基础上，以包容、接纳的态度对待幼儿，建立平等、和谐的师幼关系，创设和谐的班级氛围。

　2 幼儿教育中幼儿自信心建立的教育 策略

　2.1 教师方面

　（1）树立家长正确的育儿观念 家长在对孩子进行教育的过程中也具有一定的艺术性，所以幼儿教师需要注重对家长育儿教育观念的灌输。教师要多多询问幼儿在家中的表现，能够及时了解幼儿的情况，然后根据幼儿成长的特点指导家长应当怎样开展教育。只有在正确的教育理念之下，幼儿才能够具有正确的行为，从而不断提升自身的自信心。

　（2）鼓励家长多多表扬幼儿 幼儿教师要告诉家长：“批评中的孩子学会的是谴责；赞美中的孩子学会的是感激；嘲笑中的孩子学会的是害羞；鼓励中的孩子学会的是自信”。所以家长不要吝啬自己对孩子的赞扬和鼓舞，让阳光的心、态带给孩子积极向上的为量，自信快乐的成长。教师要指导家长学会鼓励和赞扬幼儿，对幼儿的缺点和有些做得不好的地方要学着淡化；让家长学会寻找孩子的闪光之处，逐渐懂得什么时候是鼓励表扬孩子的合适时间，让孩子有一种心理上的自我满足感，从而提高自信，并尝试着独立。

　2.2 家长方面

　（1）批评孩子应谨慎，杜绝体罚 古语说：“没有规矩不成方圆”，家长在教育孩子的过程中难免会批评孩子，如果使用不当，会影响孩子的幼小心灵，还会影响父母与子女间的亲子关系。有研究表明，当孩子犯错的时候，最害怕的就是父母的责罚，因此作为家长最好的方法就是先冷静地坐下来和孩子谈一谈，询问孩子事情的原因，耐心、听孩子表达事情的原委，以及他的真实想法，然后再帮助孩子分析问题，达到改正错误的结果。如果家长不问青红皂白，不听孩子解释就进行打骂，这样做伤害的不仅是孩子的身体，更严重的是孩子幼小的心灵也受到了伤害，长此以往，幼儿就会缺乏自信，也难以独立。

　（2）要相信幼儿，敢于放手培养 现代的家庭基本上是“四二一”模式，对孩子的教育，家长包办代替多，因此，导致孩子缺乏独立性、没有自信心。其实，孩子的潜能是无限的，如果家长相信孩子的行为，鼓励孩子大胆尝试接触新事物，孩子则会慢慢养成敢于尝试，愿意尝试，相信自己一定能做好的心态；如果家长经常放手给孩子独立做事的机会，并及时肯定孩子的做事能力，孩子则会敢于独立承担，愿意靠自己的能为先尝试做事，逐渐提高自己解决问题的能力。因此，家长们要放手，不要什么事都包办代替，要相信孩子有这个能力完成，要相信只有放手，孩子才能走的更远，飞得更高。

　2.3 幼儿园方面

　（1）定期召开家长会 召开家长会，是每个学期的开学初都要技巧的，会中要给家长总体介绍班级中的情况：包括教师是否有所调整、班中幼儿人数、男女比例，及幼儿现状（幼儿的年龄特点、现阶段的优势、不足之处等），最好能简单的描述一下每个孩子进步之处与需要改进的地方，让家长心中有数。介绍本学期的教育教学任务，需要家长配合的部分，让家长提前做好思想准备。开展家长会的过程中，教师可以鼓励家长发表自己的想法，请家长们根据某些特别关注的问题进行讨论，（如：大班幼小衔接问题，合理安排幼儿在家时间等），鼓励家长们各自发表自己的意见和看法，老师从中吸取合理可行的建议，以促进和完善今后的教育教学工作。针对个别幼儿及不同的家长特点，可以举办小型的或是专门性的家长会，有针对性的解决不同的问题，这样的活动一定要讲究实效，避免形式。如：针对内向胆怯的幼儿，建议家长在日常生活中多 （下转第 29 页）

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　教育科学 2019 年 10 月 01

　29 使用。我园教师还通过微信群与结对园的教师进行教学话题讨论，分别提出自己的教学难题或成长困惑，分享自己的成功经验和有效做法，相互借鉴，共促成长。

　多年来，我园先后与胶州的幼儿园，潍坊小海燕幼儿园，龙口市实验幼儿园，李沧机关幼儿园，市南区枫之都幼儿园、银海幼儿园、新贵都幼儿园、天虹幼儿园、拉萨实验园等 10所幼儿园建立手拉手协作关系，市南区实验幼儿园作为中国教育学会实验幼儿园，有更多的机会接受全国各地的专家及优秀幼儿园的指导，每次活动都本着开放的思想，让全区的教师共同分享，幼儿园多次就课程建设、活动区活动、园本教研、安全工作、档案管理等各方面工作在全区进行开放展示，每年我园来参观的人数达两千余人次。

　幼儿园多次为全国省、市提供开放现场，并多次承接了省、市、的研讨会现场，园长及教师多次送教下乡进行活动交流及讲座，将自己的教育经验无私的介绍给大家，诚恳的接受大家的建议，使我园在开放中提高，在开放中发展。近年来，我园为全区输送、培养了大批的优秀幼教人才和管理人才，使他们在幼教这一岗位上起到了模范带头作用。

　4 结束语

　多年来，我园立足自身优势，充分发挥示范带动作用，构建协作体，携手姊妹幼儿园共同发展，在经验孵化、动态跟进、资源共享等方面做了一些有益的探索，达到了合作共赢、教学相长的效果。但随着社会发展和区域幼儿园需求的提高，给我园提出了更高的要求。打铁还需自身硬。我园将继续秉承“开放办园、率先发展、带动共赢”的理念，遵循幼儿成长规律，按照国家幼儿教育纲领要求，加强科研探索，拓展合作渠道，在带动区域幼儿教育方面发挥更大的作用，做出应有的贡献。

　参考文献

　[1]李然.构建幼儿园教育家园共同体的实践研究[D].石家庄:河北师范大学,2015. [2]刘海棠.农村幼儿园构建园本教研共同体的研究[J].教育实践与研究,2015(16):33-35. [3]林惠芳.在构建管理体系中推进幼儿园教育发展的研究[J].成才之路,2015(24):60-61.

　（上接第 27 页）

　带幼儿出去走走，鼓励幼儿与小区孩子多交往玩耍，多听听孩子的想法，多让他表述自己的意见，家长做好龄听者。针对体质弱、独立性差的幼儿，建议家长在家注意孩子的饮食习惯，在饭菜的样式上多精心、准备，调动孩子的食欲，不挑食；家长也要多利用晚饭后、节假日陪同孩子锻炼身体，以增强体质。

　（2）及时举办家长讲座 家长讲座是一种有效的传达教育理念的方式，有面向全园家长进行的，但一般都是同一年龄段的孩子家长召集在一起进行开展，针对这一年龄段的孩子应该注意的事项及家长应该做好的身必准备进行建议和指导。比如；针对新生人园的家长开展“如何让幼儿更快适应幼儿园”的讲座。小班新生家长讲座可以入园前暑期快要结束的时候进行开展，为家长提出许多建议和方法，帮助家长消除自身心理上的“孩子入园焦虑”，指导家长送孩子来园后该怎么做更能帮助幼儿尽快适应，如：不要站在教室门口窗前停留观察孩子、家长不要露出比孩子还恋恋不舍的表情，接孩子时要先问孩子今天玩的开心吗，遇到哪些好玩的事情，给孩子积极的情绪，不要看到孩子就问想妈妈了没有，哭了没有等引起幼儿消极情绪的话。

　3 结束语

　幼儿比较敏感，在幼儿教育过程中，教师与家长都需要注重维护幼儿的自信心以及自尊心。倡导幼儿园教师和家长在平时要做个有也人，多翻阅有关幼儿也理健康教育方面的知识，学会观察孩子、读懂孩子、能有一个科学的育儿观念。

　参考文献

　[1]贾耀芳.解析幼儿教育中幼儿自信心的培养途径[J].作文成功之路(下),2017(11):50. [2]魏静.浅析如何在幼儿教学中培养幼儿的观察能力[J].都市家教月刊,2017(6):210. [3]刘显琴.浅谈如何在学前教育中培养幼儿良好的行为习惯[J].今古传奇：文化评论,2017(1):159. [4] 张 学 堂 . 活 跃 课 堂 气 氛 提 高 学 习 效 率 [J]. 学 周刊,2013(07).[5]岳洪,周瑞雪.幼儿英语教学师资力量与学习 效 率 的 关 系 探 讨 [J]. 太 原 城 市 职 业 技 术 学 院 学报,2016(01).

篇二：幼儿教育的价值自信与压力化解

　学前教育的目的大致有两个方面: 一、 协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。

　二、 为孩童的个人发展奠定良好基础。

　具体而言, 学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、 学习对和错、 形成初步的判断对与错的能力; 对外部世界和所处环境进行初步认知和探索 (学习探索、 试验和观察) ; 学会简单社会交往 (学习聆听、 分享和合作) ; 形成健康情绪, 让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信, 学习与同伴和大人沟通) ; 获得健康的体魄(通过活动锻炼身体) 。

　 学前教育有以下价值:

　一、 学前教育对于人的社会性、 人格品质发展极其重要

　 社会性、 人格品质是个体素质的核心组成部分, 它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。

　学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期, 在后天环境与教育的影响下, 在与周围人的相互作用的过程中, 婴幼儿逐渐形成和发展着最初、 也是最基本的对人、 事、 物的情感、 态度, 奠定着行为、 性格、 人格的基础。

　研究和事实均表明, 6 岁前是人的行为习惯、 情感、 态度、 性格雏形等基本形成的时期, 是儿童养成礼貌、 友爱、 帮助、 分享、 谦让、 合作、 责任感、 慷慨大方、 活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期; 并且, 这一时期儿童的发展状况具有持续性影响, 其影响并决定着儿童日后社会性、 人格的发展方向、 性质和水平; 同时, 儿童在学前期形成的良好的社会性、 人

　格品质有助于儿童积极地适应环境, 顺利地适应社会生活, 从而有助于他们的健康成长、 成才。

　1988 年, 当 75 名诺贝尔奖获得者聚集一堂, 记者问获奖者“您在哪所大学、 哪个实验室学到了您认为最重要的东西” 时, 一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道: “在幼儿园。

　” 并说自己在幼儿园学到了最重要的东西: 把自己的东西分一半给小伙伴, 不是自己的东西不拿;东西要放整齐; 吃饭前要洗手; 做错了事情要表示歉意……相反, 如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质, 后继阶段的社会化就会出现困难。

　一些研究表明, 早期行为、 性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活, 交往困难, 厌学、 逃学, 纪律问题和少年犯罪率更高; 成年时期更容易出现情绪、 交往障碍和行为问题, 有的甚至出现人格障碍, 走上犯罪的歧途。

　中国一青年教师到某贫困山区“支教” , 在初中任教了 一段时间后, 她要求调到小学去, 她对她的初中学生说:“你们太老了, 我想去教年轻一些的学生。

　” 她的初中学生不理解老师为什么说他们老了 , 她在一篇文章中写到: 我感觉对于初中生来说, 他们已经太老了, 不良习惯已经形成, 个性品质已经趋于稳定, 想要改变真是太难了 。

　我要到小学去任教, 他们的可塑性应该很大……这就是一个例证, 它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。

　儿童社会性、 人格的健康发展需要成人提供良好、 适宜的教育环境。

　高质量的学前教育对于儿童社会性、 人格的发展具有积极的促进作用。

　学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、

　爱心、 责任感、 自控力、 自信心和合作精神等社会性、 人格品质的发展, 接受了 适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显着高于没有接受过这一教育方案的儿童。

　而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。

　对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、 缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明, 这些儿童容易出现孤僻、 冷淡、 退缩、 依赖、 攻击性及破坏性强等问题, 严重的还产生情感、 人格障碍。

　诸多事实和研究均反映, 学前期是儿童形成各种行为、 习惯和性格的重要时期, 而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、 性格形成的基础。

　二、 学前教育发展幼儿的自我意识

　 自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识, 尤其是对人我关系的认识。

　自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。

　自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展, 也包括情绪情感的发展。

　孩子很早就能照镜子, 并开始区分自己与别人。

　但很多 3 岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

　对自己的外部形象的认识是值得注意的。

　有的研究表明, 外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比, 前者被认为更富于自信和独立性,而后者则被认为有更多的非社会性行为。

　即使 3 岁的孩子, 在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。

　漂亮的幼儿更招人喜欢, 容易与他人建立起良好关系; 不漂亮的孩子往往受人忽视。

　这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

　对年龄的意识, 在幼儿身上也是较有趣的。

　理解身体随年龄变化

　这一点对幼儿来说是较困难的。

　甚至那些已经有了婴儿小弟弟(小妹妹) , 并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿, 仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。

　幼儿对生命、 生长、 死亡等概念的理解是逐渐产生的, 他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。

　例如, 把静息和死亡联系在一起, 因而变得害怕睡觉等。

　关于性别意识, 许多 4-5 岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2-3 岁孩子倾向于把积极方面(如外表漂亮) 归于女孩; 而把消极方面(如自私、 好战) 归于男孩。

　一旦儿童确定了 自己的性别, 他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

　发展幼儿自我意识, 是学前教育的重要任务之一。

　为了 较好地做到这一点, 需要让幼儿掌握与身体和感觉、 情感相关的一些概念和技能。

　1. 知道身体各部分的名称, 区别它们的功能; 认识到所有有生命的动物都要进食、 排泄这些共同特征。

　2. 知道不同的人有不同于他人的外表, 如肤色, 眼睛和高度差异,但同时也具有共同的生理特征。

　3. 接受这一事实: 所有人的能力都是有限的; 如大多数人能走、 跑,但人却不能飞。

　4. 理解身体的变化: 生理现象有始也有终(死亡) ; 睡眠和清醒是两个阶段。

　5. 有关感觉意识的知识。

　幼儿需要获得一定的词语, 使他们可以讨论嗅觉、 味觉、 触觉、 听觉和视觉, 并让他们有具体的感觉体验。

　6. 了解身体的局限: 知道身体会疲劳、 生病; 认识身体与生理病痛之间的关系, 思考对付身体不佳的办法。

　7. 理解、 接受和交谈如“愉快” 、 “悲伤” 、 “惊奇” 等情绪情感的能力。

　让幼儿了 解、 懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。

　 三、 学前教育对于人的认知发展的重要性

　 学前期是人的认知发展最为迅速、 最重要的时期, 在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。

　研究表明, 婴幼儿具有巨大的学习潜力, 比如, 婴儿在 3 个月时便能进行多种学习活动; 1 岁婴儿能学会辨认物体的数量、 大小、 形状、 颜色和方位; 幼儿具有很强的模仿力、 想像力和创造力。

　学前期还是个体心理多方面发展的关键期。

　在关键期内, 个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易, 而如果错过了这一时期, 在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的,有时甚至是不可能的。

　研究发现, 2~3 岁是个体口头语言发展的关键期; 4~6 岁是儿童对图像的视觉辨认、 形状知觉形成的最佳期; 5~5 岁半是掌握数概念的最佳年龄; 5~6 岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。

　同时, 学前期还是人的好奇心、 求知欲、 想像力、 创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　处于学前期的儿童虽然发展变化迅速, 具有巨大的学习潜力, 但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性” 。

　要将这种发展的可能性变为现实性, 需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境, 尤其是良好的教育影响。

　已有研究证明, 早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。

　单调、 贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺

　乏, 会造成儿童的认知方面的落后, 而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、 帮助和教育则能够促进其认知的发展。

　另一方面,学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、 良好的学习习惯和强烈的学习动机, 从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。

　而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练, 不但会损害儿童的学习兴趣、 学习积极性和内在的学习动机, 降低其自我效能感, 而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神, 从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

　总之, 学前教育是人的个体发展的重要阶段, 科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响, 为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。

　而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、 难以弥补的影响。

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