民族地区教师专业发展10篇

民族地区教师专业发展10篇民族地区教师专业发展　内蒙古师范大学硕士学位论文边境农牧区民族中小学教师专业化发展策略研究——以内蒙古科右前旗、达茂旗部分民族中小学下面是小编为大家整理的民族地区教师专业发展10篇,供大家参考。

篇一：民族地区教师专业发展

古师范大学硕士学位论文边境农牧区民族中小学教师专业化发展策略研究——以内蒙古科右前旗、达茂旗部分民族中小学为个案姓名：佟代泉申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：苏德20080520

　内蒙古师范大学硕士学位论文中文摘要教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。在我国，虽然教师教育已经取得了一些成绩，教师专业化发展正受到社会各界，特别是中小学教师的广泛关注，政府和教师就职学校在教师的专业化发展方面建立了相应的机制，但是广大边境农牧区，交通不便，信息闭塞，经济发展落后等等复杂的情况和条件决定他们是我国中小学教师队伍当中的弱势群体，是我国教师教育必须关注的重点和难点。引导他们促进专业水平是实现教育公平的一个重要表现。本研究试图通过调查科右前旗和达茂旗部分民族中小学教师专业化发展状况，了解内蒙古边境农牧区教师专业化发展状况，并据此提出一些促进同类地区民族中小学教师专业化发展的相关策略和具体措施，以期能充实和丰富我国的教师教育理论。本文主要对边境农牧区科右前旗和达茂旗部分民族中小学教师专业化发展现状进行了调查，对回收的问卷进行了数据处理，在根据教师专业化的相关理论并综合参考其他多种资料的基础上，着重对所存在的问题及原因进行深刻剖析，并提出了相应的策略和建议。本文由以下四部分内容构成：第一部分：介绍了选题的缘由、研究的目的和意义、相关研究及文献综述、研究方法四个方面的内容。第二部分：对民族教师专业化的概念作了界定，阐述了民族中小学教师专业化的标准及实现途径。第三部分：采用自编问卷的方式进行了问卷调查和访谈，对内蒙古边境农牧区民族中小学教师专业化发展现状进行了细致和深入地分析，总结和分析了内蒙古边境农牧区民族中小学教师专业化发展的优势与不足。第四部分：在以上分析的基础上，提出了促进边境农牧区民族中小学教师专业化发展的策略。第一，树立教师教育的新理念，提高对教师专业化的认识；第二，加强教师自主专业发展意识，提高教师“ 自我更新”能力；第三，提高边境农牧区民族中小学教师培训的实效性；第四，加大政策倾斜力度，发展边境农牧区民族教师教育。关键词：边境农牧区，民族中小学，教师专业化，民族教师教育

　内蒙古师范大学硕士学位论文ABSTRACTTeachers’ speci al i zati oni s notonl ythetendencyand trend of the w orl d7Steachers and educati onaldevel opm ent，butal so i S the need and di recti on ofChi na’ S reform i n teachers’ educati on．InChi na，al though the teachers，educti on hasal readym ade som eachi evem ents，thedevel opm entof teachers，i sbei ng w i del yconcernedbyal l theofpeopl e，especi al l yspecm l l zat l onteachers frompri m aryandsecondaryschool s．G overnm ent and school s w herepeci al i zati qISbei ng w i del y concernedby al l the fi el ds of peopl e esueci al l v●teachers w orked has establ i shed acorrespondi ng m echani sm i n teachers’speci al i zati on devel opm ent，butasthe broad fronti er ruraland pastoralareas exi stedcom pl excases andcondi ti ons，such as i nconveni enttra伍C．poori nform ati on and backw ardeconom y，w hi ch deci ded that teachers there w erethe w eakgroups am ong pri m aryandsecondary teachers，and theym ust bepai dattenti on as the focus i n Chi na’ S teacherseducati on．G ui di ngthemtostandardsi Sani m portanteducati onalequal i ty．Thi s study attem ptedtoi nvesti gatethepresentsi tuati onofteachers’ speci al i zati oni nparti al nati onalpri m aryandsecondaryschool sofKeyouqi anqi andD am aoqi ，andto knowm ore about condi ti ons ofteachers，prom ote professi onalm ani festati on to real i zespeci al i zati oni n InnerM ongol i an fronti er ruralcoul dproduce som e rel evantandpastoralareas，andaccordi ng to thesepoi nts，i tstrategi es andconcrete m easures onprom oti ng teachers’ speci al i zati onof nati onal pri m aryandsecondaryschool s i n si m i l ar areas，andi n order to enri ch Chi neseteachers’ educati on theori es．Thi s thesi s m ainl y conducted asurvey on thesi tuati onsofnati onalpri m aryspeci al i zati oni n fronti er rural andpastoralquesti onnai re．W e m ade aprofound anal ysi son theexi sti ng probl em s andcauses，i n term s of rel atedtheoryonteachers’ speci al i zati on and on the basi sofcom prehensi vel yreferri ngotherpresetandsecondaryschoolteachers’areas，and processedthe data ofsortsofm ateri al s，andproducedcorrespondi ng strategi esand advi ces．

　内蒙古师范大学硕士学位论文．The thesi s i ncl uded thefol l ow i ngfourpans：PartI：Introducti on on the cause oftopi c，the purposeof thestudyandsi gni fi canceof research，andl i terature revi ewand the m ethod ofstudy．PartII：M aki ngdefi ni ti onsontheconceptofnati onalteachers’speci al i zati on，and stati ng standards and thereal i zi ng m eans of teachers’speci al i zati oni n nati onalpri m aryandsecondaryschool s．PartIII：Adopti ngthe formof sel fquesti onnai re surveysandi ntervi ew s，anal yzi ng deepl yon the presentsi tuati ons ofteachers’speci al i zati on ofnati onalpri m aryandsecondaryschool s i n InnerM ongol i a’ Sfronti er rural andpastoralareas，revi ew i ngandanal yzi ngthe advantages anddi sadvantagesexi stedi n InnerM ongol i a’ Sfronti er nati onalpri m aryandsecondaryschool s．IV：O n the basi s ofthe aboveanal yses，m aki ng devel opm entPartstrategi esonprom oti ng teachers’ professi onali n fronti er rural andpastoral areas．Fi rstl y, establ i shi ngaeducati on andof the nati onal pri m aryandsecondary schoolnewconceptof teachersrai si ngaw areness of teachers’professi onal ；secondl y, enhanci ngteachers’aw arenessofi ndependentprofessi onal ，and i m provi ng teachers’capaci ty of¨ sel f-renew al ¨ ；Thi rdl y，i m provi ngeffecti veness oftrai ni ngs for teachers f romthe nati onal pri m aryand secondaryschooli nfronti erruralandpastoralareas；Fourthl y，i ncreasi ngthei ntensi tyofpreferenti al pol i ci es，devel opi ngnati onal Teachers’andpastoralEducati on of the fronti er ruralareas．KEY W O RDS：Fronti erruraland pastoralareas，nati onalpri m ary andsecondary school ，teachers’ speci al i zati on，nati onal teachers’educati on

　独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。签名：堡公拯日期：乃护子年∥ 月』『日关于论文使用授权的说明本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后也遵守此规定。签确煽导师签名：布衣如期：沙吞年厂月岁日

　一、导言一垦言、寸口( 一) 选题缘由民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。教育质量决定国民素质，而教育质量的提高关键在于教师素质。同时基础教育是整个教育发展的根基，因此应将其置于优先发展的战略地位。从我国的具体国情看，基础教育发展的重点和难点都在广大农牧区，尤其是落后的边境农牧区、民族贫困地区。因此，我们有必要对边境农牧区民族基础教育改革和发展中所存在的问题给予更多的关注。2000年1月，党中央国务院在分析国内外形势发展的基础上，为进一步推进中国现代化建设，正式启动了西部大开发重大战略。西部地区包含680万平方公里地域和3．5亿人口，是我国多民族聚居地区，其人口占全国少数民族人口总数的78％，其中内蒙古自治区118．3万平方公里的土地上孕育着49个民族共2392．35万人，其中少数民族人口为504万人，占全区总人口的21．3％，其中主体民族蒙古族人口为423．83万，占总人口的17．68％。因此，西部大开发对少数民族、民族地区和国家社会主义现代化建设都有着重大而深远的影响，这无疑为农牧区的经济发展和教育事业的发展提供了良好的契机。当前全国正在进行的基础教育课程改革中广大农牧区基础教育面临的问题和困难比较多。这诸多困难中，教师队伍尤其是边境农牧区民族中小学教师队伍的状况为最。边境农牧区民族中小学教师有其特殊性，与东部和内地教师相比，他们的工作条件、生活环境更加恶劣，发展更为艰难，理应得到更多的关注和支持。由于边境农牧区经济的落后、条件的恶劣、信息的闭塞，相应地造成了教育事业的落后，与东部地区相差甚远。当然，致使教育落后的因素众多，原因繁杂，解决起来也非常艰难。但尽管如此，我每时每刻都在关注着家乡的发展，尤其是教育事业的发展，我期待在不久的将来家乡有更大的改变，获得更好更快的发展。正是基于自身的成长经历和对农牧区民族教育的这种期望，我把关注的目光更多地投向了边境农牧区民族基础教育领域，尤其是边境农牧区民族中小学教师专业化发展研究。( 二) 研究目的和意义1．研究目的本研究坚持理论与实践有机结合的原则，以切实有效地服务民族教育实践为古匕刁R日o

　内蒙古师范大学硕士学位论文( 1) 全面系统的了解内蒙古边境农牧区民族中小学教师的专业化发展现状。( 2) 西部大开发和新农村牧区建设的新形势下，深刻阐述边境农牧区民族中小学教师专业化发展的标准、问题、特点和应有的理念与新思维，提出应对策略。( 3) 为边境农牧区民族基础教育的新方针、新政策和特殊机制提供智力服务。( 4) 为新时期边境农牧区民族教师提供一定的指导和参考，帮助他们了解自身专业发展的优势与不足，增强边境农牧区民族教师专业发展意识，从而通过积极的个人努力、组织帮助、社会关怀的合力，促进边境农牧区民族中小学教师专业化发展。2．研究意义( 1) 边境农牧区社会发展的需要边境农牧区最稀缺的资源是知识资源，与内地最大的差距是技术的差距、知识的差距、教育的差距和信息的差距。边境农牧区社会经济发展滞后的根本原因是劳动者的素质差，技术水平低，这是一个与教育相关的现实问题。教育与贫困是一种双重的相互作用关系，从地区发展来说，由于贫困造成教育水平低下，同时由于人口的文化程度低，又持续或恶化了贫困。因此大力发展民族教育事业，全面提高边境农牧区广大劳动者的素质，加快培养适应西部大开发和新农村牧区建设需要的各级各类人才，是促进边境农牧区全面、和谐发展的根本。因此，深刻分析新形势下边境农牧区民族中小学教师专业化面临的困难与不足，全面探索边境农牧区民族中小学教师专业化发展的趋势、策略，既是民族基础教育自身进一步改革与发展的需要，同时也是构建和谐社会的必然要求。( 2) 新一轮基础教育课程改革的需要当前我国基础教育正在实施前所未有空前规模的课程改革，“ 走进新课程” 己经成为广大教师共同的呼声，但是，面对新课程，面对全新的课程标准、全新的教材、全新的评价制度，广大边境农牧区民族中小学教师都有一种难以下手的困惑。教师最迫切的愿望是不断提高自身的综合素质，但教师应具备什么素质和能力，应如何提高自身素质，向什么方向发展和努力，这些都需要不断学习和研究。因此，加强新课程教师培养，是时代的要求，也是新课程改革成败的重要因素。为适应新课程改革需要，加强和改进边境农牧区民族中小学教师专业水平显得尤其重要。( 3) 边境农牧区民族中小学教师整体素质亟待提高的需要由于边境农牧区民族中小学教师学历起点低，又长期受地理环境、经济发展状况等多种因素的制约，部分教师中教育观念落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，专业知识、技能欠缺等都是不容忽视的重要问题。不尽如人意的边境农

　一、导言牧区民族中小学教师专业化发展现状，不仅限制了边境农牧区基础教育事业的发展，也限制了西部地区经济发展，从而阻碍着新农村牧区建设和西部大开发的顺利进行。因此，关注边境农牧区民族中小学教师专业化发展状况，进而提出一些有针对性的策略，具有重要的实践意义。( 三) 相关研究及文献综述教师专业化的历史进程( 1) 国外教师专业化的历史进程如果教师从现代教学组织形式——班级授课...

篇二：民族地区教师专业发展

少数民族地区幼儿园教师专业发展现状调查和研究 少数民族地区幼儿园教师专业发展现状调查和研究

　 【摘要】本研究采用问卷、访谈相结合的方法，以宁夏回族自治区南部山区的 14 所幼儿园为调查对象，对少数民族地区幼儿园教师专业发展问题进行了调查。结果显示。幼儿园教师专业发展起点偏低，专业意识不强，教育理念缺乏，教师反思缺乏深度和广度，专业发展需求强烈但教师培训不能满足其需求。针对这些问题，研究者提出了相应的建议。

　 【关键词】少数民族地区；幼儿园教师；专业发展；对策

　 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0058-04

　 幼儿园教师专业发展水平直接影响幼儿教育的质量。为确保幼儿教育的质量，必须重视幼儿园教师的专业发展。然而，目前我国中西部地区的幼儿园教师专业发展情况不容乐观。本研究以宁夏回族自治区南部山区的 14 所幼儿园为研究对象，通过对部分幼儿园教师进行调查与访谈，分析少数民族地区幼儿园教师专业发展存在的问题，并针对这些问题提出相应建议。

　 一、研究对象与方法

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　1.研究对象

　 本研究采用目的性抽样法，综合考虑幼儿园的性质、办园层次、地域分布等，最终选取宁夏回族自治区南部山区 14所幼儿园为研究对象。

　 2.研究方法

　 研究者自编问卷和访谈提纲，从幼儿园教师的专业发展起点、专业意识、教学反思、专业发展需要和教师培训等五个维度对研究对象的专业发展现状进行了调查。共发放问卷276 份，回收有效问卷 271 份，回收率为 98.2%。

　 二、调查结果与分析

　 1.专业发展起点偏低

　 从学历来看，接受调查的幼儿园教师初中 2 名，高中 18名，中师 23 名，专科 122 名，本科 106 名，84.1%的教师学历在专科以上，但大部分教师的专科学历是第二学历。从专业对口程度来看，人职前所学专业为学前教育专业的有 133名，专业对口率仅为 49%。年龄方面，30 岁以上的占 46.5%，这其中 40 岁以上的占 14.8%，这表明，接受调查的教师有明显的大龄化现象。通过访谈发现，这些教师中还有相当一部分是小学转岗教师。专业对口率偏低、老龄化现象较为突出和小学转岗教师比率较高等问题，使得教师整体的专业发展起点偏低。

　 2.专业意识不强，缺乏科学教育理念

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　幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育及自身专业发展有深入的理解。然而，现实中很多幼儿园教师对自身职业专业性的认识不够深入（胡金姣，2009）。研究者的调查发现，他们一天中最关注的问题是“幼儿都能平安回家”（详见表 1）。

　 进一步调查发现，教师比较缺乏科学的教育理念。比如，对体罚的态度，62.4%的教师“坚决反对，从不体罚”，但也有 26.9%的教师“虽反对体罚，却偶尔会采用”，还有 8.9%的教师认为体罚“是有效方法，有时会采用”，有 1.8%的教师甚至认为体罚是“最有效的方法，经常采用”。在教学活动方面，这 14 所幼儿园用的活动方案及材料基本上是相同的。大部分教师表示，他们开展教学活动时大多以活动方案为中心，很少考虑幼儿的兴趣和身心发展水平等因素。

　 3.反思形式单一

　 反思是促进幼儿园教师专业成长的重要途径。调查发现，对教育教学活动“经常反思”的教师占 65.7%，“有时反思”的占 28.4%，“偶尔反思”的占 4.8%，“从不反思”的占 1.1%。可见，绝大多数教师会对教育教学进行反思。然而，进一步的调查表明，大部分教师反思的方式是“写反思日记”（64.2%），还有 20.7%的教师“只是想想”，“写成论文”的仅占 1.5%。由此可知，教师们大多只进行个人的“自我反思”，很少开展集体反思。

　4

　4.专业发展需求强烈

　 就“职前所学内容能否帮助自己做好幼儿教学工作”这一问题，有 75.3%的教师认为“能，但还需要继续学习才能更好地适应”，有 20.3%的教师认为“不能，职前所学内容与实际教学关系不大”。调查还得知，幼儿园教师普遍认为自己在很多专业问题上需要加强学习（详见表 2）。表 2 表明，这些教师是有强烈的专业发展需求的。

　 5.职后培训不能满足需求

　 对“培训方式”进行的调查显示，“参与式培训”“听课、评课”和“集体教研”所占比率分别为 66.1%、61.6%和 56.5%，“师傅带徒弟”和“外出参观学习”所占比率只有 31%和 19.9%。绝大部分教师参加的培训都是在幼儿园内进行的，缺乏高校专家的专业引领和与示范园所的交流互助。

　 进一步访谈了解到，教师普遍认为培训效果不理想，主要原因是培训缺乏专家指导、培训形式单一、培训次数不足等，一些参加过园外专业培训的教师反映，培训时觉得培训内容很有新意，但回来后不知如何将这些新理念和新方法运用到实践中去。研究者还发现，一些乡镇幼儿园和村幼儿园，由于经费有限、师资短缺，一方面教师没有机会外出培训，另一方面幼儿园也没有能力和条件组织开展园内培训。可以说，在这些幼儿园工作的教师其专业发展几乎是止步不前

　5 的。

　 三、建议与对策

　 1.扬长避短.弥补专业发展起点低的问题

　 首先分析学前教育专业出身的教师。这类教师主要由两部分组成，一类是具备中师学历但年龄较大，这些教师求学期间以接受技能、技巧培训为主，具有较高的艺术修养和丰富的实践经验，但比较欠缺学科和专业知识，专业素养不足。对他们应重在提高其理论修养，转变其教育教学观念，鼓励他们在教学内容和方法上不断创新，同时注意发挥他们的专长，让他们做好示范。二是学历较高新入职的年轻教师，他们的专业理论水平较高，工作上较有激情，但比较缺乏实践经验，对他们应重在保护其积极性，可采用“导师制”带教，促使他们尽快适应工作，掌握初步的教育教学技能。

　 其次分析非学前教育专业出身的教师。这类教师中的大部分是从小学转岗过来的，年龄偏大。职称一般已是小教高级。他们有丰富的小学教学经验，但是不太了解幼儿园工作，有些教师会因为年龄和职称问题选择得过且过。对这类教师。一方面要积极创造条件，派送他们参加相关专业的培训，让他们尽快了解小学生和幼儿在身心方面的差异，了解小学教学和幼儿园活动的差异，尽快适应幼儿园的工作。另一方面，可安排本园学前教育专业知识、技能较扎实的教师，定期对他们进行指导。幼儿园也要注意激发小学转岗教师的专

　6 业发展意愿，鼓励他们发挥自己的长处，在幼儿园工作中再创佳绩。

　 2.“读懂”孩子，强化专业意识

　 学前儿童处在由自然人向社会人转化的过程中，幼儿园教育育人是第一位的。从这个意义上说，幼儿园教师的专业性主要是由幼儿的身心特点决定的。也就是说，幼儿园教师要获得专业成长必须充分认识幼教工作的重要意义，充分认识教育对象的特殊性，要努力读懂孩子，了解不同孩子的发展差异，给予他们最适合的生长环境和个性化教育。只有深刻地认识和理解幼儿教育工作的专业性，教师才可能鞭策自己不断进步，实现自我成长。

　 3.合作互助，深化教学反思活动

　 反思是教师对自己日常教育教学活动进行分析和修正，并不断提升自我的过程。美国著名心理学家波斯纳在 1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。然而，反思不能只停留在思想层面，也不能仅局限于个体自身。为此。幼儿园可以定期组织教师学习专业理论知识，帮教师开阔思路，自觉反思日常的教育教学活动，并形成自觉、主动的反思意识。教师则要加强同伴之间的交流，进行共同反思。俗话说，当局者迷。同事不但可以客观地看待对方组织的教育教学活动，还可以启发对方进一步反思自己的教育教学活动。

　 4.立足园本，满足专业发展需求

　 调查发现，少数民族地区幼儿园师资短缺和经费匮乏是

　7 教师外出参加培训的主要障碍。考虑到现有的条件和可操作性，在幼儿园开展园本培训和教研不失为一种教师专业发展的有效方式。在内容上，可以当地文化为依托，充分利用本土资源，开展具有本地特色的园本培训和教研。在方法上，可根据教师年龄、经验、专业技能和个性等方面的差异，分层次开展培训和教研，以满足不同教师的专业发展需要。在制度上，可制订和完善促进教师专业发展的激励和评价机制等相关制度，以确保教师专业发展的制度化、持续化。

　 5.打破界限，促进全体教师的专业发展

　 调查发现，教师培训普遍存在费用昂贵、形式单一、效果不佳等问题。要解决这些问题，必须考虑不同幼儿园的办学差异，打破园所性质界限、级别界限和地域界限，努力寻求和借助外界各种力量的支持。

　 市级幼儿园可以和本地的高师院校学前教育专业建立合作关系，成为“教师专业发展幼儿园”，以使三方受惠：第一，高校学前教育专业教师可深入幼儿园，将自己的教学、科研成果运用于实践。第二，幼儿园教师既可获得专家指导，又可进入高校课堂，学习新的教育理念和专业知识与技能，还可为高师学前教育理论教学提供实践案例。第三，学前教育专业的师范生可进入幼儿园见习和实习，以提高在实践中运用所学理论知识的能力，也借此发现自己在专业知识与技能方面的不足。

　8

　县级幼儿园一方面可和上一级幼儿园相互交流学习，另一方面，也应承担起对乡镇、村幼儿园教师专进行专业培训的责任，对于某些条件很差的幼儿园，开展一对一的帮扶。

　 乡镇幼儿园，特别是村幼儿园，一方面应尽可能安排教师参加县级或更高级别的培训，另一方面，也要加强园本培训，从而形成“专家引领一互助帮扶一立足园本”的培训机制，以促进教师的专业发展。

篇三：民族地区教师专业发展

大学硕士学位论文少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究——以甘肃省甘南藏族自治州幼儿教师专业发展为例姓名：宋生涛申请学位级别：硕士专业：学前教育学指导教师：刘云艳20080401

　西南人学硕十：学位论文摘要少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究——以甘肃省甘南藏族自治州幼儿教师专业发展为例学前教育学专业硕士研究生宋生涛指导教师刘云艳教授摘要教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。理想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想，发展完善自身的专业技能，追求形成专业自我，并具有教育智慧。本研究在借鉴已有教师专业发展的理论研究基础上，运用文献法、问卷调查法、访谈法等方法，对甘南藏族自治州幼儿教师专业发展现状进行调查。研究从幼儿教师的专业精神、专业能力水平和管理中提高教师专业发展的途径等三个维度考察了甘南藏族自治州幼儿教师专业发展的现状、存在的问题，并据此提出了相应的思考性建议。经调查，甘南藏族自治州幼儿教师在专业发展中存在的主要问题有：缺乏必要的外部支持环境；教学用语衔接不科学；幼儿教师职业形象欠佳；家园合作概念定位不准；幼儿教师专业能力偏低。基于以上问题，笔者提出少数民族地区幼儿教师专业发展的建议：加大政策倾斜和经费支持；切实加人双语师资队伍建设力度；重塑幼儿教师专业特征职业形象；加强家园联系，提高家长对幼儿教育认同感；有针对性开展园本培训，加强教师自主发展。关键词：民族地区幼儿教师专业发展

　两南人学硕：卜学何论文AbstractTheStudyof Current Si tuati ons andStrategi esonKi nderganen7№achers’ Professi onaID eVel opm enti n Ethni cRegi ons—-1’ al ‘ i ng Ki ndergarten1[ 1eachers’N an Ti betan Ethni c Areas of G an Su ProVi nce as anexam pl eProfessi onalD eVel opm enti n G anPostgraduateof Pre—schoolEducati on：Song ShengtaoSupeI’ Vi sor：Prof Li u1nJ nyal lAbstractTeachers’professi onal devel opm entnot0nl y bec叩1懿the ti de of teachers’educati on i Il tl l eref．0m ．The i dealw orl d，butal sot11e need锄d di recti onof Chi ne∞te礼hers’ educati onalprofessi om l deVel opm enti s m at teacherS i nfo肌thei r ow nprofessi onali dealdu^ngⅡl e teachi l l gprocess，deVel 叩and i 111prove tl l ei rprofessi onalski l l s，seek to becom eprofessi onalt}l em sel vesandow ncerl ai l l educati onal w i sdom ．on t11e basi s of rese盯dl es w hi ch have been donebefbre，nl i s stl Idy m akes a翻l n，ey0n t11epresel l tsi tuati on ofki nderg，l nen teachers’professi onal devel op础m ti n G觚N aIl 伽．0ugl l m efol l ow i ng m ethods：searchi ngrel ev锄tdoc啪ents，m aki l l g questi o彻a№，l l avi ngi nteⅣi ew s锄d soon．Theni t锄al yzesm eprobl em s柚d reasoIl s丘．0mm reeaspects：teachers’ pm fessi om lspi ri t，t11ei ra_bi l i 哆andthew aystoi m pr0Ve teachers’ki nde娼anen．Accordi ngtonl at，tl l i s咖dy putSf．onvardrel ev锄tsuggesti ons．professi onal devel opm enti n t11el Tl anagem entofThrou曲廿1e sun，ey" tIl em ai nexi sti ng pm bl em sare thefol l ow i ngs：tl l e necessaryextem alsupporti ngci rcum stancesl ack；tl l el i Il l 【一upofteachi ng w ordi ngi s notsci enti fi c；ki l l de唱arteIlteachers’co叩erati on be锕eenvocati onal i m agei snot900d enough；tl l e嘶entati onoftheconcepti onaboutacc啪te；ki nde玛anenthef抽i l i esaIl dki l l de略anensi snotteachers’pm fcssi onal a_bi l i t)，rem ai l l s l ow ．Based on tIl eprobl en坞above，som e suggesti onsareput forw ard：enl a唱i ngthe i ncl i nati onofpol i ci esandgi Vi ng啪re supportofoutl ay；s仃engheni ngbi l i ngual teachi ngstafr’ s constm cti ons；rem ol di ng ki nde玛anenteachers’ Vocati onal i m agew i tl lprofessi onal trai ts；rei nforci ngthe rel ati onbet、)l ，een fl am i l i es锄dki nde唱artens；enIl anci ng parents’recepti vi ty0npreschooIeducati on；deVel opi ngki nde唱aren-based舰i ni n岛rei nforci ngteachers’ autonom ousdevel 叩m ent．Keyw ords：etl l ni cre百onki nderg：l nenteacherprofessi onal deVel 叩m ent

　独创性声明学位论文题目：尘熬茜速垫匡缝丛熬衄童些发匮煎煎达皇盘筮叠究二二丛盐盍鲞盐直慧筮皂迨划勉2L熬痖童些发展凶剑本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文慨。匀五厉签字日期．矽彦年中月多日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至学位论文储张饼葛确签字嘲：埘钆月夕日年月止)。锄鲐种签字日期：加毒年叶月乡日

　西南人学顾f：学位论文一、引言1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确写到：教育工作应被视为专门职业( professi on) 。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感( 张维仪，2000) 。在这里我们看到的是关于教育应该是专门职业的强调。20年后，在1986年美国卡内基教育和经济论坛“ 教育作为一个专门职业” 工作组，引起世界广泛注意的报告——《国家为培养21世纪的教师作准备》中，人们看到的则是作为一个发达国家，为提高教育质量，促进经济发展，对提高教育职业专门化和提高教师专业水平上的强烈愿望，以及如何提高教育的专业水准的积极建议。教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。理想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想，发展完善自身的专业技能，追求形成专业自我，并具有教育智慧。( 一) 问题的提出教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。分析教师专业发展现有的现状及存在的问题，探索教师专业发展的可行性策略，对于提升我国教师素质、提高教育质量具有重要的理论意义和实践价值。《世界教育年鉴》于1963年以“ 教育与教师培训( educati onandtrai ni ngofteachers) ” 为主题后，1980年又以“ 教师专业发展( teacher prof essi onaldevel opm ent) ” 为主题，教师专业发展R趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。随着我国1994年1月《教师法》的颁布和1995年建立的教师资格证书制度，我国的教师专业发展逐步形成了较完善的法律法规保障体系，形成了教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度等来作保证。这一系列的发展变化，不仅体现了社会对教师这一职业专门化的要求，也表明了社会的发展为提高教师专业程度提供了条件和机遇。教育部2001年8月1日颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》( 以下简称《纲要》) Ⅲ明确指出：“ 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段” 。幼儿园教育是个体接受有组织教育的起点，幼儿教育的兴衰成败关系到整个国家教育的兴衰乃至中华民族的前途。而幼儿教师正是这有组织教育起点上的组织者、实施者，是幼小心灵的启蒙之师。幼儿教育要发展，幼儿①幼儿教育指导纲要( 试行) ．教基[ 2001] 20号．1

　西南人学顾一l ：学位论文引言教师是关键。现代幼儿教育要求以开发人的潜力为本，以现有资源的有效使用为切入口，建立一个可持续发展的机制。而在幼儿教育的诸多环节中，人的因素即幼儿师资是最关键、最活跃、也是最有希望、最有潜力大力改善的环节。2003年3月4日教育部《关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见》( 以下简称《指导意见》) 呲强调指出，“ 全面实施素质教育，提高幼儿教育质量” ，“ 幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制。要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质。"没有高素质的幼儿教师，就没有高质量的幼儿教育。无论是现代儿童观、教育观的确立，抑或是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以幼儿教师专业发展己刻不容缓。有学者( 藤星，2001) 认为，民族教育最重要的特殊性，表现在不同文化社会背景上。每个民族的经济文化生活、文化特色、风俗习惯、心理状况等特征是在一定的地理环境和社会历史条件下形成的，具有鲜明的地域性和时代性。文化相对论认为每一种文化都有其独创性和充分的价值，都是为自己的群体服务的。甘南藏族自治州( 简称甘南州) 位于甘肃省西南部，是全国31个少数民族自治州之一，也是西藏之外的l O 个藏族自治州之一。地处青藏高原东北边缘，东连秦陇，西接雪域，南邻天府，北与宁夏接壤。历史上是中原地区通往青、藏及川北的交通要道。特殊的地理位置，决定了甘南州在内地与藏区之间起着承接过渡的作用，是青藏高原社会大系的窗口，是“ 藏族现代化的跳板” 圆。甘南州成立于1953年，总面积4．5万平方公里，现辖7县1市。全州有藏、汉、回、蒙、土、撒拉、保安、东乡等24个民族，总人口65．88万人，其中藏族31．89万人，占总人口的48．2％。这里高寒缺氧，工作条件恶劣，工资待遇很低，人口少，不利于人类健康生存，境内海拔多在3000米以上，年平均气温4℃，其中夏季平均气温8一14℃，夏季时常有降雪现象，人才难以留住( 引进) 。笔者2003年在西北师范大学学前教育专业毕业，分配到这座城市，这里有1985年经原国家教委批准成立的甘肃省省属唯一的一所民族师范高等院校，从此，笔者成了这所学校首届学前教育专业学生的专任教师。为了专业的发展，在学校校领导帮助下和教务处、教育系等部门的支持下，我们学前教育专业与甘南藏族自治州中心幼儿园建立了合作民族师专学前教育专业实习基地，实习基地的建成，弥补了甘南州学前教育事业发展30年来走向理论研究和合作办学( 实训实习) 的一个空白。2007年笔者主持由甘南部分基地幼儿园教师组成的课题组申报了甘肃省教育科研“ 十一五” 规划2007年教育科研规划课题《幼儿教师专业发展的途径与方法研究》( 甘教规[ 2007] 04①关于当前幼儿教育改革’ j 发展的若十意见．国办发[ 2003] 13号．②原中共中央***胡耀邦在忖南视察工作时的讲话．1985年．2

　两南人学硕：}：学位论文号) 、( 课题批准号：G SG [ 2007] 0976号) 和甘肃省教育厅2007年度第二批科研项目计划课题《甘肃安多藏区幼儿教师在职培训的现状调查》( 甘教技[2007]25号) 、( 课题批准号：0714B一05号) 等两项课题。笔者对照课题和自身所处环境，联系自身研究领域，选择《少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究——以甘肃省甘南藏族自治州幼儿教师专业发展为例》为题进行硕士论文研究，研究成果同样也属于以上两项课题㈨研究成果。本研究将紧紧围绕并致力于解决的问题是：少数民族地区幼儿教师专业发展的现状是怎样的?少数民族地区幼儿教师在专业发展道路上遇到了哪些问题?如何解决这些问题?笔者针对一些问题提出一些对策与建议性思考意见。同样，通过研究，转变少数民族地区幼儿教师的专业认识，形成合理的专业发展观，改善专业发展方式，提升专业发展的主体能动性，增强专业发展意识和专业发展能力。( 二) 相关研究综述关于教师专业发展的研究，有一个逐渐关注的过程。从20世纪60年代对教师培养的关注成为主题以来，对教师专业发展的研究逐渐成为国内外教育研究的热点。目前，关于教师专业发展的研究己经引起了学术界的普遍关注，而且关于这一主题的研究出现了很多成果。笔者通过中国期刊网( CN KI) 搜索发现，冠以“ 教师专业发展” 为篇名、主题论文，1997年一2001年为卜12篇不等，2002年一2007年直线上升。(参见图一)据所掌握的资料看，1988年由范宁编译的《霍姆斯协会报告：明天的教师( 1986) 》可能是国内最早引进国外教师专业发展专题研究的论文。2001年，在政府层面上，由教育部师范司组织编写，用以指导专业实践的《教师专业化的理论与实践》一书出版发行；在学校层面上，首都师范大学在国内开启了大学与中小学、幼儿园联姻之先河，建立教师专业发展学校。这两起从政府到学校( 包含幼儿园) 、从理论到实践的重要行动，直接推动了国内教师专业发展研究热潮的兴起。关于幼儿教师专业发展的研究2006年( 张燕，2006．1、霍力...

篇四：民族地区教师专业发展

amp;gt; 才智 /197 创新教育 Innovation Education民族地区教师发展性评价的意义与构建 王小琴

　阿坝师范高等专科学校 基金项目：阿坝师专校级规划基金项目“四川民族地区农村中小学教师教学技能发展研究”（项目编号：ASB12-18）、“四川藏区中小学教育人才培养模式研究”（项目编号：ASB10-03）。

　摘要：民族地区教师发展性评价与传统的奖惩性评价不同，它对提高教师的职业水平、促进学校的教学水平、营造和谐信任的气氛有积极意义，目前民族地区教师评价存在评价目的僵化、评价主体单一、评价手段单一、以结果性评价为主、评价反馈环节缺失等问题，应建立科学有效的教师发展性评价机制。

　关键词：民族地区教师；发展性评价机制；意义

　民族地区教师是提高少数民族教育质量的关键，对民族地区教师进行发展性评价有助于促进教师的发展，提高教育质量。目前对民族地区教师的评价主要以奖惩性评价为主，新的评价机制有待建立，导致实践中民族地区教师问题颇多，严重影响了民族地区教师专业化的发展，而这也正是研究民族地区教师发展性评价的意义所在。民族地区教师发展性评价不仅能够指导民族地区教师评价体系的构建， 提高民族地区教师评价的科学性、 合理性，还能增强民族地区教育水平的提高。

　一、民族地区教师发展性评价的涵义 “奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定，”[1]是一种总结性评价。这种评价理论往往会引起民族地区教师的负面情绪，不利于教学。发展性教师评价来源于 20 世纪 80 年代末 90 年代初，在英国等西方发达国家实行的一种新的教师评价机制，“发展性教师评价是以评价促发展，它要求评价的各个方面如评价标准、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发展与提高。”[2]这种评价理论不仅重视民族地区教师当前的工作表现，而且注重民族地区教师的长远发展， 是一种诊断性评价。

　发展性教师评价具有发展性、主体性、导向性、多样性的特点。民族地区教师发展性评价是对发展性评价概念的延伸，是对民族地区教师进行发展性评价。民族地区教师发展性评价主要由四部分构成：民族地区教师评价体系、民族地区教师评价过程、民族地区教师评价结果以及评价反馈机制。它要求在评价中尊重民族地区教师工作的独特性、创造性、个体差异性的特质，强调民族地区教师的参与，注重全面的收集信息，将民族地区教师的当前实际情况和长远发展紧密的结合起来。该评价制度以指导和促进教师专业化发展为着眼点，强调评价的形成性而不是奖惩性，因此受到教师的普遍欢迎。

　二、民族地区教师发展性评价的意义 （一）提高教师的职业水平 民族地区教师发展性评价促进教师发展主要要表现在三个方面：其一，通过对民族地区教师现有水平进行评价，有助于了解教师现有的专业水平，掌握其长处与不足，有的放矢的进行指导或参加专业培训； 其二， 发展性评价能充分调动教师的主体性，教师积极参与其中，变被动评价为主动发展，能收集更为全面、真实、可靠的信息，不断促进教师发展。其三，发展性评价为教师未来发展服务，具有明确的导向性，更有利于教师树立良好的价值取向和发展目标，为建立优秀的教师队伍打好基础。

　（二）促进学校的整体水平 民族地区教师评价是教师管理的重要手段和重要组成部分，评价的指标体系、组织实施、具体方法是否符合评价理论和学校的实际，关系到学校的整体发展水平。民族地区教师发展性评价不仅能促进民族地区教师的发展和规范民族地区教师的行为，还能以此带动学校的教学水平，促进学生的发展。同时，发展性评价还能促进教师综合素质的提高，学校的教风、学风、校园文化等一系列精神面貌都会受到影响，进而改变学校风貌，促进学校整体水平的提高。

　（三）营造和谐信任的校园气氛 发展性教师评价离不开教师的自我分析与综合评价，注重教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与家长的沟通，体现了民主化管理的精神，实现了“以人为本”的思想，使教师感觉到了主人翁意识，并且发展性评价结果与教师的职称评定、物质奖惩等不挂钩，因此，能减少教师之间的攀比、竞争，营造和谐信任的校园氛围，改善教师的工作表现与心态，调动全体教师的积极性。

　三、民族地区教师评价的现状与问题 （一）评价目的僵化 正确的评价目的能够引导民族地区教师发展的方向，为了使评价达到预期的效用，民族地区应根据本区域的实际情况制定一个基本的民族地区教师标准。但是，民族地区教师评价内容笼统且评价指标内涵不明确，操作性不强，针对性也差，并且一旦指标确定之后，就会很少改变，导致评价滞后，结果失真，即便有时也会对评价指标进行部分调整，但也只是轻微的，缺少根本性的变化。比如，民族地区城市中学校条件好、师资力量强，对该地区的民族地区教师在达到所制定标准的基础上可以稍高一点；而对于大部分的农、牧区而言，由于条件艰苦且教学负担较重，相应的标准可以稍低一点，以实现不同环境下的教育的共同发展与进步，但是在民族地区教师评价中较少体现这种灵活性、差异性。

　（二）评价主体单一 民族地区教师评价应主要包括自评和他评两种形式，但民族地区现行的主要评价体制缺少多元主体的参与，主要是教育行政机构人员和学校管理者对教师进行评价， 其他主体如同行、 学生、家长及教师本人都很少参与。多主体评价虽然存在主观化、形式化、 片面化等问题， 但自评是促进民族地区教师发展的根本原因，他评能够发现民族地区教师自己看不到的不足，通过外因来促进民族地区教师发展。自评和他评相互联系、相互补充，才能共同促进民族地区教师的发展。

　（三）评价手段单一 评价手段通常包括量化评价和质性评价两种，而民族地区教师评价中往往存在过于强调量化评价、忽视质性评价的现象。量化评价虽然具有较强的客观性，但是并非所有的指标都可以量化。例如，民族教育的最终目标是培养双文化人才，它要求民族地区教师具有多元的文化知识，而这意味着民族地区教师不是简单能使用两种语言就行，更是要理解“两种语言背后潜在的不同文化、不同的思维方式与不同价值观念”[3]。对此，量化评价往往束手无力。因此，坚持量化评价与质性评价是民族地区教师评价的不二选择。

　（四）以结果性评价为主 民族地区教师评价内容往往不够全面，经常停留在学生的学业成就上，而学生的学业评价又以学生学习成绩为全部，而忽视学生的文化素养、学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的成长与变化，并将这些评价结果与教师奖惩相结合。这种教师评价只注重结果，评价功能和结果以判定为目标，而忽视评价的诊断和促进功能，忽视民族地区教师成长过程，不能够反映民族地区教师所应具备的基本素养，也没有起到促进教师专业发展的作用。

　（五）评价反馈环节缺失 信息反馈是指对民族地区教师评价结束后是否及时将民族地区教师评价的结果快速、正确地传递给民族地区教师，是否被教师接受，是否提供有益的意见或建议，促进民族地区教师进行有效的自我改进和调节。但是在民族地区学校这样的信息反馈环节缺失，学校难以了解民族地区教师的实际情况，教师的意见也无法有效反馈给学校，缺乏沟通的桥梁。

　 > 才智 /198 创新教育 Innovation Education 四、民族地区教师发展性评价机制的构建 （一）建立合理、科学的评价目标机制 目标导向机制是使民族地区教师发展性评价朝着预定目标运行的机制。有目标才能保证不偏离航向，民族地区教师评价有自己的目标，那么民族地区教师发展性评价也应该有正确的目标。一般来说，民族地区教师发展性评价的目标在于纠正现行评价体系中存在的问题，保障评价的科学性、合理性，从而得到客观、公正的评价结果。为了保证民族地区教师发展性评价预定目标的运行，民族地区学校管理者应该向教师、学生、家长普及发展性评价的价值与意义，采取措施让他们参与到发展性评价中，使发展性评价过程更加规范，以达到对目标方向的控制，最终形成目标导向机制。

　（二）提供专业、稳定的组织保障机制 组织保障机制是指通过调配人、财、物来使民族地区教师发展性评价顺利、有序进行的机制。其主要包括以下几点：第一，创建民族地区教师发展性评价领导小组，由校长担任组长，学科专家、民族地区教师、学生、家长、社会相关人士共同参与，对民族地区教师的综合水平进行评价；第二，围绕民族地区教师发展性评价建设，通过加强民族地区教师发展性评价参与人员的培训，形成一支专业的民族地区教师发展性评价队伍。第三，民族地区学校要制定相关制度，为民族地区教师发展性评价的顺利运行提供强有力的保证。

　（三）创造尊重、支持的动力机制 动力支持机制是指民族地区教师发展性评价从内部和外部两个方面来获得动力和支持的机制。民族地区教师发展性评价的内部动因主要来自教师自身，即民族地区教师自己不断提高自我专业素质的过程。民族地区教师发展性评价的外部动因主要来自国家、社会、学校管理者、学生、家长。即国家通过相关政策、法律的制订以确保民族地区教师的社会地位，社会形成或存在一种尊重、支持民族地区教师及其工作的环境氛围，发挥各方面的积极作用，共同支持民族地区教师的发展。

　（四）形成规范、良好的监控机制 监督控制机制的核心目标是通过对发展性评价过程的组织指导、监督和约束。一般包括内部监督控制机制和外部监督控制机，良好的内部监督控制可以保障民族地区教师发展性评价顺利进行，对所设计的发展性评价程序、制度的合理性进行判断，发现、防止和纠正其中的错误，进而进行修改；后者是指由与民族地区教师发展性评价利益无关的各方来对民族地区教师发展性评价的目的、主体、过程、结果、手段、内容等多个方面进行监督控制，外部监督控制主体为上级部门或者非政府机构，且无利益冲突，能够避免内部监督控制的局限性。所以，在注重内部学校自我监督控制机制建设的同时，要更加注重外部监督控制机制介入及其功效的发挥。

　参考文献：

　[1]刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践,2001,(12). [2]司福亭.论发展性教师评价与教师专业发展[J].教育理论与实践,2009,(8). [3]曹彦丽.民汉教师专业素质研究——基于甘南藏族自治州的调查[D].北京:中央民族大学,2011. 作者简介：

　王小琴，女，1982年出生，羌族，四川汶川人，阿坝师专学报编辑部助理研究员，研究方向：民族教育研究。

　（上接第 195 页）

　去追索—思考；发现—生成；研究—改变，把自己由教育教学的执行者变成课程的研发者，在可为、有趣甚至简单的研究中享受教育的乐趣，在享受中不知不觉改变自己的思维和行动方式，使其成长。⑴微课研究为教师创作提供现实平台，激发创造热情，激活成长。⑵在微课研发实践中，通过选题、内容设计、知识讲解、知识拓宽、总结、反思等环节，将教师的思维习惯引入教研中，提高逻辑思维和语言表达能力，实现自我完善和成长。⑶加强合作交流，共同进步成长。微课程集理论知识、实践能力、摄像、 3D 模型、 计算机软件为一体， 是集体智慧的产物， 通过合作，互相学习共同进步。⑷获得成就感和自豪感，增加自信心，让教师成为教育生命的主体和动力。

　4.微课程对未来教育的影响 随着社会的发展和时代进步，学习已不只是在校学生的任务，而是每个公民的一种生活方式，是全民的终身之事。微课多样、便捷的传播形式，容易形成资源共享，促进教育资源公平化。教学范围广泛，使得微课成为适合不同专业，不同层次，不同人群的大众化教学模式。短小精悍，目标明确，针对性强赋予微课程方便灵活、实用高效的优点，为未来快节奏、碎片化生活模式所需。

　结束语 微课程作为一个新生事物，它的开发和应用，不仅可以促成自主学习，帮助教师自我提升，服务于教师和学生的成长，而且可以突破传统的教学与教研方式，推动基于微课程的校本研修，区域和跨区域网络教研的新模式，达到资源共享，促进教育资源公平化，实现方便、灵活、实用、高效的自主学习，适应全民教育和终身教育。它是应时代而生的受大众欢迎的教学模式。

　参考文献：

　[1]张静然.微课程之综述.中国信息技术教育，2012年11期. [2]寻素华.浅谈微课程开发在校内外的应用研究.中国电化教育，2013年9月. [3]黎加厚.微课的意义与发展.中小学信息技术教育，2013年4期. [4]吴飞.微课程及其作用.网络. 作者简介：

　穆夏梅，女，1960年5月出生，陕西户县人，陕西国防工业职业技术学院工程师，研究方向：物理实验、实训教学。

　（上接第 196 页）

　的识别、加工、传递等能力还比较弱，所以说我们要想使信息技术教学发挥的更好就要加强体育老师的综合素养，以便其在信息技术教学中的运用。

　3.3

　提高学生的学习兴趣 信息技术教学顺利实施的必要保证就是学生的积极配合，因此，教师要调动学生的体育学习积极性。向学生宣传体育学习对学生的影响，使学生全面了解体育锻炼的益处，使学生可以由被动学习转向主动的学习。只有学生学习兴趣提高了，信息技术教学才能取得理想的效果。体育教师在教学中，要善于抓住学生的兴趣，充分调动课堂的氛围，实现体育教学的目标。

　结束语 随着高校教学改革的全面开展，高校教学中的体育教学也要与之相适应，要不断完善现有的教学方法，并不断开创新的教学方法，信息教学是体育教学重要的改革，在高校体育教学中，要好好的利用信息技术，培养学生们的学习热情，通过不断的学习来促进综合能力的全面发展，使体育教学有着可持续的发展，实现体育教学的任务，培养学生的终身体育学习思想。

　参考文...

篇五：民族地区教师专业发展

硕士专业学位论文

　 民族地区小学英语教师专业发展现状调查研究—以漳浦县赤岭、 湖西两个畲族乡为例

　 邱斌锋

　闽南师范大学

　二○一三年六月

　 学校代码：

　10402

　学

　号：

　2011071004 分 类 号：

　密

　 级：

　教育硕士专业学位论文

　 民族地区小学英语教师专业发展现状调查研究—以漳浦县赤岭、 湖西两个畲族乡为例

　学位申请人 :

　邱斌锋 指 导 教 师:

　肖仕琼 副教授 学 位 类 别:

　教育硕士专业学位

　学 科 专 业:

　学科教学（英语）

　授 予 单 位:

　闽南师范大学

　答 辩 日 期:

　二○一三年六月

　 CODE：

　10402

　NO.：

　2011071004 U.D.C.：

　Classified Index：

　 A Dissertation for the Degree of

　M. Education

　 A Study on the Current Situation of English Teachers" Professional Development in Rural Primary Schools of Minority Areas —Taking English teachers in Rural Primary Schools of Chiling and Huxi in Zhangpu County as a Sample

　Candidate ：

　Qiu Binfeng Supervisor ：

　Associate Prof.

　Xiao Shiqiong Specialty ：

　English Teaching Academic Degree Applied for ：

　Master of Education University ：

　Minnan Normal University Date of Oral Examination ：

　June， 2013

　 闽 南 师 范 大 学 专业学位论文原创性声明

　本人郑重声明：

　所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

　除了文中特别加以标注引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

　对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。

　本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

　作者签名：

　 日期：

　 年

　月

　日

　 专业学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。

　本人授权闽南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

　本学位论文属于 1、 保密□， 在______年解密后适用本授权书。

　2、 不保密□。

　（请在以上相应方框内打“√ ”）

　 作者签名：

　日期：

　 年

　月

　 日 导师签名：

　日期：

　 年

　月

　 日

　摘要

　-I- 摘

　要

　 教师素质是决定教育教学质量高低的关键因素。

　2001 年开始实施的新课程改革对教师专业素质提出了更高的要求。

　众所周知， 我国是一个农业大国， 农村基础教育对整个国民教育体系有着深远的影响。

　然而， 我国农村基础教育不能适应社会发展的需求，尤其是民族地区农村小学英语教学比较落后， 教师专业发展的重要性没有得到足够的重视。

　在此背景下， 研究小学英语教师专业发展， 特别是民族地区小学英语教师专业发展的情况无疑会为今后的小学英语教师特别是民族地区的小学英语教师专业发展提供借鉴与参考。

　本研究基于漳浦县赤岭、 湖西两个畲族乡小学英语教师的实际， 通过问卷调查法、文献分析法等研究方法， 对漳浦县赤岭、 湖西两个畲族乡的 9 位小学英语教师专业发展现状进行全面深入的调查， 旨在探究民族地区小学英语教师专业发展中存在的各种问题并提出可行性建议。

　调查结果显示， 当前民族地区小学英语教师专业发展现状不容乐观。

　如：

　师资队伍结构不合理， 稳定性差； 教师自主发展的意识较为薄弱； 学科专业知识和学科教学能力有待加强。

　调查结果还显示， 影响农村小学英语教师专业发展的因素包括与教师专业发展自身存在问题相关的内部因素和来自学校和社会的外部因素。

　关键词：

　民族地区； 小学英语教师； 专业发展

　Abstract -II- Abstract

　 High-quality teachers are critical to the quality of education. Since 2001, the implementation of the new curriculum has put forward higher requirements for teachers" professional qualities. As we know, China is an agricultural country, so the basic education in rural regions plays an important part in the whole nation’s education system. However, rural education of our country still can’t satisfy the needs of social development. English teaching in rural primary school of minority areas is still falling behind; the importance of rural English teachers" professional development is still not paid enough attention. Therefore, it is necessary to focus on the investigation into the rural primary school in minority areas English teachers" professional development.

　The study aims to investigate the present condition of English teachers" professional development in rural primary schools of minority areas. The study instruments include questionnaires and literature. The subjects of the study include 9 English teachers in 8 rural primary schools of Chiling and Huxi in Zhangpu county.

　Through the data analysis, this study holds that rural English teachers" professional development in minority can’t meet the need of social development. The

　main problems in their professional development include: the unreasonable structure and poor stability of teacher staff, lack of awareness for self development, weakness of professional knowledge and teaching skill. In addition, this study holds that the reasons lie in personal factor and social factor.

　 Key words: minority area;

　English teacher in rural primary school;

　professional development

　目

　录

　-III- 目 录

　中文摘要……………………………………………………………………………………… I Abstract……………………………………………………………………………………………………Ⅱ 第一章 绪论………………………………………………………………………………………………1

　第一节 研究背景………………………………………………………………………………………1第二节 研究目的和意义………………………………………………………………………………1 一、 研究目 的………………………………………………………………………………………2二、 研究意义………………………………………………………………………………………2 第三节 研究的内容与方法……………………………………………………………………………2 一、 研究内容………………………………………………………………………………………2

　 二、 研究方法………………………………………………………………………………………2 第二章 理论综述……………………………………………………………………………5 第一节 相关核心概念的界定…………………………………………………………………………5 一、 教师专业发展…………………………………………………………………………………5 二、 外语教师专业发展……………………………………………………………………………7

　 三、小学英语教师专业发展………………………………………………………………………8

　 四、 民族地区………………………………………………………………………………………8 第二节 相关理论介绍…………………………………………………………………………………9

　 一、 教师自我效能感理论…………………………………………………………………………9

　 二、 马斯洛的需要层次理论……………………………………………………………………10 第三节 文献综述………………………………………………………………………………………10

　 一、 国外关于英语教师专业发展的研究……………………………………………………11

　 二、 国内关于英语教师专业发展的研究……………………………………………………13 第三章 民族地区小学英语教师专业发展现状调查……………………………………………17 第一节 调查设计与实施……………………………………………………………………………17

　 一、 调查目的………………………………………………………………………………………17

　 二、 调查对象………………………………………………………………………………………17

　 三、 调查方法与设计……………………………………………………………………………17 四、 调查实施………………………………………………………………………………………18

　闽南师范大学教育硕士学位论文 -IV- 第二节 调查结果分析…………………………………………………………………………………18 一、教师基本情况…………………………………………………………………………………18

　 二、 民族地区小学英语教师专业发展现状…………………………………………………23

　 三、民族地区小学英语教师专业发展现状原因探究………………………………………28 第三节 结论……………………………………………………………………………………………32 第四章 启示与建议……………………………………………………………………………………33第一节 对民族地区小学英语教师专业发展提供政策性支持………………………………33 一、确立小学英语学科的专业地位……………………………………………………………33 二、 完善民族地区小学英语教师职称评定…………………………………………………34

　 三、 提高民族地区小学英语教师的待遇……………………………………………………34 四、完善小学英语教师的教学环境……………………………………………………………34 五、 完善培训机制， 加强对民族地区小学英语教师的培训………………………………35六、 平衡教师的工学矛盾， 减轻教师的工作负担…………………………………………35 第二节 重构教师的职业精神， 促进教师自我专业发展………………………………………35 第五章 结语……………………………………………………………………………………………37 参考文献…………………………………………………………………………………………………39 附录………………………………………………………………………………………………………43

　第一章 绪论

　-1- 第一章 绪论

　第一节 研究背景

　百年大计， 教育为本， 教育大计， 教师为本。

　教育教学改革的主体与动力在于教师，因此教育教学的质量与教师自身素质息息相关。

　教师素质虽然不是达成高品质教育的充分条件， 却是一个必要条件。

　毕竟， 教育活动终究要依赖众多教师来推动与落实。

　如果机构教育只是致力于课程改革、 更新设备、 完善制度等， 而没有同时提升教师的专业素养， 教育的品质仍然会大打折扣。

　只有促进教师专业水平的不断提高， 才能推动教育水平的提高。

　2001 年， 中国教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》 中明确提出：

　自 2001 年秋季起， 全国城市和县城小学逐步开设英语课程。

　在此背景下， 2002 年秋季开始， 全国各地的乡镇小学逐步落实该项要求， 我国小学自三年级起广泛开设英语课程。

　在小学阶段开设英语课程， 是 21 世纪初我国实行基础课程改革的一项重要举措。这一举措的施行， 对于促进学生的情感意识的发展、 文化意识的进步和民族素质的提高将起到至关重要的作用。

　然而， 在我国农村地区， 特别是民族地区， 在小学开设英语课程的过程中， 却面临着诸多问题， 其中的师资问题就是一个一直以来亟需解决的大问题。以漳浦县赤岭和湖西两个畲族乡为例， 这两个地方地处漳浦县东北部， 农村人口居多，从 2005 年起开设英语课程。

　在 2009 年之前， 英语教师主要是由其他专业的教师转岗而来， 多数教师非英语专业毕业， 学历起点相对较低， 英语知识基础薄弱， 缺乏英语教学经验， 难以满足本地区农村小学开展高质量英语教学的需要。

　到 2009 年以后， 本地区才开始配备专职的英语专业教师。

　笔者作为 2009 年以后新入职的英语教师， 对该地区英语教学状况和教师专业发展现状有一定的了解， 这也促成了笔者对该地区小学英语教师专业发展的现状进行调查。

　第二节 研究目的和意义

　闽南师范大学教育硕士学位论文 -2- 一、 研究目的 一是以教师专业发展尤其是英语教师专业发展的相关理论为基础， 界定小学英语教师专业发展的内涵结构， 建立本研究的理论基础。

　二是以漳浦县赤岭、 湖西两个畲族乡小学英语教师为样本开展调查研究， 了解其专业发展的现状及存在的主要问题， 并...

篇六：民族地区教师专业发展

地区农村教师专业发展的调查与思考＊———以渝东南为例邓泽军(成都大学学前教育学院　四川成都　610106)[ 摘　要] 　重庆作为国家统筹城乡教育综合改革试验区, 正在全面致力于实施城乡教育统筹发展, 其重点是农村教育改革和发展, 而关键在于农村教师的专业发展。

　渝东南是重庆市唯一的民族自治地区, 关系到重庆市“ 一体两翼”区域发展战略和民族地区振兴, 这离不开城乡教育统筹发展的综合改革, 迫切需要充分关注该地区农村教师的专业发展。

　研究立足城乡教育统筹的宏观背景和视角, 对渝东南民族地区农村教师在专业人格、专业知识、专业能力、政策保障和继续教育等方面进行了问卷调查和实地访谈, 研究揭示了渝东南民族地区农村教师专业发展的基本现状和诸多现实问题, 并进行了相应的分析讨论, 对促进西部民族地区农村教师专业发展和城乡教育统筹有一定的参考价值。[ 关键词] 　渝东南;民族地区;农村教师;专业发展[ 中图分类号] 　G755　　[ 文献标志码] 　A　　　　[ 文章编号] 　1674-6120(2012)01-0001-06　　近些年来, 党和政府一直强调教育公平是社会公平的重要基础 ,一贯重视城乡教育的公平发展, 始终坚持把农村教育摆在我国教育重中之重的战略地位。应当看到, 我国西部农村教育的落后形势相当严峻 ,这在西部民族地区显得尤为突出 ,需要我们充分关注西部民族地区农村教育 , 并且把教师专业发展作为促进西部民族地区农村教育发展的根本举措来研究和实施。目前, 重庆市正在大力推进统筹城乡教育综合配套改革试验 ,在这一背景下,只有充分关注农村教师的专业发展, 才能缩小城乡教育的差距,促进重庆城乡教育的公平发展 、统筹发展 。研究渝东南民族地区农村教师专业发展 ,关系到重庆市城乡教育统筹改革试验的进展和成效, 可为其他民族地区推进城乡教育统筹发展提供宝贵经验和借鉴,同时也可以为政府进行教育决策和进一步的教育研究提供科学的依据和参考 , 从而不断促进西部民族地区农村教育的持续好转 。一、研究方案(一)调查内容根据教师专业发展的基本素质结构和主要影响因素, 设计了渝东南民族地区农村教师专业发展的调查问卷和访谈提纲, 问卷共含 82 个调查项目 , 其中受访者的基本信息有 11 个调查项目,调查题目有71个项目 ,主要对渝东南农村教师在专业人格、专业知识 、专业能力 、继续教育及政策保障等方面进行问卷调查。(二)调查对象与样本选择本项调查的直接对象是渝东南民族地区农村中小学教师,即地处渝东南, 属重庆市所辖的黔江、石柱 、彭水、酉阳 、秀山五区县, 以土家 、苗族为主的少数民族居住区的农村中小学教师 。本课题组抽取了650名渝东南民族地区农村教师进行问卷调查, 同时对部分学校的教师进行了实地访谈 。(三)数据采集与处理问卷调查共发放问卷 650份 ,回收有效问卷 632份 ,回收率为 97.2%, 对于这些问卷, 借助 Excel 进行统计分析 ;对于访谈调查记录 ,主要进行了质的分析 。二 、调查结果与分析(一)调查对象的基本情况对调查对象的性别 、年龄、教龄、学历 、职称等情况进行统计分析, 可以基本上反映出渝东南民族地区农村教师整体的结构分布 。57.8%的调查对象是男教师 ,女教师占调查对象的 42.2%,这反映出渝东【收稿日期】2011-10-24＊基金项目:国家社科基金项目“ 城乡社会统筹视野下促进西部城乡义务教育均衡发展对策研究”(09XSH011), 全国教育科学“ 十一五”规划教育部规划课题“城乡教育统筹背景下西部农村教师专业化发展对策研究”(FGB080529)。【作者简介】邓泽军(1966—), 男, 成都大学学前教育学院教授, 硕士生导师。

　研究方向:教师教育, 基础教育, 教育学原理 。· 1 ·DOI :10.13627/j.cnki .cdjy.2012.01.013

　南民族地区农村男教师略多于女教师, 表明当地的知识女性或者是本身数量较男性少 ,或者是较多女性选择了其他职业。从年龄结构来看 ,30-49 岁的中青年教师比例占76.9%,说明多数教师年富力强, 30 岁以下的青年教师仅占13.1%, 反映出该地区的青年教师比例不大, 加之 40 岁以上教师占到 43.2%, 表明教师队伍的连续性不够好, 且老龄化趋势已比较明显 。从教龄结构来看 , 5 年以下教龄的青年教师占10.6%,30 年以上教龄的老教师占 9.0%, 6 -29 年教龄的教师占 82.4%, 说明渝东南民族地区多数农村教师有相当的教育教学实践经历 。从学历结构来看 ,第一学历普遍较低,中师中专及高中学历占 36.7%,本科及研究生学历只占 9%,通过在职函授和自学考试等途径 ,最后学历中大专学历占24.1%、本科学历占 61.6%, 可以说是普遍实现了学历达标 。表 1　调查对象基本情况　 类　别 人　数 百分比性　别男 365 57.8女 267 42.2年龄(岁)30 以下 83 13.130-39 276 43.740-49 210 33.250 以上 63 10.0教龄(年)5 年以下 67 10.66-10 139 22.011-19 253 40.020-29 116 18.430 年以上 57 9.0第一学历中师中专 226 35.8大专 339 53.6本科 54 8.5高中 6 0.9研究生 3 0.5其他 4 0.6最高学历中师中专 70 11.1大专 152 24.1本科 389 61.6研究生 21 3.3职　称中学高级 29 6.2中一、小高 285 45.1中二、小一 266 42.1中三、小二 27 4.3其他 15 2.4　　从职称结构来看 , 中级职称教师占 45.1%, 教师队伍以中级职称为主, 而高级职称教师仅占6.2%,数量明显过少 , 这说明优秀骨干教师相当缺乏 ,迫切需要通过促进教师专业发展来加强渝东南民族地区农村教师队伍建设 。(二)教师专业信念调查教师专业信念指的是教师对教育工作的专业性的认识和理念,主要包括教师的职业情感 、职业道德和角色认知等方面 [ 1] 。教师专业信念涉及教师在教育工作中的态度、信念、兴趣 、价值观和自我意识等内容,关系到教师的内在精神世界,是衡量教师专业发展的重要指标 。本研究主要从职业情感 、工作态度 、职业规划等方面对渝东南民族地区农村教师专业信念进行了问卷调查 。调查显示 :渝东南民族地区农村教师在职业意义认同方面持非常赞同和基本赞同的比例达到53.6 %,对农村教师社会地位感到提高很大和有所提高的比例达到 52.1%, 对搞好教学是一种责任而不是随意应付学生的观点持非常赞同和基本赞同的比例高达89.6%。这说明 ,在明确教师工作本职的要求及理念上较少含糊 , 也基本认可教师职业意义和地位提升, 这种状况使我们相信不少教师会扎根渝东南民族地区, 终身从事教育事业 。但仍有 33.4%的教师对教师职业不太认同,36.7 %的教师认为教师的社会地位明显降低, 这说明渝东南民族地区农村教师的职业认识、职业情感、职业吸引力还有待提升。同时, 在生活和工作条件方面 认为比以前 有降低和 无变化的 教师达到66.7 %,对未来职业发展没有规划的教师达到了78.2 %,甚至有 38.6%的教师只想从事其他职业 ,这反映了在 2010 年兑现了绩效工资后, 该民族地区农村教师的生活和工作条件改善的力度还不够大, 教师的职业幸福感不强, 职业规划相当欠缺 ,专业发展内驱力不足,正如部分教师所言:农村教学条件差,优秀师资和优秀生源大量流失, 自己的专业水平基本上能应付目前的教学 。导致这些问题的原因主要在于区位劣势造成了经济水平较差和教育条件落后, 以及由此带来的教师自我价值追求难以实现等。实地访谈发现 ,虽然国家对民族地区发展多有政策倾斜, 但现实中的渝东南民族地区农村教师 , 除了政府给予的基本工资外 ,学校所发的奖金、福利、补贴少之又少 ,很多人没有住房 ,成家立业较困难,同时缺乏娱乐活动和晋升的机会 ,这与县城及主城区教师拥有工资、奖金、福利 、补贴以及或明或暗的家教补课费等待遇形成了鲜明对比。这种状况使许多优秀的人才不愿意到渝· 2 ·第 1 期2012 年 1 月　　　邓泽军:民族地区农村教师专业发展的调查与思考———以渝东南为例　　　No.1Jan.2012

　东南农村地区去任教 ,一些教师即便到了这里 ,也会尽量往县城或主城区调动, 而留下来的教师不少是要么怨天尤人而消极应付教学 , 要么暗地经商以改变收入状况,根本没有多少心思花在教学工作上, 缺乏促进自我专业发展的积极性和主动性, 从而影响到该地区的农村教师队伍建设与经济社会发展。表 2　教师专业信念调查统计表问　题 选　项 人　数 百分比您 是否赞同 中小学 教师的工 作神圣而有意义非常赞同 36 5.7%基本赞同 303 47.9%说不清 82 13.0%基本不赞同 88 13.9%完全不赞同 123 19.5%您 认为近几 年教师的社会地位提高很大 36 5.7%有所提高 293 46.4%无变化 53 8.4%有所降低 18 2.8%明显降低 232 36.7%您 的生活和 工作条 件随着城 乡统筹的实施有极大提高 54 8.5%有所提高 156 24.7%无变化 265 41.9%有所降低 23 3.6%明显降低 134 21.2%您 对搞好教 学是一 种责任而 不是随意应付学生非常赞同 286 45.3%基本赞同 280 44.3%说不清 14 2.2%不太赞同 46 7.3%很不赞同 6 0.9%您 对自己未 来的职业发展有清楚定位 138 21.8%走一步看一步 173 27.4%没有想过 77 12.2%想从事其他职业 244 38.6%　　(三)教师专业知识调查教师作为承担重要社会职能的专业人员, 在知识结构方面有其独特的要求。依据目前学界公认的教师专业知识结构主要包括一般科学文化知识 、学科专业知识、教育科学知识和实践性知识[ 2], 我们编制了相应的问卷题目, 调查了渝东南民族地区农村教师专业知识的现状 。调查显示,83%的教师认为自己的学科专业知识在教学工作中完全或基本够用 ,这说明多数教师对自己的学科专业知识比较自信 ,其原因在于中师或专科的第一学历教育和训练比较扎实, 以及近几年来许多教师的学历提升比较快。关于教育教学实践中运用教育理论知识的情况 ,66.6%的教师是经常运用, 但真正效果比较好的只有 10.3%, 还有9.5%的教师很少理会教育理论知识对实践的指导作用 ,这说明多数教师在教育理论知识的运用方面缺乏成效,从而需要引导他们站在事业发展的高度,结合工作实际不断钻研教育科学理论, 并努力在实践中充分地加以运用。从教师专业知识结构对教学工作的支撑来看,一般文化知识占 11.4%, 学科专业知识占 53.5%,教育科学知识占 19.9%, 实践性知识占 15.2%, 这反映了教师在教学中所看重的、所发挥的主要是学科专业知识, 教师对其专业知识结构的合理性重视不够 ,这种状况不仅会严重影响教师的教育教学效果 ,也会使教师的学科专业知识难以发挥应有的积极效果 。在专业知识学习中利用学习资源的情况 ,多数教师是通过自购书籍和自家电脑进行专业知识学习 ,这种情况占到了 75.4%, 表明学校的图书资料较少,学校远程教育资源建设还不够完善 ,以及它们对教师专业知识学习所起作用还较小 。究其原因,除了学校经济条件和教师的知识学习动力不足之外 ,农村家长对教师的专业知识的重视比例仅为8.9%也应是重要原因之一。表 3　教师专业知识现状统计表问　题 选　项 人　数 百分比您认为 自己的学科专业 知识对教学工作完全够用 243 38.4%基本够用 282 44.6%可以应付 31 4.9%难以对付 76 12.0%您在教 育教学中运用教 育理论知识的情况经常用效果好 65 10.3%经常用效果差 356 56.3%情况一般 151 23.9%很少使用 60 9.5%您认为 教师专业知识结 构中哪一项最重要一般文化知识 72 11.4%教育学科知识 126 19.9%学科专业知识 338 53.5%实践性知识 96 15.2%您在专 业知识学习中利 用学习资源的情况学校图书室 56 8.9%远程教育资源 99 15.7%自家电脑 128 20.2%自购书籍 349 55.2%您认为 农村家长比较重视教师的专业知识 56 8.9%专业能力 199 31.5%专业信念 30 4.7%师德师风 347 54.9%　　另外,我们通过访谈还发现 ,当前由于农村留守儿童的教育问题比较突出 ,教师们对有关留守儿童心理辅导方面的教育学科知识、涉及学生安全的法律法规知识(属于一般科学文化知识)也急需补充。(四)教师专业能力调查· 3 ·第1 期2012 年 1月　　　　　　　　　　　　　教育与教学研究 　　　　　　　　　　　　　　　No.1Jan.2012

　教师专业能力是指教师运用专业知识和实践经验顺利完成教育教学任务的能力 ,主要包括基础能力、教学能力、教育能力和拓展能力等[ 2],其核心能力是教学能力。本研究以教学能力调查为主 。调查显示, 52.4%的教师认为自己在课堂上能够通过灵活地组织教学来调动学生的积极性, 这反映了多数教师比较重视教学操作能力 ;与此同时 ,92.1%的教师认为自己对每一个教学环节和可利用的教学资源完全或基本了解 ,73.1%的教师认为在教学中能够深入了解学生的特点 ,并对学生做出客观评价 ,说明教师在教学策略与设计能力方面的自我评价较高;另外在使用教育技术设备方面, 经常使用的教师仅占 19.5%,不太会用、从来不用、很少使用及学校没有的比例高达 72%,说明教师在运用多媒体等方面的现代教育技术能力普遍偏低。表 4　教师专业能力调查统计表问　题 选　项 人　数 百分比在 课堂上您 对于有 效调动学 生的积极性做得相当好 331 52.4%做得比较好 248 39.2%有时做得好 40 6.3%做得不太好 13 2.1%您 对整个教 学环节 和可利用 的教学资源完全了解 244 38.6%基本了解 388 53.5%说不清 24 3.8%不太了解 3 0.5%完全...

篇七：民族地区教师专业发展

大学硕士学位论文少数民族地区中学思想政治教师专业发展研究--以贵州省黎平县为例姓名：杨远旺申请学位级别：硕士专业：思想政治教育指导教师：邹绍清201205

　摘要少数民族地区中学思想政治教师专业发展研究以贵州省黎平县为例思想政治教育专业硕士研究生指导教师杨远旺邹绍清副教授摘要对少数民族地区中学生进行思想政治教育和实施中学思想政治新课改，都离不开少数民族地区的中学思想政治教师专业发展。随着少数民族地区的经济、政治、文化和科技的发展，对少数民族地区中学思想政治教师专业发展，要求越来越高，尤其是中学思想政治新课改，它以全新的课程理念、就学理念、知识观、教学观、学习观，要求少数民族地区中学思想政治教师全面提升自己的专业素质，促进专业发展。少数民族地区中学思想政治教师能否适应新课改的要求，促进自己的专业发展，成为在少数民族地区实施中学思想政治新课改的关键因素。为此，加强对少数民族地区中学思想政治教师专业发展研究，探索出适合少民族地区中学思想政治教师专业发展的对策，对于提高其专业发展，推动中学思想政治新课程改革具有重要意义。全文共分三章：第一章，少数民族地区中学思想政治教师专业发展的内涵、目标和意义。在文献研究的基础上，界定了教师专业发展、中学思想政治教师专业发展、少数民族地区中学思想政治教师专业发展的含义；分析了少数民族地区中学思想政治教师专业发展特点及其目标；提出了少数民族地区中学思想政治教师专业发展的重要意义。这是本文进行研究的理论基础和逻辑起点。第二章，少数民族地区中学思想政治教师专业发展现状分析。通过深入少数民族地区——贵州省黔东南苗族侗族自治州黎平县的22所中学，对教学一线的中学思想政治教师专业发展状况进行调查研究。其良好态势是绝大部分少数民族地区中学思想政治教师，有良好的专业意识、较系统的马克思主义理论知识、教学能力不断改进；同时也存在着诸多问题，这些问题主要是部分少数民族地区中学思想政治教师的自我专业发展倾向不突出，民族教育学、心理学知识及其文化知识的学习不够，教学能力跟不上新课改的步伐，开发少数发民族地区课程资源的能力不够，不能熟练地操作和运用现代信息教学技术，科学研究的意识和能力相对较低等六个方面。究其原因主要是部分少数民族地区中学思想政治教师专业发

　两南大学硕十学何论文展观念落后；办学经费不足，教学条件差；针对政治教师的继续教育滞后，培训不力；缺乏健全的教师专业发展保障制度。这是本文研究的难点。第三章，加强少数民族地区中学思想政治教师专业发展的对策。通过对存在的问题和原因进行分析，有针对性地提出了要积极转变少数民族地区中学思想政治教师专业发展的观念；改善少数民族地区中学思想政治课教学条件；· 开展具有少数民族地区特色的教研活动：做好少数民族地区中学思想政治教师专业发展保障制度建设等对策。这是本文研究落脚点。关键词：少数民族地区中学思想政治教师专业发展Il

　AbstractAReseaI℃h of the Professi onalD eVel opm entofIde0109i calandPol i ti cal 1℃achers i n M i ddl e School i nM i no^tyAreas——FromtheeXam pl eofLi pi ng countyi n G ui zhouproVi nceM aster ofIdeol ogi caland Pol i ti calEducati on：‰l g Yuanw angSupervi sor：Associ ate Prrofessor ZouS}1aoqi ngAbs仃actBoth thei deol ogi cal锄d m ei m pl em entati onof newIdeol ogyand Pol i ti cs curri cul umi Ilm i nori tyareaS盯ei 璐印嘲bl c丘Dmm eprofessi onalaIl dpol i ti caleducati on of m e m i ddl e schoolstl l dentsdeVel opm emof i deol o百c址and pol iti calteachers of Ini dm e sch00lillm i Il ori ty are嬲．W i mm e qui ck devel opm entofeconom y，pol i ti cs，cul ture锄d technol ogy i nIni nori ty area" Peopl ehaVem ore al l d m ore d锄觚ds on m eprofessi onali11 m i ddl e scl啪lnd Pol i ti cs c硼ri cul 砌ref0肋i Ilm i ddl e sch00ldeVel opm entofi deol ogi cala11dpol i ti caJteaChersi nIni Il ori ty areas．Taki ngtl l e newIde0109) rforex锄pl e，i tal l ses the b捌帕-new cu币cul umconcept，teaChi ng concept，kno、Ⅳl edge concept andstudyconcept 私m ereference torequi retl l at i deol ogi calaIl dpol i ti calteaChersi n m i ddl eschool i n血nori 锣盯e舔shoul d com prehensi Vel y enhance tl l ei r oVeral lpm fessionalqual 时to缸i l i tal e nl eandpol “ i cal teacherS i n m i ddl e sch00l c趾sati s母叭chdem 觚ds趾d w hetl l ero、vnspeci al 哆1evcl 缸el yhaVe becom e akey白ctorprofessi ol l al devel opm ent．W h砒ertIl ei de010百calc锄they up伊ade廿l ei rw hi ch cal li Il nuence tl l e i m pl em entati onof m e Ideol ogy孤d Pol i ti cscurri cul umrefonl liIlm i nori ty arc雒．Therefore，s仃en舒hel l i ngm e theoreti calresearch ofpl ‘ ofessi onal deVel opm ent of i deol o百calandp01i ti calteachersiIl m i ddl e sch00li n111i nori tyare嬲觚deXpl or! i ngthe speci fi c m eaSures锄d m ethods m at c锄sui t m eprofessi onaJ devel opm entof i deol ogi cal 锄d pol i ti caloIl l yofgreat si 蛳fi c锄cei ni m pr0Vi Il gthe ite{忙hersi Il m i ddle sch00li 11m i Il ori tyare部i s notdeol ogi cal 雏d pol i ti calteachers’ speci al 够l eVel ，butal soof乒eat si 铲i fi cal l ceIdeol og) ，a11dP01i ti cs c嘶cul 啪refomi n血ddl e sch001．i ni m pl em enti ngm er111i s thesi s consi sts oftl l I。eech印tcrs：Inchapter蚰e：The卸thor m ai l l l yi Il 仃oduces theconnotati oIl S，tl l e t哪掰锄dthesi鲥ficallceof theprofessi onal deVel opm entof thei deol o百cal 觚dpol i ti calteachers illH l

　两南大学硕十学位论文l ni ddl e school i n111i nori 哆are嬲．O ntl l e baSi s of l i teracIJ reresearch，m eautl l or def．m es‘ ‘ professi onal deVel opm entofteachers” ，‘ ‘ professi onal devel opm entofi deol o百calal l dpol i ti cal teachers” 肌d‘ ‘ professi onal deVel opm entofi deol o百calandpol i ti calteaChers i n111i ddl e sch001i n111inori哆are心’ ，酬yzesm e feal cures al l d90al sof m eprofessi onaldevel O pm ent ofi deol o百cal andpol i ti cmteachers i Il 嘶ddl e school i nm i nori 锣are硒，cl ari fi esthe伊eat si gl l i fi cance of m eprofessi onal deVel 叩m emofi deol o舀cala11dpol i ti cal锄d tl l e10百cal stani ng poi ntof thi s research．teachers i n m i ddl e schooli Il111i nont)rare懿．T11i sparti s nl e m eoreti cal basi sIn chapter钿，o：Theauthor conductsa research oftl l epresent professi onaldevel opm emC0ndi ti on of t11ei deol o百call 血nori 哆are嬲．The t鹕etof thj s research i s nl e舶nt· l i nei deol o酉caJ 狮d pol i ti Cali nLi pi ng co呲y，M i a0锄d D ong peopl eof Q i 锄andpol i ti calteachersi l l Ini ddl e schooli ntcachersi n 22 IIl i ddl e school sD ongnanA．u110110m ous Prefecture，Gui 吐ouproVi nce．Thecom ent of nl i s research i stl l ei r presentprofessi onaldeVel opm entcondi ti on．ARertl l i s research，tl l eautl l orconcl udestl l atn10stof‰i de010百cal 觚d pol i ti calteachersiIl 111i ddl e school i nIni nori tyare弱haVe agoodcom m aul dofprofessi oIl al know l edgeandhaVe asystem ati ck110w l e姑eof M aⅨi stm eoⅨbesi destl l ei rteacl l i ng abi l i tyi si Inpr0Vi Il g．But，tl l ereareal so som eprobl em s．For ex锄ple，也eir professi onalsel fdeVel opInent trend i s notprom i Il ent；m ei rnati onal pedagogy l m ow l edge，psychol ogy know l edge锄dcul tu】ml 【now l edgei s notenou曲；m ei r teacl l i ng abi l i t)，can’ t ke印upw 础t11epaceof newc俩cul啪refom ；tlleyarenotcom petent enou曲t0 deVel opcu仃i cul 啪resources i nIni nori 够areaS；廿l eyare notprofi ci enti nhandl i ngandusi ngtl l e m odem ITteachi ngtecl l l l ol o西es；m ei rresearch consci ousness i srel ati Vel yl owandthei r rese盯chabi l i tyi srel ati vel y w eal (；趾lm eseprobl em scal l be contri buted t0 thefol l ow i l l g aSpects：1fi rstl y，som ei deol o西cal 锄d pol i ti calsecondl y，becausetheeconom yi 11m i Il ori t)，are舔l ags bel l i nd，Ⅱl ustheschool 劬di ngi s i nsu伍ci ent锄d廿l eteacl l i ngfaci l i ti es aredi ssati sfactory；Ⅱl i rdl y，如nhereducati on觚d如rrther砌Iling ta唱etedon tl l ei deol o百cal andpol i ti calteaChers di dn’ tproduceteachers’ professi onal deVel opm ent i dea f酊1sbehi nd；t11e m a)【i 伽me位ct；删y，thisarea i s l ack of souIl dprofessi onal securi t)，system ．111i s i s al so m e di 伍cul tpoi ntof the research．Inchapterthree：The aum orpl Itsfo刑ard som especi fi cm ethods onsti m ul ati ngm eprofessi onal deVel opm emofi deol o舀calandpol i ti caJm i n嘶够area．Throu曲studyi Il gtl l eprobl em saIl danal yzi ngthe reaSons that causedteachers i n m i ddl e school i ntheseprobl em s，tl l eaum orputsfonⅣard m efol l ow i ng m ethods：fi rstl y，t11e i de010西call V

　AbStraCtaIl d衄lsf．orm ed；tlle teacl l i ngpol i ti calteachers’ professi onaldeVel opm 髓ti deaSshoul dbeposi ti vel yf．aci l i ti esa11dteaCl l i ngenVi ronm entshoul dbe缪eatl yi m pr0Ved；teacm ng锄d rcsearchi ngaCti Vi ti esw 确IIl i n耐哆characteri sti csshoul d bec删edout；tl l e professi onal secunty systemshoul d be w en setup．111i si s tl l e focusandstal l ce of thepresentresearch．1( ey w ords：M i nori 够a他as；IdeoIogi cal 锄d pol i ti calteachers i n m i d棚eschool ；Professj onal devel opm 蚰t

　文献综述文献综述少数民族地区中学思想政治课，是对少数民族中学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。而这个主渠道、主阵地的功能发挥的程度和效果，直接受到少数民族地区中学思想政治教师专业发展水平的制约。提高少数民族地区中学思想政治教师专业发展水平，对提升少数民族地区的中学思想政治课教学实效有着重要的意义。但，目前还没有看见到直接以“ 少数民族地区中学思想政治教师专业发展研究’ ’ 为论题的文献。因此，本文将从教师专业发展、少数民族( 民族) 地区教师专业发展、中学思想政治( 中学政治) 教师专业发展三个方面搜集相关的文献，讨论当前研究的状况。一、关于教师专业发展基本理论的研究我国对教师专业发展理论的研究开始于上世纪90年代，现在在教育学领域内已经形成比较成熟的理论体系，其中比较有价值，值得关注的专著有：叶澜等著《教师角色与教师发展新探》( 教育科学出版社，2001年版) ，连榕主编《教师专业发展》( 高等教育出版社，2007年版( 2008年重印) ，钟祖荣主编《现代教师学导论：教师专业发展指导》( 第二版，中央广播电视大学出版社，2006年版) ，饶从满、杨秀玉、邓涛著《教师专业发展》( 东北师范大学出版社，2005年版) ，王少非主编《新课程背景下的教师专业发展》( 华东师范大学出版社，2005年版) ，吴黛舒著《‘ ‘ 新基础教育” 教师发展指导纲要》(广西师范大学出版社，2009年版)等，其研究的主要成果体现如下几个方面：( 一) 教师专业发展概念的研究教师专业发展是在教师专业化不断演进的过程中产生，并且发展起来的。当研究者对教师发展的研究，从外延式的方法，转到内涵式的方法促进教师发展，研究关注点，从教师群体的发展转移到教师个体的发展时，提出了教师专业发展，并且对教师专业发展的内涵进行探讨。当前研究者对教师专业发展的概念的界定多种多样。总体说来有三种：一是，指教师的专业成长过程，即由非教师专业人员到成为教师专业人员的过程，这种观点侧重于教师内在专业素质结构和成长阶段理论的研究；二是，指教师的专业成长的过程( 教师教育) ，这种观点侧重于外在的、重点在教师专业化制度和培养体系的研究；三是，二者兼而有之。我国学术界主流的观点，把教师专业发展这一概念理解为教师专业素质发展以及专业化程度提高。如钟祖荣认为，“ 教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化发展的一个重要方面。"①叶澜认为，“ 教师专业发展理解为教师函钟祖荣．现代教师学导论：教师专业发展指导[ M ] ．北京：中央广播电视大学出版社，2008年版，第2页

　两南大学硕+学伊论文的专业成长或教师内在专业结构不断更新...

篇八：民族地区教师专业发展

17年12月第10卷第4期当代教师教育Contemporary Teacher EducationDec．，2017V01．10 No．4文化适应视角下少数民族教师专业发展经验与问题——基于**南疆某市中学的田野工作郭国燕(中央民族大学教育学院，北京100081)摘要：教师的文化适应能力是教师专业发展的关键，促进少数民族教师专业发展是提升少数民族教育质量发展的核心。少数民族地区多元文化并存的现状决定了文化适应在少数民族教师专业发展中的重要作用。对少数民族教师专业发展已有很多研究。诸多研究都聚焦在对教师专业发展中知识和技能的掌握上，从文化适应的视角进行探讨的研究很少。少数民族地区多元文化的特征决定了少数民族教师专业必须置于大的社会文化场景中。以**少数民族地区教师为研究对象，运用质性研究方法对**少数民族教师专业发展进行探索。发现**少数民族教师专业发展面临着文化适应的问题。针对这些问题，从文化适应的视角进行分析发现．应该将文化适应纳入到少数民族教师专业发展的内涵中；在教师的培训中，应加强对教师“多元文化教育”理念的培育，加大社区和学校对少数民族教师文化适应的支持力度。关键词：文化适应；**少数民族教师；教师专业发展中图分类号：G755文献标识码：A文章编号：1674—2087(2017)04—0080—06收稿日期：2017—08—15作者简介：郭国燕，女，甘肃平凉人，中央民族大学教育学院少数民族教育专业博士研究生。一、问题的提出在少数民族地区，最突出的特点是文化的多样性，少数民族教师要适应少数民族地区文化多样性的特点，将文化适应作为教师专业发展的关键条件。少数民族教师与普通教师相比，其专业发展相对滞后，主要原因并不在于教师的专业知识与专业技能等工具性原因。在影响少数民族教师专业发展的诸多因素中，最根本的因素仍然是文化。随着多元文化教育的兴起，对少数民族教师专业发展的研究，学者也做出了有价值的研究。例如王鉴教授从文化适应的视角对少数民族双语教师跨文化适应问题进行了研究，他认为对民族地区双语教师这样一个特殊的群体而言，使用两种语言进行教学表面上是语言技巧问题，但隐藏在现象背后的却是深80层次的跨文化适应问题，对双语教师进行跨文化适应培训时要充分考虑到外部的环境因素和教师自身的因素。¨o万明钢教授以文化人类学、知识社会学和跨文化社会心理学的视野出发分析了目前在教学改革中教师普遍面临的文化冲击和文化适应问题。并指出，教育改革的关键在教师，而教育改革的新理念难以落实到教师的具体教学行为中是制约教育改革成功的根本原因，其原因便在于教师在教学中面临着文化冲击和文化适应的问题。并且认为贝理(Berry)的文化适应模式可以很好地解释教师面临的困惑：教师处于新旧两种教育文化的夹缝和冲突之中，这些教师的自我效能感和自我认同感如果出现冲突，就会出现心理压力，导致专业发展的困境。口1从已有的研究中可以发现：教育改革出现的诸多问题，其根本原因在于忽视了文化的万方数据

　作用，少数民族教师专业发展成效不大其原因也在于此。因为教育的本质就是文化传承的活动，教育活动的诸要素(包括课程、教师、学生和评价等)都要体现出教育的文化秉性，如果缺失了这一特性，教育也就失去了灵魂。在少数民族地区，民族多样性更加突出，教师面临着多元文化的冲击，一个班级就是一个多元文化群体，教师要了解不同学生的文化背景，将不同民族的文化习俗与传统运用到教学中，这样才能突破教师专业发展的瓶颈。二、文化适应和多元文化教师文化适应的研究始于20世纪30年代，最早是由美国人类学家首先使用的，是指具有不同文化的两个或两个以上民族经过长期接触后所发生的文化变化的过程。口。美国的民族学家罗伯特·雷德菲尔德、拉尔夫·林顿和梅尔维尔·赫斯科维茨等人于20世纪30年代中期在《文化适应研究备忘录》中指出：“文化适应是指一些具有不同文化的个体集团发生长期而直接的联系，因而一个或两个集团改变了原来文化模式所产生的现象。”【41随着心理学跨文化适应理论的发展，心理学对文化适应研究也有了自己的理解，他们认为，文化处在不断的流动和变化之中，一方面在文化内部他对自身文化不断的习得、传承和延续，即“文化濡化”(enculturation)；另一方面在与他文化密切和直接的接触中相互影响、不断产生着变化，即涵化(acculturation)。Ls J心理学领域对文化适应研究最显著的成果是加拿大女王大学的心理学系教授贝理(J．W．berry)在综合其他人的研究成果的基础上，经过对加拿大土著和移民的调查研究中得出了自己的“涵化策略”框架，这一框架可以说是研究文化适应问题最经典的内容，贝理教授在他的研究中用“涵化”代替“文化适应”。他指出完整的涵化应该包括两个或两个以上文化群体成员因接触而发生文化和心理两类变化的双重过程。因此，涵化概念也主要包括这两个维度：第一，心理层面或个体层面的涵化；第二，文化层面或群体层面的文化涵化。∞o在此基础上，贝理教授又探讨了个体在两个维度(保留本民族传统文化和与主流文化群体交流两个维度)的不同表现，得出了四种不同的涵化策略：整合、同化、分离和边缘化。贝理教授认为整合策略是涵化最好的策略。美国多元文化教育中心主任班克斯教授(J．A．banks)在多元文化与教育的研究中，指出：“教学和社会科学探索一样，不是一种价值中立的活动，尤其是在多元文化研究中更是如此，教师和学生必须面对很多不可能保持中立的人类问题、矛盾和困境。”"。228班克斯教授在多元文化教育理念的指导下，将教师的角色定义为“文化的传递者”和“变革者”。并且在莫顿的“局内一局外人”(这一概念是有关知识与权力关系的概述)的概念的基础上，形成了自己的“跨文化研究者”类型理论，将跨文化研究者分为四个类型：“内部～局内人”“内部一局外人”“外部一局内人”和“外部——局外人”四种。在此基础上，班克斯认为：“和研究者一样，教师在民族、种族和文化环境中社会化，他们所内化的价值观点、视角、认识方式、信念和知识与其他文化环境中社会化的个体有很大不同。”[71229在“跨文化研究者类型”理论的基础上提出了“跨文化教师分类”理论，将“跨文化教师”分为四种，即“内部一局内人”“内部～局外人”“外部一局内人”和“外部一局外人”。班克斯认为“内部一局内人”和“外部一局内人”教师能更好地进行多元文化教学。在少数民族地区，这些教师主要包括熟知自己本民族文化的本土教师和对少数民族地区文化适应较好的非本土教师，这两类教师的专业发展较之其他两类而言具有很大的优势。他们能将民族文化与自己的学科知识与教学法知识相结合，教学效果较好。对文化适应和多元文化教师相关理论的分析，可以帮助我们对少数民族教师专业发展从文化适应的视角进行学理上的分析。对少数民族教师专业发展的研究不仅要借鉴普通教师专业发展的研究成果，更要从民族文化的教育价值人手，将文化适应性作为促进少数民族教师专业发展新的理论视角。文化适应性理论对少数民族教师专业发展有很大的价值：以文化适应性进行教学，既可以传承民族文化，又可以促进少数民族教师的专业发展，值得我们深入研究。为此，本论文以文化适应视角对少数民族教师专业发展进行探讨，希望能对少数民族教师专业发展有所借鉴。三、研究方法本论文采用质性研究方法。质性研究方法强调在自然情境下，通过开放式访谈和参与式观察以及实物分析对社会现象进行深入细致的研究，主张从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法。‘81质性研究中所强调的对当事人视角的81万方数据

　重视、从微观层面对社会现象的深入研究、通过归纳法建立扎根理论等基本满足我所研究问题的需要。具体到本研究中，质性研究主张从当事人的视角看问题可以帮助我从少数民族教师视角了解他们的文化适应专业发展现状，以及他们自己对教学的理解；同时，质性研究的微观研究可以帮助我深入到少数民族教师的生活和教学场景；此外，质性研究所主张的研究者是“参与式观察者”即行动研究者，可以帮助笔者进入课堂教学中，在真实的教学中感受少数民族教师的教学现状。基于以上的考虑，采用质性研究方法和本论文的研究问题非常适切。四、**少数民族教师专业发展现状：基于田野资料的分析本论文的田野点学校是当地的一所寄宿制中学，主要招收对象为汉族和维吾尔族学生，也有少数哈萨克族和柯尔克孜族学生。该校的教师大部分是汉族，也有少数维吾尔族教师。汉族教师所占比重较大。访谈的对象主要是“双语班”的教师，因为双语班学生文化背景复杂，文化差异较大，教师的文化适应较困难。以班克斯“跨文化教师类型”理论为理论依据，主要选择四类教师，即”内部一局内人”“内部一局外人”“外部一局内入”和“外部一局外人”，本论文主要以“内部一局内人”“外部一局内人”和“外部一局外人”这三种教师为主。上述三种类型的教师中“内部一局内人”和“外部一局内人”教师的专业发展较好，因为这两类教师对少数民族地区的文化有很好的了解和适应，在教学中能将少数民族的传统文化与教学内容整合。因此，本论文也会以积极心理学的视角对这两类教师的文化适应和专业实践进行分析，学习其成功的经验。(一)‘‘内部一局内人”与“外部一局内人”教师专业发展经验1．“内部一局内入”教师A教师生活史和职业发展自述：我是土生土长的**人，我爸爸是工厂的工人，妈妈是农民，我们家附近基本全是维吾尔族人，所以我从小是和维吾尔族人一起长大的，而且由于我爸爸妈妈的工作，他们和维吾尔族经常打交道，因此他们的维语说得很好，受他们的影响，我从小的维语也说得很好。我小学到高中都是在库尔勒读的，高考的时候我们班主任说我的维语说得好，劝我报考维语言专业，82说会说维语的人特别容易找工作。我当时也觉得挺喜欢学维语的，就考了喀什师范专业的维语专业。喀什是少数民族比较多的地方，70％是维吾尔族人，汉族人在那里是“少数人”。我从小就和他们一起打交道，所以也没有什么不适应的。所以我对他们的文化还算比较了解，我看过汉语版的《古兰经》，我觉得《古兰经》里的一些东西，比如，善良、真诚等，都对我们做人很有启示。在大学里，我为了学习汉语就专门申请搬到维吾尔族学生的宿舍和他们一起住，就为了学习维语。和他们一起久了，就会发现他们其实是很容易交流的，很简单，很朴实的。A教师是属于“内部一局内人”的典型代表，能很好地适应维吾尔族的文化，并且能讲维语，是“双语双文化”的典型。他的民族态度也是积极的，属于贝理涵化策略里的“整合”策略。所以，他的教学也比较成功，得到了双语班学生的喜欢。A教师的教学经验：我在课堂上会经常给学生讲《古兰经》里的东西，也会把里面优秀的传统文化结合进主题班会中，这样学生们是很喜欢听的。由于数学学科的性质，在课堂上举少数民族传统文化的例子不太好举，但是平时会和他们交流他们的传统文化，因为我对维吾尔族的文化比学生都了解。我觉得双语班的班主任必须要懂维语，因为班级管理中，师生平时都是私下里交流，如果不懂维语是很难沟通的，因为我维语说的好，所以和他们交流起来没什么困难，学生很喜欢我，他们还是觉得会讲他们语言的老师是“自己人”。除此之外，带双语班的学生，我觉得最重要的是老师对学生的关爱、耐心和尊重。没有对双语班学生的爱，想让他们接受你是不太容易的，让学生接纳这需要很长的过程，需要在平时的一言一行中时刻注意。此外，对双语班学生需要有耐心，他们的学习习惯不好，养成好的习惯又需要很长的时间，你要不断地告诉他们应该怎么做，每天都要提醒他们，或许刚开始的时候他们不会在意，但是时问久了他们就会慢慢地学会。除此之外，维吾尔族学生自尊心很强，教师要淡化“民族”的概念，不要在他们面前说：“你们维吾尔族”，“你们这个民族”这样的话，他们很敏感的，觉得你是歧视他们，我经常会说“我们维吾尔族”，“我们”，这样的词，他们会觉得你和他们是一起的。而且不要老让他们觉得他们和汉族班学生是有差别的，我会和他们说：万方数据

　“你们不比汉族学生差，他们能做到的你们也能做到，甚至能超过他们!”我会经常这样鼓励他们，事实证明，这是管用的，在我带的双语班的数学成绩中，我们班的学生数学成绩有时候会比普通班的尖子班高。所以以我十几年的双语教学的经验而言，我觉得教师的专业知识和专业技能通过学习是可以获得的，但是对少数民族文化的了解和对学生的关爱等是代双语班的老师必须具备的。A教师对维吾尔族文化的了解有助于他的教学，在教学中能将少数民族的传统文化结合到教学中。在笔者的课堂观察中，也发现，当学生对数学的一些专业词汇不懂的时候，A教师会用维语给他们讲解，学生很快就能理解。A教师做到了语言和文化适切的教学。2。“外部一局内人”教师B教师生活和职业自述：刚毕业的时候老家不好找工作，正好有亲戚在这里做生意，所以就过来了，我的姑姑在这里，如果他们不在这里的话我肯定不会来**的。刚来这里觉得不适应的还是孤单吧，没有什么朋友。虽然住在姑姑家，总觉得还是别人家，当时急切地想要有一个自己家的想法，然后通过老师的介绍就认识也现在的老公，成家之后就好点了。我们家小区对面就是维吾尔族人，平时也会去家里做客，慢慢地发现，他们人很好的，而且我带内初班的学生，所以我觉得他们都很好。我刚带内初班的时候，最大的困难是语言，他们的汉语水平很差，交流有问题，但是慢慢地也就适应了，我讲课的时候会放慢语...

篇九：民族地区教师专业发展

校代号

　10524

　 学

　号

　 41105015

　分 类 号

　密

　级

　 硕士学位论文

　民族地区中小学心理健康教育教师专业民族地区中小学心理健康教育教师专业化发展研究化发展研究－－以湖北省长阳以湖北省长阳土家族自治土家族自治县为例县为例

　学位申请人姓名

　石亚萍

　 培

　养

　单

　位

　中南民族大学

　 导师姓名及职称

　田晓红 副教授

　 学

　科

　专

　业

　教育硕士

　 研

　究

　方

　向

　心理健康教育

　论文提交日 期

　2013 年 5 月 16 日

　学校代号：10524 学号：41105015 密级：

　中南民族大学硕士学位论文中南民族大学硕士学位论文 民族地区中小学心理健康教育教师专业化发展研民族地区中小学心理健康教育教师专业化发展研究－以湖北省长阳究－以湖北省长阳土家族自治县为例土家族自治县为例

　 学位申请人姓名：

　石亚萍

　导师姓名及职称：

　田晓红 副教授

　 培养单位：

　 中南民族大学

　 专业名称：

　 心理健康教育

　论文提交日 期：

　2013 年 5 月 16 日

　论文答辩日 期：

　2013 年 5 月 26 日

　答辩委员会**：

　 谷传华

　Research on Primary and Secondary School Mental Health Education of Teachers’ Professionalization Development in National

　Regions—Taking the Changyang Tujia Autonomous County for Example. by Shi Yaping

　 B.A. (Wuhan University of Science and Technology ) 2011 A thesis submitted in partial satisfaction of the Requirements for the degree of Master of Education In Psychological Health Education In the Graduate School Of South-Central University for Nationalities

　Supervisor Associate Professor Tian Xiaohong

　May 2013

　 中南民族大学中南民族大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

　对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

　作者签名：

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　 年

　月

　日

　 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。

　本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

　本学位论文属于 1、保密□，在______年解密后适用本授权书。

　2、不保密□。

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　 日期：

　 年

　月

　日 导师签名：

　 日期：

　 年

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　中南民族大学硕士学位论文

　I 摘

　要 近年来，学生群体心理健康问题日渐突出，社会各界对中小学心理健康教育问题越来越关注。由于中小学心理健康教育工作者专业化水平的高低直接影响其工作的成效。因此，提高心理健康教育教师的专业化水平是中小学心理健康教育工作有效开展的关键。

　本研究在梳理前人研究的基础上，编制问卷与访谈提纲，选取湖北省长阳土家族自治县中小学心理健康教育教师为样本，通过问卷调查与访谈两种调查方法深入了解少数民族地区心理健康教育教师专业化发展情况。调查问卷分为四部分：心理健康教育教师基本资料、专业化水平和培训情况、从事心理健康教育工作情况、专业化发展外界支持情况。访谈提纲分为三部分：教育部门领导及学校领导角度对心理健康教育和教师专业化发展重视程度、心理健康教育教师录用与培训和考核、专业化发展外界力量支持情况。调查发现：1.近几年长阳县中小学心理健康教育工作发展较快，对心理健康教育专职教师需求强烈。2.近几年长阳县中小学心理健康教育教师专业化水平不断提高，但总体专业化水平仍然较低。具体原因有：不良社会环境影响心理健康教育工作的开展；政府部门和教育行政部门的组织和指导工作欠缺；家庭、学校、社会等外界力量支持不够；心理健康教育教师专业思想与专业意识水平较低，专业意识、专业能力与专业品质欠缺以及专业自主发展意识薄弱。在此基础上，分别从客观环境和主观环境方面的问题分别提出促进心理健康教育教师专业化发展的对策。

　关键词：民族地区关键词：民族地区;

　 心理健康教育教师心理健康教育教师;

　 专业化专业化发展发展

　民族地区中小学心理健康教育教师专业化发展研究－以湖北省长阳县土家族自治县为例

　II Abstract Over recent years, psychological health problem among students has been increasingly serious. And attention from various social sectors has been drawn to the psychological health education in elementary and secondary schools. As the educational result is directly influenced by the professional level of psychological health educators in elementary and secondary schools, the key to effectively carrying out psychological health education lies in improving the professionalism of psychological health teachers.

　 This research, based on the previous studies, made questionnaires and interview outlines. It took psychological health education teachers from primary and secondary schools in Changyang Tujia Autonomous County as an example. Through questionnaire and interview investigations, it had an in-depth analysis on the professionalism development status of physiological health education teachers in minority areas. The whole questionnaire was divided into four parts, namely, personal information of teachers, professionalism and training, work status related to physiological health and outside support for professional development. And the interview outline included three parts, the degree of attention to psychological health education and teachers’ professional development given by relevant authorities in the education sector and school leaders, the recruitment, training and assessment of psychological health education teachers as well as outside support for professional development. What the research indicated are as follows. On the one hand, the psychological health work of primary and secondary schools in Changyang County has witnessed a rapid development during recent years, thus having an intensified demand for related full-time teachers. On the other hand, the teachers are currently at a low level of professionalism, which is mainly caused by the following four reasons. Firstly, the adverse social environment imposes many negative impacts on psychological health education;

　中南民族大学硕士学位论文

　III Secondly, there is a lack of organization and guidance from relevant governmental institutions and education departments; Thirdly, there are not enough outside supports from families, schools and society; Lastly, psychological health education teachers are of relatively low professional awareness and in shortage of professional consciousness, professional skills and qualities, and plus, they lack professional self-development consciousness. According to the research results, it put forward some countermeasures to facilitate the professional development of psychological health education teachers from the perspectives of objective environment and of subjective factors respectively.

　Key Words:

　Ethnic Areas; Psychological Health Education Teacher ;

　Professional Development

　中南民族大学硕士学位论文

　目

　录 摘

　要 ............................................................................................................................... I Abstract ........................................................................................................................... II 第 1 章 绪论 .................................................................................................................... 1 1.1 研究背景 ........................................................................................................... 1 1.2 选题的意义 ....................................................................................................... 2 1.2.1 理论补充 ..................................................................................................... 2 1.2.2 实践指导 ..................................................................................................... 2 1.3 相关核心概念 ................................................................................................... 3 1.3.1 心理健康教育教师 ..................................................................................... 3 1.3.2 教师专业化 ................................................................................................. 4 1.3.3 心理健康教育教师专业化 ......................................................................... 4 1.4 相关研究综述 .................................................................................................... 5 1.4.1 国外中小学心理健康教育教师专业化研究状况 ..................................... 5 1.4.2 国内中小学心理健康教育教师专业化研究状况 ..................................... 6 1.4.3 对已有研究的梳理与分析 ......................................................................... 8 1.5 研究方法 ........................................................................................................... 9 1.6 研究内容 ........................................................................................................... 9 1.7 创新之处 ......................................................................................................... 10 第 2 章 湖北省长阳土家族自治县心理健康教育教师专业化发展调查 ................... 11 2.1 研究过程 .......................................................................................................... 11 2.1.1 调查的目的及对象 .................................................................................... 11 2.2.2 调查问卷及访谈提纲分析 ....................................................................... 13 2.3.3 调查方法及步骤 ....................................................................................... 14 2.2.4 问卷调查结果分析与整理 ....................................................................... 14 2.2.5 访谈调查结果分析与整理 ....................................................................... 23 2.2 问题及原因分析 ............................................................................................. 26 2.2.1 心理健康教育教师专业...

篇十：民族地区教师专业发展

代号：

　10524 学号：

　41105015 密级：

　 中南民族大学硕士学位论文 民族地区中小学心理健康教育教师专业化发展研究－以湖北省长阳土家族自治县为例

　学位申请人姓名：

　 石亚萍

　导师姓名及职称：

　 田晓红 副教授

　 培养单位：

　中南民族大学

　 专业名称：

　心理健康教育

　论 文 提 交 日 期：

　 2013 年 5 月 16 日

　论 文 答 辩 日 期：

　 2013 年 5 月 26 日

　答辩委员会**：

　谷传华

　Research on Primary and Secondary School Mental Health Education of Teachers’ Professionalization Development in National

　Regions—Taking the Changyang Tujia Autonomous County for Example. by Shi Yaping

　 B.A. (Wuhan University of Science and Technology ) 2011 A thesis submitted in partial satisfaction of the Requirements for the degree of Master of Education In Psychological Health Education In the Graduate School Of South-Central University for Nationalities

　Supervisor Associate Professor Tian Xiaohong

　May 2013

　 中南民族大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：

　所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

　除了文中特别加以标注引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

　对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。

　本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

　 作者签名：

　 日期：

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　月

　 日

　 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。

　本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

　本学位论文属于 1、 保密□， 在______年解密后适用本授权书。

　2、 不保密□。

　√（请在以上相应方框内打“√ ”）

　 作者签名：

　日期：

　年

　月

　 日 导师签名：

　日期：

　年

　月

　 日

　中南民族大学硕士学位论文

　I 摘

　要 近年来， 学生群体心理健康问题日渐突出， 社会各界对中小学心理健康教育问题越来越关注。

　由于中小学心理健康教育工作者专业化水平的高低直接影响其工作的成效。

　因此， 提高心理健康教育教师的专业化水平是中小学心理健康教育工作有效开展的关键。

　本研究在梳理前人研究的基础上， 编制问卷与访谈提纲， 选取湖北省长阳土家族自治县中小学心理健康教育教师为样本， 通过问卷调查与访谈两种调查方法深入了解少数民族地区心理健康教育教师专业化发展情况。

　调查问卷分为四部分：心理健康教育教师基本资料、 专业化水平和培训情况、 从事心理健康教育工作情况、 专业化发展外界支持情况。

　访谈提纲分为三部分：

　教育部门领导及学校领导角度对心理健康教育和教师专业化发展重视程度、 心理健康教育教师录用与培训和考核、 专业化发展外界力量支持情况。

　调查发现：

　1.近几年长阳县中小学心理健康教育工作发展较快， 对心理健康教育专职教师需求强烈。

　2.近几年长阳县中小学心理健康教育教师专业化水平不断提高， 但总体专业化水平仍然较低。

　具体原因有：

　不良社会环境影响心理健康教育工作的开展； 政府部门和教育行政部门的组织和指导工作欠缺； 家庭、 学校、 社会等外界力量支持不够； 心理健康教育教师专业思想与专业意识水平较低， 专业意识、 专业能力与专业品质欠缺以及专业自主发展意识薄弱。

　在此基础上， 分别从客观环境和主观环境方面的问题分别提出促进心理健康教育教师专业化发展的对策。

　 关键词：

　民族地区;

　 心理健康教育教师;

　 专业化发展

　民族地区中小学心理健康教育教师专业化发展研究－以湖北省长阳县土家族自治县为例

　II Abstract Over recent years, psychological health problem among students has been increasingly serious. And attention from various social sectors has been drawn to the psychological health education in elementary and secondary schools. As the educational result is directly influenced by the professional level of psychological health educators in elementary and secondary schools, the key to effectively carrying out psychological health education lies in improving the professionalism of psychological health teachers.

　 This research, based on the previous studies, made questionnaires and interview outlines. It took psychological health education teachers from primary and secondary schools in Changyang Tujia Autonomous County as an example. Through questionnaire and interview investigations, it had an in-depth analysis on the professionalism development status of physiological health education teachers in minority areas. The whole questionnaire was divided into four parts, namely, personal information of teachers, professionalism and training, work status related to physiological health and outside support for professional development. And the interview outline included three parts, the degree of attention to psychological health education and teachers’ professional development given by relevant authorities in the education sector and school leaders, the recruitment, training and assessment of psychological health education teachers as well as outside support for professional development. What the research indicated are as follows. On the one hand, the psychological health work of primary and secondary schools in Changyang County has witnessed a rapid development during recent years, thus having an intensified demand for related full-time teachers. On the other hand, the teachers are currently at a low level of professionalism, which is mainly caused by the following four reasons. Firstly, the adverse social environment imposes many negative impacts on psychological health education;

　中南民族大学硕士学位论文

　III Secondly, there is a lack of organization and guidance from relevant governmental institutions and education departments; Thirdly, there are not enough outside supports from families, schools and society; Lastly, psychological health education teachers are of relatively low professional awareness and in shortage of professional consciousness, professional skills and qualities, and plus, they lack professional self-development consciousness. According to the research results, it put forward some countermeasures to facilitate the professional development of psychological health education teachers from the perspectives of objective environment and of subjective factors respectively.

　Key Words:

　Ethnic Areas; Psychological Health Education Teacher ;

　Professional Development

　中南民族大学硕士学位论文

　目

　录 摘

　要 ............................................................................................................................... I Abstract ........................................................................................................................... II 第 1 章 绪论 .................................................................................................................... 1 1.1 研究背景 ........................................................................................................... 1 1.2 选题的意义 ....................................................................................................... 2 1.2.1 理论补充 ..................................................................................................... 2 1.2.2 实践指导 ..................................................................................................... 2 1.3 相关核心概念 ................................................................................................... 3 1.3.1 心理健康教育教师 ..................................................................................... 3 1.3.2 教师专业化 ................................................................................................. 4 1.3.3 心理健康教育教师专业化 ......................................................................... 4 1.4 相关研究综述 .................................................................................................... 5 1.4.1 国外中小学心理健康教育教师专业化研究状况 ..................................... 5 1.4.2 国内中小学心理健康教育教师专业化研究状况 ..................................... 6 1.4.3 对已有研究的梳理与分析 ......................................................................... 8 1.5 研究方法 ........................................................................................................... 9 1.6 研究内容 ........................................................................................................... 9 1.7 创新之处 ......................................................................................................... 10 第 2 章 湖北省长阳土家族自治县心理健康教育教师专业化发展调查 ................... 11 2.1 研究过程 .......................................................................................................... 11 2.1.1 调查的目的及对象 .................................................................................... 11 2.2.2 调查问卷及访谈提纲分析 ....................................................................... 13 2.3.3 调查方法及步骤 ....................................................................................... 14 2.2.4 问卷调查结果分析与整理 ....................................................................... 14 2.2.5 访谈调查结果分析与整理 ....................................................................... 23 2.2 问题及原因分析 ............................................................................................. 26 2.2.1 心理健康教育教师专业化发展客观环境问题 ....................................... 26 2.2.2 心理健康教育教师专业化发展主观环境问题 ....................................... 29 第 3 章 对策及建议 ...................................................................................................... 32

　民族地区中小学心理健康教育教师专业化发展研究－以湖北省长阳县为例

　3.1 教育行政部门切实加强对民族地区中小学心理健康教育教师工作的组织与领导 ............................................................................................................................ 32 3.1.1 领导重视、 转变观念 ............................................................................... 32 3.1.2 加强心理健康教育教师资格准入制度 ................................................... 32 3.1.3 大力推进在职心理健康教育教师的培训工作 ....................................... 33 3.2 学校与家长加大对心理健康教育教师专业化发展的支持 ......................... 33 3.3 心理健康教育教师实现自我专业成...

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