幼儿园幼小衔接调查问卷8篇

幼儿园幼小衔接调查问卷8篇幼儿园幼小衔接调查问卷　幼小连接大班幼儿家长问卷调查分析报告　一、调查目的考虑到幼儿园大班幼儿毕业后步入学校，幼儿家长有喜悦也有担忧。为了挂念我园大班幼儿顺当下面是小编为大家整理的幼儿园幼小衔接调查问卷8篇,供大家参考。

篇一：幼儿园幼小衔接调查问卷

连接大班幼儿家长问卷调查分析报告

　一、调查目的 考虑到幼儿园大班幼儿毕业后步入学校，幼儿家长有喜悦也有担忧。为了挂念我园大班幼儿顺当进入学校，引导他们尽快适应学校学习和生活，同时挂念家长做好幼儿入学前预备，我园特此进行了一次问卷调查活动。

　二、调查对象及方法 对象：我风化街中心幼儿园大班 25 名幼儿家长。

　方法：接受问卷不记名方法，大班 25 名幼儿家长在 2 分钟内完成 10 道问题。

　回收问卷状况：共计发放问卷 25 份，收回 23 份，回收率达 92%。

　三、调查问卷数据分析 （一）基本资料 1、孩子性别：□男

　□女 【单项选择】

　性别 人数 所占比率 男 13 56.5% 女 10 43.5% 数据分析得出，大班男生人数所占比率为 56.5%，女生所占比率为 43.5%，大班幼儿男生人数比女生人数略多一点，基本持平。

　2、孩子是否独生子女：□是

　 □否 【单项选择】

　选项 人数 所占比率 独生子女 12 52.2% 非独生子女 11 47.8% 数据分析得出，班内幼儿独生子女占 52.2%，非独生子女占 47.8%。独生子女和非独生子女的比例相当。

　3、您是孩子的：□爸爸

　 □妈妈

　 □爷爷奶奶

　 □姥爷姥娘

　□其他

　 【单项选择】

　选项 人数 所占比率 爸爸 5 21.7% 妈妈 16 69.6%

　爷爷奶奶 1 4.3% 姥爷姥姥 1 4.3% 其他 0 0 数据分析得出，班内幼儿的生活基本都是父母照料和负责的。

　（二）幼小连接培训状况调查 1、您和孩子提过学校的事情吗？（

　）【单项选择】

　选项 人数 所占比率 提过 19 82.6% 没提过 4 17.4% 数据分析得出，向幼儿提过上学校的家长占 82.6%。这说明班内大多数家长很重视幼儿幼小连接问题，有目的地引导幼儿关注学校生活。

　2、您的孩子对学校的态度（

　）

　选项 人数 所占比率 憧憬 15 65.2% 无所谓 7 30.4% 恐惊 1 4.3% 数据分析得出，对进入学校憧憬的幼儿占 65.2%，对进入学校持无所谓态度的幼儿占 30.4%，而对进入学校感到恐惊的幼儿仅占 4.3%。在家长的引导下，超过一半的幼儿憧憬进入学校学习和生活，而小部分家长没有正确引导幼儿对待进入学校这件事，故一部分幼儿对上学校没有明确的态度，不感爱好。

　3、您的孩子写字、握笔姿势正确吗？（

　）【单项选择】

　选项 人数 所占比率 正确 15 65.2% 不正确 7 30.4% 不知道 1 4.3% 数据分析得出，写字、握笔姿势正确的幼儿占 65.2%，不正确的占 30.4%，家长不知道幼儿握笔正确与否的比率占 4.3%。这说明超过 2/3 的家长清楚自己孩子的学习状况，比较了解孩子的现状。

　4、您的孩子在家里能不能独立的整理自己的学习用品？（

　）【单项选择】

　选项 人数 所占比率 能 10 43.5% 有时 13 56.5% 不能 0 0 数据分析得出，能独立整理学习用品的幼儿占 43.5%，有时能独立整理学习用品的占 56.5%。由上可知，全部幼儿都具备独立整理学习用品的才智，只是 43.5%的幼儿可以坚持自己整理，有助于养成良好的学习生活习惯；而 56.5%超过一半的同学会偷懒，有时会整理学习用品。这部分幼儿的家长对其养成良好的学习生活习惯重视度不够，没有负起严格监督的责任。

　5、就幼小连接来说，在幼儿园里您期望孩子最必要得到的培育是什么？（

　）【多项选择】

　选项 人数 所占比率 数学 5 21.7% 自理才智 14 60.9% 学习爱好 21 91.3% 学习的良好习惯 20 87.0% 艺术表现才智 5 21.7% 运动方面 3 13.0% 人际交往才智 14 60.9% 数据分析得出，期望幼儿学习爱好得到培育的家长占 91.3%，期望幼儿能够在园养成良好学习习惯的家长占 87.0%；而超过半数的家长认为培育幼儿自理才智和人际交往才智同样重要；认为培育数学方面才智和培育艺术表现才智的家长均占 21.7%，仅有 13.0%的家长觉得培育幼儿运动方面才智比较重要。较多家长现阶段担忧的是幼儿学习爱好和学习良好习惯的培育。这表示家长针对幼小连接方面偏重于幼儿学习才智的培育和学习习惯养成。

　6、在心理及社会适应方面，您认为幼儿园培训应培育幼儿哪些方面？（

　）【多项选择】

　选项 人数 所占比率 有肯定的受挫才智 14 60.9% 自信念 19 82.6% 不简洁傲慢 11 47.8% 行为意识 12 52.2%

　集体观念

　15 65.2% 做事学习的自主性 17 73.9% 数据分析得出，认为幼儿园应培育幼儿具有自信念的家长占 82.6%。这是由于现代家庭多为独生子女，独生子女幼儿面对生疏的环境往往表现得比较胆小、怯懦，故认为培育幼儿自信念重要的家长所占比重较多。认为应培育幼儿做事学习自主性的家长占 73.9%。这是由于幼儿长期依靠家长的包办代替，为人处世缺乏自主性。认为应培育幼儿集体观念的家长占65.2%，现代幼儿多以自我为中心，不具备集体观念，故家长认为培育集体观念较为重要。认为应培育幼儿具备肯定受挫才智的家长占 60.9%。如今，社会上很多年轻人遇到挫折简洁钻牛角尖、轻生，不懂得自我调整心态和心情，家长未雨绸缪，觉得在幼儿期就应当培育幼儿具备肯定的受挫才智，这对孩子以后的人生进展有乐观意义。认为应培育幼儿行为意识和不简洁傲慢的分别占 52.2%和 47.8%。由此看来，以上提及的几个方面都和幼儿适应社会生活有亲密联系。故家长都比较重视，对于培育的具体方向稍有差异。

　7、孩子进入学校后，您最担忧的问题有哪些？（

　）【多项选择】

　选项 人数 所占比率 能否遵守课堂纪律，认真听讲 14 60.9% 能否适应学校老师的培训教学方法与态度 16 69.6% 能否建立良好的人际关系 11 47.8% 能否养成良好的学习习惯 19 82.6% 能否跟上学校的学习节奏 6 26.1% 能否主动写作业 9 39.1% 数据分析得出，家长最为担忧幼儿“能否养成良好学习习惯”的占 82.6%。现代家庭幼儿多为娇生惯养，家长尤其是爷爷奶奶辈格外溺爱幼儿，幼儿不想做的事情，家长包办代替，久而久之，幼儿的学习较为懈怠，良好的学习习惯终未养成。当幼儿面临学业较重的学校生活时，家长多数开头担忧幼儿学习习惯养成的问题。家长担忧“能否适应学校老师的培训教学方法与态度”和“能否遵守课堂纪律、认真听讲”这两个方面所占比率分别为 69.6%和 60.9%。这就突出幼儿园和学校学习生活的差异性了。幼儿园以玩耍为主，幼儿的无意留意占主导地位。课上幼儿随时可以如厕，且课堂上老师不强制幼儿把课堂上的内容全部学会；学校课堂则完全不同。学校生有意留意发挥重要作用，课上留意力要高度集中，上课期间不能任凭下位或如厕，课堂上要吸取、要学会所学学问和技能。两种差异较大的环境进行转换，家长必

　定担忧幼儿会不适应，从而跟不上学校的学习进度。这也是幼小连接要解决的主要问题。而家长担忧的“能否建立良好的人际关系”、“能否主动写作业”和“能否跟上学校的学习节奏”的比率分别是 47.8%、39.1%和 26.1%。后面所占比率较小的三个方面也都是幼儿能否适应学校学习生活的具体表现。

　8、您认为幼儿园培训应培育孩子哪些生活才智？（

　）【多项选择】

　选项 人数 所占比率 会自己穿脱衣服 8 34.8% 会整理/预备自己的物品 17 73.9% 会妥当保管自己的物品 13 56.5% 会主动表达自己的要求 20 87.0% 其他 0 0 数据分析得出，家长最重视幼儿园培训培育“幼儿主动表达自己要求”的占 87.0%。前面的分析提到过，幼儿在家庭环境中有长辈宠溺着，幼儿想要什么有时只必要一个眼神一个动作家长就意会了，所以很多幼儿不会、不情愿表达自己的要求，当四周人的行为未达到他们的满足程度时，幼儿就会发脾气，甚至做出冲动的行为。家长认为应培育幼儿“会整理/预备自己的物品”的占 73.9%，认为应培育幼儿“会妥当保管自己的物品”的占 56.5%，而认为应培育幼儿“会自己穿脱衣服”的占 34.8%。由此看出，家长没有真正意识到幼儿在幼儿园阶段真正必要养成的是什么。幼儿学会表达自己的要求并不能代替养成良好的自理习惯。家长应当明确的是：幼儿不仅必要正确表达，更必要学会“自己的事情自己做”。幼儿只有具备基本自理才智和学习习惯，才能更好地融入学校的生活节奏。

　9、您期望幼儿园对课程有所改进吗？（

　）【单项选择】

　选项 人数 所占比率 期望 11 47.8% 不期望 12 52.2% 期望改进的是

　（1）多熟识一些汉字、汉语拼音、古诗、弟子规等。

　（2）多一些思维熬炼的玩耍。

　（3）了解拼音教学进程。

　（4）幼小连接的课程。

　数据分析得出，52.2%的家长不期望转变现在的幼儿园课程，而有 47.8%的家长期望转变幼儿园课程。从家长期望改进幼儿园课程的看法和建议里可以看出，家长对于“顺应应试培训”有很多肺腑之言。幼儿园是玩耍化课程，学校以扎实的基础科学文化学问为主。大多数家长眼中的幼小连接就是让幼儿提前进入学校化生活，学拼音、学写字、学古诗，只有小部分家长支持玩耍化、情境化的教学。玩耍化教学可以熬炼幼儿的思维，挖掘幼儿各方面的潜能；而提前进行学校化课程则简洁导致幼儿厌学，对学习布满畏惧。我国培训部严格禁止幼儿园学习和生活“学校化”，但是家长却迫切期望幼儿进入“学校化”。社会上的“应试培训之风”导致了幼儿园培训和家长期盼的培训形成冲突。

　10、您会为孩子的幼小连接做哪些预备？期望幼儿园为您孩子的幼小连接做哪些预备工作？【开放性问题】

　（1）对学校课程适当练习一些。

　（2）培育幼儿学习爱好、养成学习习惯，培育幼儿自己的爱好。

　（3）培育幼儿的自理才智、自主学习才智。

　（4）培训孩子严格遵守学校纪律。

　（5）让孩子练习识字、写字，培育幼儿的阅读习惯。

　（6）鼓舞幼儿自己的事情自己做。

　（7）以学校学习习惯来训练孩子。

　（8）多让孩子做数学练习，多认拼音。

　（9）提高幼儿学习效率。

　（10）顺其自然。

　（11）熟识学校作息时间，对学校一班级课程适当接触。

　可见，家长普遍关注的是幼儿识字、拼音、数学等学校课程问题。家长大多只看重幼儿学习学问和技能的才智，而不太重视人际交往、合作、规律思维、自我服务等方面的才智。更有甚者对幼儿步入学校的态度顺其自然。因此，订正家长对幼小连接熟识的误区亟待解决。

　四、综合以上数据分析、总结 家长比较重视幼小连接问题。但是幼小连接分为很多方面，如：学习方式、学习习惯、自理才智、人际交往才智、适应环境、自我调整等等。家长比较偏重关注幼儿学习方面的才智。这和我国应试培训的现状有莫大的关系。现在社会幼儿多为独生子女，娇生惯养，家长习惯于包办代替。当幼儿面临进入学校时，家长才慌张起来，有的指责幼儿园培训没有为孩子打下步入学校的坚实奠基。家长多数把幼儿学习习惯尚未养成、自理才智薄弱、人际交往才智

　薄弱的责任推给幼儿园培训的不合适。但也有部分家长理解幼儿园培训的玩耍化与情境化的巨大功效，支持幼儿园的培训课程。

　作为幼儿园，我园要坚持玩耍化的课程理念，坚持“以幼儿为中心”的培训原则，同时也要考虑家长们对幼儿进入学校不能适应的焦虑心理，以丰富多样的活动形式挂念幼儿熟识学校环境，感受学校课堂，了解学校规章纪律，并从生活、学习两方面和学校生谈谈心里话，相互了解，渐渐消退幼儿对学校的恐惊感，树立幼儿正确的“学校观”，激发幼儿对进入学校的渴望和爱好，最终挂念幼儿顺当过渡到学校生活。

篇二：幼儿园幼小衔接调查问卷

篇 · 教学研究一、调查目的做小学教师多年，每一届学生都会带给我一些重复性的问题，这些问题是那么鲜明，难以化解，促使我追问根源在哪里。我一直向前追溯，直达孩子们的婴幼年时期。通过学习我发现，一岁到六岁，作为孩子们精神胚胎孕育的最佳期，许多孩子不仅没有得到应有的帮助和引导，反而得到的是完全错误的养育方式。成人无知的错误做法加诸孩子们的身上变成了形形色色棘手的问题，如果在小学时期没有及时修正，甚至会影响到孩子的未来。作为教师，作为家长，我希望找到一些问题的原因，寻求到更加符合孩子成长规律、符合教育规律的做法。二、幼儿园分析为了全面真实地获得第一手数据，2016 年暑假我走访了本市不同类型的五家幼儿园，结合工作中的实践心得，做了调查问卷，分别对五个典型幼儿园进行家长问卷调查，采集数据，并加以整理分析。三、问卷设置儿童关键期理论指出秩序感、阅读、实践能力、交流能力等的培养会影响一个人的一生。而这些综合能力的培养一方面来自于优质的学前教育和幼儿园教育，另一方面来自于家庭。为此，围绕这几个方向我设计了一份调查问卷：（一）关于孩子：1.家长重视孩子哪些方面的教育内容；2.家长期望孩子进入什么样的小学及原因。（二）关于家长：1.家长重视孩子阅读程度调查；2.家长重视孩子秩序感调查；3.家长重视孩子动手能力调查；4.家长重视孩子沟通情况调查；5.家长重视孩子知识准备情况调查；6.家长重视孩子体育锻炼调查。（三）关于幼儿园：1.家长选择幼儿园的原因排序：距离家近、价格合适、理念先进、教学内容丰富、饮食好、教师素质高、设施好、品牌信任、幼儿园信誉、朋友介绍、重视习惯培养；2.家长受益于幼儿园的哪些方面。四、调查分析（一）从接受问卷的家长重视孩子某方面教育的调查数据可以看出：1.在幼儿园阶段，几个幼儿园的家长对孩子的某方面教育侧重从高到低排列顺序高度一致，分别为：身体、心理、思想、综合、学习。2.接受问卷的家长重视项目的排序依次为：（1）身体健康在 71.43%~86.9%区间（2）心理发展在 7%~19%区间（3）思想品质在 0~6%区间（4）综合能力在 0~5%区间（3）知识学习在 0~1%区间数据清晰，侧重点突出，家长们高度一致地在幼儿阶段把身体健康放在首位，其次是心理健康。身心健康的需求非常突出。（二）从接受问卷的家长重视孩子阅读程度的调查数据可以看出：1.家长重视阅读，孩子有固定的阅读时间占总数的 66.18%，这与以往曾经做过调查的数据相比提高了很多，从中也可以看出家长对孩子的教育越来越趋于理性。2.从数据也可以看到“上学再说，重视但方法不当的”仍占有一定的比重。阅读对于一个人成长的重要性显而易见，而这样的家庭对孩子的成长培养缺失的不仅仅是阅读，实际上是对孩子成长教育的缺失，是成长规划和理性教育的缺失。从中也就不难了解，孩子们上学后，在学校生活中与同龄人之间素质相差悬殊的根源。（三）从接受问卷的家长重视孩子秩序感的培养调查数据可以看出：1.家长在孩子的秩序感培养上普遍缺乏认识，只有 21.87%的孩子在秩序感上得到了引导与帮助。2.家长在孩子的秩序感培养上随意性较大，在某些事情上孩子表现出有秩序感占比 65.89%。3.孩子秩序感很强，做事有条理，占比 21.87%；缺乏秩序感，较混乱，占比 11%；其他占比 2%。这与在小学阶段班级里学生出现问题的百分比吻合。4.在幼儿阶段没有得到秩序感帮助和培养的孩子，由于秩序感的缺失，在群体中显现出跟不上群体的节奏、个人自理能力较低、内向、不合群、情绪起伏大、不能自控等负面状态。针对这种情况，在小学阶段，尤其是低年段，对于那些有上述倾向的孩子，最好的措施是把训练孩子的秩序感放在首位。（四）从接受问卷的家长重视孩子动手能力培养调查数据可以看出：1.家长重视孩子动手能力尽量让孩子去做占比 78%，家长有意识指导孩子去做占比 17%，较随意占比 3%，上学再说占比 2%。五园幼小衔接现状—— — 幼小衔接调查问卷分析报告韩 雪（辽宁省实验学校小学部，辽宁 沈阳）2 - - 万方数据

　探索篇 · 教学研究2.家长们没有充分认识到动手能力对于孩子来说有多重要，大多数家长是让孩子去做但没有指导。3.由于幼儿阶段的教育受多种因素的局限，所以幼儿时期的许多问题遗留下来集中成为小学阶段的学生问题。（五）从接受问卷的家长重视孩子沟通能力培养调查数据可以看出：1.家长重视孩子沟通情况，孩子性格活泼愿意沟通，占比 42%；有意识培养孩子沟通，孩子表达清楚，占比 37%；性格内向，但表达清楚，占比 16%；没有注意培养，孩子表达不清楚，占比 3%。2.通过以上数据可以看出：三成以上家长重视培养孩子的沟通能力，近七成家长不重视孩子的沟通能力培养。3.这样的数据直接揭示出一些社会问题的根源：不会用正确沟通的办法去解决问题，这不仅仅是孩子的问题，还是家长的问题。这种全民不会正确沟通的性格惯性下，培养孩子表达能力任重道远。（六）从接受问卷的家长重视孩子体育锻炼的调查数据可以看出：1.这与之前数据所反映的家长重视孩子体育锻炼的比重相差甚远。没参加过体育锻炼，但孩子活泼好动，占比 69%，有固定的锻炼项目占比 12%，有固定的锻炼项目并且还有其他运动占比9%，没参加过体育锻炼且孩子不愿意运动占比 5%，其他7%。2.通过以上数据可以看出，虽然家长们对孩子身体健康的重视程度一致的高，但真正能身体力行、付诸实施的只有二成左右，大多数家长采取的是顺其自然。（七）从接受问卷的家长重视孩子知识学习的调查数据可以看出：1.家长重视孩子知识准备情况，没有特意去教，上小学再说，占比 48%，有意识去教占比 35%，为上小学做超前准备占比 8.68%，其他 8%。2.通过以上数据可以看出，48%的家长没有特意为之。这里有一个问卷设计疏忽的问题，没有明确“没有特意去教”的含义：是根据孩子的实际情况，目的明确地顺势而教，还是目标不明确顺其自然。3.从为上小学做超前准备占比 8.68%的数据中我们可以看出，部分家长对孩子的教育虽不能说学习至上，但至少没有尊重孩子成长规律、教育规律。（八）从接受问卷的家长对幼儿园需求的调查数据可以看出：1.在众多的因素中，离家近是家长选择幼儿园的首要因素，占总数的 38.08%。2.家长比较看重的是办园理念的占 14.24%，教师素质占13.93%，品牌信任占比重的 10.22%。3.家长在孩子幼儿阶段考虑到习惯养成的只有 0.93%。而这0.93%的孩子的优势会在幼儿阶段因家长的重视而在今后的生活中显现出来。五、建议（一）给幼儿园的建议：1.高品质讲座课程策划：高品质的讲座，其社会影响和实际效益非常巨大，因此策划开展高品质的讲座至关重要。讲座策划要在整个的幼儿教育阶段预设出三年的讲座课程体系。2.高效益互动交流活动：互动交流就是要避免单向的形式，多方面的意见参与可以碰撞出火花，激发潜能与活力。召开幼儿园的教师和小学教师共同的座谈会，组织幼儿园教师到小学听课，了解小学对学生的要求及参与小学的一些特殊学生情况分析研究；邀请小学老师到幼儿园参观，现场意见交换，定时或不定时召开小学教师和幼儿园教师的交流会，并能制订出具体的可行性计划，多方位做好幼小衔接工作。3.高投入幼儿课程建设：投入足够的人力、物力和财力去进行幼儿课程建设是一件利国利民的长远大事，值得去做。从幼儿成长的长远需求出发，构建适宜幼儿园的幼小衔接课程。从强化时间观念、自理能力、动手操作、任务意识、学习能力、体育锻炼等方面提高幼儿的社会适应能力。（二）给小学的建议：1.沟通制度：建立一支家校合作宣讲团或建立家长学校，形成与时俱进的定期宣讲制度：讲学校的课程设置，讲家校合作的意义，讲家校合作的方法、实例等，使社会和家长了解学校的办学理念，了解教师所采取的教育行为、方式的出发点和归属点，以达到家校合作的佳境。2.课程能动：构建幼小衔接课程，在低年段开发以训练孩子的秩序感、表达能力、体能锻炼、动手操作等内容为主的幼小衔接课程，真正形成可持续开展的低年段特色课程体系。3.机制策略：建立幼小衔接机制，给低年级不同于中高年级的课程安排自主权与评价标准和要求。用灵活、自主的课程内容和形式的开展、开发，以开放的视野和魄力，为低年段的学生设置特色化和过渡性课程，给孩子们快乐童年，为孩子们的一生幸福打好基础。（三）给家长的建议：1.把培养孩子的阅读习惯放到至关重要的位置。爱读书的孩子后劲十足，一二年级所学的知识内容相对少些，孩子的差异不明显，若干年之后，您会切实感受到读书对一个孩子来说有多么重要。2.重视培养孩子的运动习惯，为孩子打下健康生活的基础，这也是在考验家长的行动力。3.注重孩子实践能力的培养，这是快乐生活的保障。帮助孩子把锻炼的机会从家长、家教或保姆的手中抢回来，不包办代替。这是当今中国家庭教育面临的重要课题。4.培养孩子的交流习惯，提高表达能力，这也是整个民族需要加强的教育内容。5.注重孩子秩序感的培养，是提高自控力的有效措施。秩序感训练最紧迫，把它排在学习之前也不为过。6.作为家长需要不断学习，提高自身素养，提高行动力会提高教育效果。·编辑 赵飞飞3 - -万方数据

篇三：幼儿园幼小衔接调查问卷

衔接家长问卷调查表 尊敬的家长朋友：

　 您好！

　首先感谢您一直以来对本园各项工作的支持和帮助，您的孩子即将从本园大班毕业升入学前班。本园现想通过此次调查，了解您的幼儿大班毕业后学前班的就读意向，以便本园做好学前班开班的各项准备工作，谢谢您的配合！

　一、幼儿姓名：

　年龄：

　家长姓名：

　二、是否愿意就读本园学前班，直升九年一贯制灵川县龙头岭学校。

　 愿意

　 不愿意

　 灵川梧桐墅幼儿园

　 2013 年 6 月 7 日

　幼小衔接家长问卷调查表 尊敬的家长朋友：

　 您好！

　首先感谢您一直以来对本园各项工作的支持和帮助，您的孩子即将从本园大班毕业升入学前班。本园现想通过此次调查，了解您的幼儿大班毕业后学前班的就读意向，以便本园做好学前班开班的各项准备工作，谢谢您的配合！

　一、 幼儿姓名：

　年龄：

　家长姓名：

　二、 是否愿意就读本园学前班，直升九年一贯制灵川县龙头岭学校。

　 愿意

　 不愿意

　 灵川梧桐墅幼儿园

　 2013 年 6 月 7 日

篇四：幼儿园幼小衔接调查问卷

幼小衔接的家长调查问卷

　尊敬的家长：您的孩子已经升入大班一个学期了，大班阶段是入小学前最为关键的准备阶段，因此，我们幼儿园想通过次此调查，了解您对大班阶段幼儿应作的各种准备的认识情况，通过我们家园共育，使幼儿在此阶段作好各项准备，希望您如实将以下问题填好。

　1．您和孩子提过小学校的事么？a.提过（ ）

　 b.没提过（ ）

　2、您的孩子对小学的态度如：a.向往（ ）

　b.无所谓（ ）

　c.恐惧（ ）

　3．您的孩子写字、握笔姿势正确么 a.正确（ ）

　b.不正确（ ）

　c.不知道（ ）

　4．在家您教过孩子汉语拼音和数学么 a.

　教过（ ）

　b.想教但不知如何教（ ）

　c.没教过（ ）

　5．在幼儿园里您希望孩子最需要得到的培养是什么？从重要到不重要的次序（

　 ）

　a. 汉语拼音、数学（ ）

　b.自理能力（ ）c.学习兴趣（ ）d.学习的良好习惯（ ）

　e.唱歌、跳舞、画画（ ）

　f.运动方面（ ）

　g.关爱他人（ ）h.其他您认为重要的（ ）

　6．您认为在大班阶段学习的时间长一些还是玩的时间长一些 a. 学习时间长一些（ ）

　b.玩的时间长一些（ ）

　7．孩子入小学您最担心的是什么？a. 不愿意去小学（ ）

　b.学习跟不上（ ）C. 对学习没有兴趣（ ）d.不能主动完成作业（ ）

　8．您交给孩子的事情，他能够主动完成么 a.能（ ）

　 b.有时能（ ）

　c.不能（ ）

　9．您的孩子善于与人交往么 a.善于（ ）

　 b.不善于（ ）

　就幼小衔接来说，您认为幼儿园教学应包括哪些內容？（可多项选择）

　□无须进行特别教学活动。

　□常用汉字的认读活动。

　□常用汉字的书写训练。

　□拼音符号拼音活动。

　□数字认读活动。

　□基本加减法。（1～10）

　□数字写法练习。□ 汉字笔画结构。

　□握比书写姿势。

　□培养学习动机。

　□ 学习兴趣的培养。

　□聆听训练。

　□培养学习动机。□其他

　五、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些生活适应能力？（可多项选择）

　□会自己穿脱衣服。

　□主动参与清洁活动。

　□会整理/准备自己的物品。

　□会妥善保管自己的物品。

　□会自己用餐。

　□会主动交朋友。

　□会主动表达自己的需求。

　□会大胆表現自己。□其他

　六、在心理及社会适应方面，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面？（可多项选择）

　□有一定的受挫能力。

　□自信心。

　□不容易骄傲。

　□自我保护意识 。

　□行为意识 。

　□集体观念 。

　□要懂得顾全大局。

　□基本的思维方式□做事学习的自主性。

　□要懂得怎样与老师和同学相处与沟通 □其他

　 谢谢您的配合！

　

篇五：幼儿园幼小衔接调查问卷

家长对于幼儿教育方面情况的调查问卷

　尊敬的家长：

　你的宝宝从进入佳佳幼儿园起，就在为将来顺利进入小学做准备。现在孩子们已经进入大班第二学期了，为了更好地和你合作，我们想通过调查，了解一些情况，寻找一些对策。希望您能如实填写，以便在下面的几个月里，更好地协作做好幼小衔接工作，帮助您的孩子更顺利地入学 ，更好地适应小学生活，健康成长！

　请您在相应的栏目前打勾。

　1.针对孩子的入学，目前你有相应的家庭教育对策了吗？ □有

　 □没有

　□不知道怎么做

　 2.您和孩子提过小学校的事吗？ □提过

　□没提过

　3.您孩子对即将进入小学的态度是：

　□很想去

　□无所谓

　 □害怕去

　4 您的孩子握笔姿势：

　□正确

　□不正确

　 □不清楚标准

　5.您交给孩子的事情，他能够主动完成吗？ □能

　□有时能

　 □不能

　6.在家中，您为孩子准备了单独的学习环境（独立书橱、书桌和椅子）了吗？

　□有

　□没有

　 □准备创设

　7.你认为在幼儿的现在阶段，幼儿园可以关注的教育重点是什么？（选择三项，你认为最重要的）

　□数字认读和书写

　□计算练习

　□常用汉字的认读

　□汉字书写

　□上课注意倾听

　□独立完成作业

　□乐意去观察周遍事情，有探索的兴趣

　 □ 各种学习习惯

　□自我服务能力

　□自信心的培养

　 □其他，如：

　（请写在横线上）

　8．你认为在幼儿的现在阶段，幼儿园可以重点关注的生活适应方面（选择三项，你认为最重要的）

　□会自己穿脱衣服。

　 □主动参与清洁活动。

　□会整理/准备自己的物品。

　□会妥善保管自己的物品。

　□会自己用餐。

　□会主动交朋友。

　□会主动表达自己的需求。

　 □会大胆表現自己。

　□其他

　 （请写在横线上）

　9．当孩子进入小学生活后，您认为孩子最需要的品质是哪些？（选择三项，你认为最重要的）

　□不怕遇到的挫折

　 □有信心完成任务

　□不骄傲

　□有自我保护的意识 □有较好的行为习惯□有班级（集体）观念

　□爱动脑，能积极思考 □能够自主决定相关的事情

　□在和老师、同伴进行沟通中，会适宜地表达自己的想法 □其他

　（请写在横线上）

　10．孩子进入小学后，您最担心的问题有哪些？（选择三项，你认为最重要的）

　□能否适应小学生活，有学习的兴趣 □能否在新的集体中，大胆地与同伴、老师沟通 □能否对人有礼貌，能友好相处，

　 □能否养成遵守课堂纪律，专心听讲等学习习惯 □能否整理、保管自己的物品

　 □能否在课间有自控能力 □能否按时完成作业□能否在规定的时间内完成自己的生活事情（大小便等）

　□其他：如

　（请写在横线上）

　11．因为自己的孩子马上要上小学了，你想让他早学一些小学的课程吗？ □是

　□可能

　□不会 “是”，请填写您的孩子参加的课程：

　□拼音

　 □识字

　□数学

　□英语 □其他：如

　（请写在横线上）

　12．你认为现在是否有必要接触小学课程，在哪些方面有利于孩子？（可以写在后面）

篇六：幼儿园幼小衔接调查问卷

幼小衔接家长调查问卷 阳光幼儿园 2010 年 3 月 尊敬的家长：

　恭喜您的孩子即将从我园毕业！

　在这段童年的岁月里， 我们共同陪伴您的孩子学习成长。

　面对您的孩子即将升入小学， 我们觉得自己的责任更大。我们了解作为家长您的心情有喜悦也有困惑：

　您担心孩子上一年级能否适应、是否有耐心、 是否能“坐下来， 学进去” 。

　为此， 我们做了 这份问卷， 希望您能如实填写并能借此问卷说出的建议， 以便在这几个月的时间里， 让我们共同做好准备， 让孩子真正赢在起跑线上。

　请您在相应的栏目前打勾。

　1． 您和孩子提过小学校的事吗？

　 （ ）

　提过

　（ ）

　没提过 2、 您的孩子对小学的态度如：

　（ ）

　向往

　 （ ）

　无所谓

　（ ）

　恐惧 3． 您的孩子写字、 握笔姿势正确吗？

　（ ）

　正确

　 （ ）

　不正确

　 （ ）

　不知道 4． 就幼小衔接来说， 在幼儿园里您希望孩子最需要得到的培养是什么？

　（ ）

　数学 （ ）

　自 理能力 （ ）

　学习兴趣 （ ）

　学习的良好习惯 （ ）

　唱歌、跳舞、 画画（ ）

　运动方面 （ ）

　关爱他人 （ ）

　主动参与清洁活动

　（ ）

　会整理、 准备自己的物品

　 （ ）

　会主动交朋友

　（ ）

　会主动表达自 己的需求

　（ ）会妥善保管自己的物品

　（ ）

　会大胆表現自己 （ ）

　其他您认为重要的

　5． 您交给孩子的事情， 他能够主动完成吗？

　（ ）

　能

　（ ）

　有时能

　 （ ）

　不能 6． 在心理及社会适应方面， 您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面？

　（ ）

　有一定的受挫能力

　（ ）

　自信心

　（ ）

　不容易骄傲 （ ）

　自我保护意识

　 （ ）

　行为意识 （ ）

　集体观念

　（ ）

　要懂得顾全大局

　（ ）

　基本的思维方式（ ）

　做事学习的自主性 （ ）

　要懂得怎样与老师和同学相处与沟通

　（ ）

　其他

　 7． 孩子进入小学后， 您最担心的问题有哪些？

　（ ）

　能否遵守课堂纪律， 专心听讲

　（ ）

　能否适应小学老师的教育教学方法与态度

　 （ ）

　能否建立良好的人际关系

　 （ ）

　能否养成良好的学习习惯 （ ）

　能否跟上小学的学习节奏

　 （ ）

　能否主动写作业 （ ）

　其他：

　如

　 8． 您会为孩子的幼小衔接做哪些准备？ 希望幼儿园为您孩子的幼小衔接做哪些准备工作？ （不够可写在反面）

　家长姓名：

　（

　 ）

篇七：幼儿园幼小衔接调查问卷

本科生毕业论文（设计）题目：天津市西青区李七庄街幼儿家长对幼小衔接内容的认识情况的调查研究

　□

　□

　 □

　■

　夜大学

　 函授

　 脱产

　 高自考

　准考证号：

　 030214100361

　姓

　名：

　 梁姝靖

　专

　业：

　学前教育

　 学

　院：

　 教育科学学院

　完成日期：

　 2015 年 3 月

　指导教师：

　 赵雪霞

　I天津市西青区李七庄街幼儿家长对幼小衔接内容的认识情况的调查研究摘要：

　幼小衔接工作长期以来受到教育工作者和家长们的普遍重视。做好幼小衔接工作可以对孩子一生的学习和工作产生积极的影响。家庭是幼儿成长的主要环境，家长的教育观念及教育方式直接影响儿童的幼小衔接状态。本研究主要采用问卷调查法、统计分析法，通过引用并改编徐舒敏硕士论文《幼小衔接实效性研究——基于家庭教育的视角》中的（幼儿家长版）问卷做调查。主要从家长观念方面、身体健康和运动发展方面、学习方面、语言方面、认知方面、社会性方面及物质方面了解天津市西青区李七庄街幼儿家长对幼小衔接内容的认识情况。调查发现，家长们对于幼小衔接内容的认识仅仅停留在观念层面，缺乏科学的理念指导实践。关键字：

　天津市西青区李七庄街；幼儿家长；幼小衔接内容An Investigation on Parents of Young Children Recognition of Linkage between Kid’s Preschool and Primary School Education in Liqizhuang Street Xiqing District Tianjin CityAbstract:

　Linking work has long paid great attention to by educators and parents. Do linking work can have a positive impact on children learning for life and work. The family is the main environment for children to grow up, the concept of education and parental education directly affect children"s linking state. This research mainly uses the questionnaire survey method, statistical analysis method, by reference to the questionnaire in the master"s thesis of Xu Shumin "effectiveness researches on the linkage between kid’s preschool school education: based on home education "

　mainly from the development of concepts of parents, health and sports, learning, language and the cognitive aspect, social aspect and material aspect to understand the parents recognition of linkage between kid’s preschool and primary school education in

　liqizhuang Street XiqingDistrict Tianjincity. The investigation

　IIdiscovered that, the guardians pause merely regarding the immature engagement content understanding in the idea stratification plane, lacks the science the idea instruction practice.Keywords:

　liqizhuang Street XiqingDistrict Tianjin city;Parents of young children;linkage between kid’s preschool and primary school education

　I目 录一、问题的提出...........................................................1二、核心概念的界定.......................................................1（一）天津市西青区李七庄街 ...........................................1（二）幼儿家长 .......................................................1（三）幼小衔接 .......................................................1（四）幼小衔接内容 ...................................................2三、相关文献综述与分析...................................................2（一）当前幼儿园中幼小衔接存在小学化及成因 ...........................2（二）幼小衔接内容的研究 .............................................3（三）幼儿家长对幼小衔接内容的认识 ...................................3四、研究目的与研究意义...................................................4（一）研究目的 .......................................................4（二）研究意义 .......................................................4五、研究内容与研究方法...................................................5（一）研究内容 .......................................................5（二）研究方法 .......................................................5六、调查结果与讨论.......................................................6（一）问卷调查基本情况统计 ...........................................6（二）幼儿家长对幼小衔接内容的认识 ...................................8七、研究结论与建议......................................................11（一）研究结论 ......................................................11（二）研究建议 ......................................................11（三）本研究的创新与不足 ............................................13参考文献................................................................14附录....................................................................15

　1一、问题的提出幼小衔接，是指早期教育阶段由幼儿园大班进入到小学一年级。对于这段时间的教育一直是幼教工作者和家长普片重视的问题。幼小衔接教育的好坏对孩子的生理和心理发育，以及今后的学习、生活都会产生非常重要的影响。顺利完成幼小衔接对幼儿的健康发展起着举足轻重的作用。根据调查发现，诸多幼儿园幼小衔接教育的内容方面偏于小学化，超前教育现象严重，如小学低年级的拼音、识字、二十以内的加减法等等单纯的知识技能被提到日常教育中。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动、地学习。”《3—6 岁儿童学习发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏的日常生活中进行的。”因此，本论文采用文献法、问卷调查法，从家长观念方面、身体健康和运动发展方面、学习方面、语言方面、认知方面、社会性方面及物质方面对天津市西青区李七庄街幼儿家长对幼小衔接的认识情况进行了研究，以期揭示当地幼小衔接存在问题的原因。在此基础上提出改进策略，从而为家长树立科学的教育观念，为当地幼教机构科学的开展幼小衔接工作服务。二、核心概念的界定（一）天津市西青区李七庄街截止 2012 年，天津市西青区辖两街七镇，李七庄街便在其中。李七庄街位于天津市区西南，与河西区、南开区、交叉相连，是城郊结合部。外来人口较多。（二）幼儿家长根据儿童生长发育不同阶段的特点，将儿童的生长发育过程划分为以下几个阶段：“新生儿期（出生-1 个月）、乳儿期（1 个月-1 岁）、婴儿期（1 岁-3 岁）、幼儿期或童年早期（3 岁-6、7 岁）、童年中期（6 岁-11、12 岁）、少年期或童年晚期（11、12 岁-14、15 岁）” 1

　其中马上面临幼小衔接问题的幼儿集中在 5-6 岁这个年龄段。本研究中选取与幼小衔接最密切相关的大班幼儿家长作为研究对象。因此，本文所指的“幼儿家长”即 5 至 6 岁学龄前儿童家长。（三）幼小衔接1 刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997:13.

　2衔接，是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的相互连接，幼小衔接期是指早期教育阶段由幼儿园大班进入到小学一年级。有研究者认为，“幼小衔接”是指幼儿园和小学两个发展阶段之间的那个过渡时期，在这个时期中，两个阶段特点同时并存、交叉2 。华东师范大学阎水金老师将学前教育的衔接划分为狭义衔接和广义衔接。狭义上的衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段上的衔接，而广义上的衔接主要包括纵向衔接和横向衔接，不仅包括幼儿园与小学阶段上的衔接，还包括学校与家庭、与社区的衔接3 。本论文中的“幼小衔接”关注的是幼儿园大班开始至结束的那一段时间，属于狭义的幼小衔接。（四）幼小衔接内容目前，研究者普遍认同的入学准备内涵是由美国国家教育目标委员会(NEGP)提出的，他们从生态学的视角将入学准备划分为三方面：“儿童自身发展方面的准备、学为新入学儿童提供的条件、家庭和社区为儿童提供的支持。

　4 从儿童的角度来看，幼小衔接的内容包括五个重要领域：身体健康和运动发展、社会性和情绪发展、学习方式、言语发展、认知发展与一般知识。本论文中调查了家长们对幼小衔接内容的认识，即从这五个领域出发。三、相关文献综述与分析（一）当前幼儿园中幼小衔接存在小学化及成因1.关于幼小衔接小学化的现状研究在中国知网中以“幼小衔接”、“入学准备”等关键词进行搜索，大量的文献从幼儿园教育的角度做了详细的调查研究。研究表明，在大多数民办幼儿园和一部分公立幼儿园中，最严重的问题即幼儿园小学化严重。表现在教育内容上，片面强调科学性知识的学习。在组织形式上，严重出现去游戏的现象，尤其幼儿园大班的孩子像小学生一样以学习为主。在测评上，偏重技能和知识。出现的读、写、算这样的家庭作业和测评。2.幼儿园幼小衔接小学化的成因导致幼小衔接小学化的原因是复杂的，多方面的。在目前学者们文献研究中达成共识的有以下几个方面：一、部分教学质量高、声誉好的小学制定了严格的入学考试，这些考试的内容有的严重超出了幼儿的知识范围。这是导致幼儿园教授内容超标2 赵春芸.企业学校小学一年级新生适应学校生活情况的现状调查及对策研究[D].兰州:西北师范大学,2005.3 阎水金.学前教育学[M].上海:上海教育出版社,1998:267.4 National Education Goals panel. Reconsidering children"s early development and learning: Toward common views and vocabulary[Z]. Washington, DC: National Education Goals Panel,1995.

　3的原因之一。二、私营幼儿园的竞争激烈，为了迎合家长们错误的心理，获得更好的生源，很多幼儿园对于教授超标内容是明知故犯。三、家长理念陈旧落后是幼小衔接 出现小学化的直接原因。应试教育的社会氛围导致家长观念与教养态度多方面的偏差，造成很多家长急功近利，重视技能技巧训练而忽视全面发展，成为了幼小衔接顺利进行的阻力。（二）幼小衔接内容的研究国内关于幼小衔接内容的研究。1995 年朱慕菊等人关于幼小衔接的研究报告指出,做好幼小衔接工作，必须从三个方面入手：一、环境适应能力；二、学校生活常规训练；三、身心协调发展。这一划分较为全面地指出了儿童在进入小学前应该具备的条件，为我国儿童的入学准备提供了理论指导。“陈国媚教授将儿童的入学准备分为一般准备和专门准备。一般准备，指幼儿在入学之前，应具备的身心全面发展的水平，包括健康的身体、正常发展的智力和社会性、好的行为习惯等。一般准备指幼儿入学的基本准备。专门准备，指专门针对小学学习生活做有关的准备。” 5 这一划分将入学准备的内容具体化，包括了身体、心理、知识等方面。目前，研究者普遍认同的入学准备内涵是由美国国家教育目标委员会(NEGP)提出的，他们从生态学的视角将入学准备划分为三方面：“儿童自身发展方面的准备、学为新入学儿童提供的条件、家庭和社区为儿童提供的支持。从儿童的角度来看，入学准备包括五个重要领域：身体健康和运动发展、社会性和情绪发展、学习方式、言语发展、认知发展与一般知识。” 6 从 2005 年开始，国内学者张向葵、盖笑松等人在借鉴国外研究成果的基础上对中国文化背景下的儿童入学准备内容进行了初步探索，研究指出：“除了在一些项目的具体内容上存在差异，美国国家教育目标委员会(NEGP)提出的儿童入学准备五领域模型基本可以描述中国儿童入学准备内容。同时，他们还结合我国国情总结出我国儿童入学准备的 26 项指标。” 7 本片调查研究所引用的调查问卷，就是借鉴了这 26 项指标。（三）幼儿家长对幼小衔接内容的认识通过查阅文献发现，关于幼小衔接的研究从家庭角度出发的研究文献相对较少，而家长的教育观念对幼小衔接有直接的影响，大量的研究结论证明了只一点。在家长关于幼小衔接内容的认识方面，上海市浦东新区冰厂幼儿园张浩燕对本园大班幼儿家5 陈国媚.幼儿入学准备教育[J].学前教育研究,199(05).6 National Education Goals panel. Reconsidering children"s early development and learning: Toward common views and vocabulary[Z]. Washington, DC: National Education Goals Panel,1995.7 张向葵,盖笑松.教师关于儿童入学准备的观念[J].心理发展与教育,2005.

　4长进行的幼小衔接家庭教育现状调查(2008)，调查对象多为高学历父母群体，其中95%以上为大学本科及以上学历。调查结果发现，“绝大多数家长认为自己在幼小衔接方面负有责任(92%),家长对自己孩子的期望非常高，81%的家长明确期望孩子将来拥有大学或更高的学历。总体而言，家长表现出重身体轻知识的倾向，有 58%的家长表明身体是入学准备最重要的内容之一，其次是性格(15%)、品德(14%)、能力(7%)和知识(7%)。” 8 本次调查研究采用问卷调查法，借鉴了徐舒敏硕士论文《幼小衔接实效性研究——基于...

篇八：幼儿园幼小衔接调查问卷

要 幼小衔接是很多教师和家长都十分关注的问题，幼儿园数学教育的幼小衔接侧重对幼儿由对数学的基本感知做到对数学的逻辑推理能力。

　本研究主要采取了三个部分进行研究，第一部分是通过发放问卷和访谈了解到幼儿园数学教育幼小衔接现状的调查；第二部分主要是针对存在的现状，从幼儿园、家长和小学一年级教师存在的现象做出了具体的原因分析；第三部分是根据上述内容提出具体有针对性的措施，让幼儿园数学老师会有更加明确的方向，共同促进幼儿的成长。

　本研究通过对幼儿园大班的数学老师、家长和小学一年级的发放问卷及其访谈中发现到幼儿园数学目前存在的现状有：幼小数学教学目标的不一致；数学教育幼小衔接的内容不合理；数学教育教育方法的运用不恰当；数学教育教学实施的不合理以及数学教育幼小衔接效果的不理想。根据对现状的调查分析出了原因并据此提出了具体的建议：明确幼儿园数学教育目标；合理安排数学教育幼小衔接的课程内容；教师的教育教学水平的提高；加强幼小教师间的交流；改变家长的错误观念。

　关键词：幼小衔接；幼儿园数学教育；数学教育幼小衔接

　一 绪论 幼小衔接是很多教师和家长都十分关注的问题，数学教育的幼小衔接就是在幼儿园和小学之间找到一个过渡点。做好数学教育的幼小衔接可以为小学的顺利学习做好铺垫，为幼儿顺利过渡到小学做好准备。

　研究意义 1．理论意义 数学的有效衔接是数学课程的需要，也是幼儿过渡到小学的需要。就目前的情况来说，从幼儿园进入到小学面临到很多困难，存在一些不容忽视的问题，

　所以数学教育的幼小衔接要引起我们的广泛关注，做好数学教育的幼小衔接对课程的指导具有积极的意义。

　2．实际意义 数学的学习可以帮助儿童认识周围世界，从实际出发，锻炼到自己的成长，有利于幼儿园及小学教师及时更新幼小衔接的观念，提高教学质量；通过幼儿园数学教育幼小衔接的研究可以针对目前幼小衔接存在的问题，提出解决措施，引起重视。

　（二）概念界定：

　1．幼小衔接 幼小衔接是指对幼小衔接时间段的划分，将衔接时间限定在幼儿园大班和小学一年级上学期。幼儿园大班主要进行入学准备教育，使幼儿能尽快、尽好的适应小学生活；小学一年级上学期主要开展入学适应教育，以幼儿的原有水平为起点，为其提供缓冲与适应教育。幼小衔接偏重于幼儿的能力和发展水平上的衔接，而不是仅限定在年龄之间，更不是学段之间[1]。

　幼小衔接就是指在幼儿园和小学这两个阶段之间存在的过渡点，就是是幼儿园的结束和小学一年级开始之间中间的衔接，包括行为习惯、日常生活、学习适应等方面。

　2．幼小数学教学衔接 幼小数学教学衔接，是把“幼小衔接”放到数学教学中去考察，主要指教师如何引导幼儿数学学习的顺利过渡，是指幼儿园教育阶段与小学教育阶段教学目标、教学内容、教学方法手段、教学评价、教学实施的相互承接、有机结合，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，使两个阶段数学教育的阶段性与连续性得以体现。[2] 幼小数学教学衔接是指在幼小衔接的基础上增加了数学的领域，保持幼小衔接在数学上的连续性和系统性的结合，使幼儿在上小学一年级之前得到提前的数学适应。

　3．幼儿园数学教育 是幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界中数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，发展思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程.[3] 幼儿园数学教育是指在教学目标的指导下，培养幼儿对数学的基本感知能力，培养他们对生活中的数学现象能够基本得到体会和运用，形成对数学的兴趣和思维能力的培养。

　（三）国内外研究现状 1．国内研究现状 蒋文飞的研究是以静态和动态的教学衔接的角度出发对国内外的数学幼小衔接问题进行了研究，从理论和实际两方面展开了调查。主要提出了幼小数学衔接教育应采用游戏与讲授相结合的教学方法及定性与定量相结合的评价方法、突出衔接、避免形式化。[4] 张丽根据对幼儿园和小学数学课堂教学的深入了解，做了教案上的对比，分析了幼小数学衔接存在的不足，有：幼儿园一头热、小学参与度不够；过分注重知识的获得；重复的内容太多；功利性强；教师认识不明确等。进而为提出了建议，从而为幼儿园顺利过渡到小学做好准备。[5] 黄以瑾主要研究了幼小衔接过程中的数学教育的优化问题，根据对呼和浩特市幼小衔接的教育现状和数学教育问题，强调建立知识之间、经验之间、知识与经验之间的广泛联系。[6] 周希冰说明了衔接问题产生的根源是教学内容、教学形式、幼儿学习心理方面。[7]

　综上所述，很多研究者都根据了幼儿园和小学的现状做了分析，研究的是数学教育的课程问题，本研究主要通过问卷调查分析了幼儿园数学教育幼小衔接存在的问题，找出产生问题的原因所在，并提出来了具体的建议。

　2．国外研究现状 通过在中国知网和查阅期刊了解了国外对幼儿园数学教育幼小衔接的基本研究。基本研究如下：

　法国将幼儿园的数学内容合并到了小学的数学内容中，有严格的监督机制来促进幼儿数学教育的幼小衔接。[8] 瑞士对于幼小衔接的数学教育问题很注重，对幼儿园和小学的教育内容进行了多样的和整体的规划。还很注意儿童的个性化的差异发展，很注重儿童的兴趣，认为数学幼小衔接的学习要注重与幼儿生活的相互联系。而且还把幼儿园和小学的课程内容设置在了一起，很重视教师的专业培训，评价制度也很完善。[9] 日本没有把幼儿园和小学这两者看成是两个不同的阶段，而是把他们合并在一起在看待，把他们看成了一个整体去看待。[10] 综上所述，国外是比较重视幼小衔接的，而且大部分都把幼小衔接归入了一种教育体制，比较系统。很多国外的幼小衔接都把幼儿园和小学的数学教育合并在了一起，有一定的监督机制。还提供了很多的建议，我们要去学习这些优秀的经验。

　(四）研究方法 1．问卷调查法 本研究在咸阳市的三所幼儿园选择大班的幼儿教师发放 90 份调查问卷，实际回收了 86 份，有效回收率达到 96%；对这三所幼儿园大班幼儿的家长发放100 份问卷，实际回收了 93 份，有效回收率达到 93%。通过问卷反映出幼儿园数学教育幼小衔接存在的现状及分析原因，并提出解决措施，保证信息的有效和准确。

　2．访谈法 本研究通过随机抽取了大班的 8 名幼儿数学教师和 10 位小学一年级数学教师进行详细交流，了解幼儿数学幼小衔接教学内容、教学方法，以及和她们讨论了解教师对幼小衔接的态度等问题并谈论了她们对幼儿的数学学习问题。

　3．文献法 本研究通过搜集一些与本研究相关的书籍，查找了很多国内外的文献资料，包括 6 本硕博论文和 25 篇期刊等书籍，了解数学教育的幼小衔接，形成对本课题的科学认识，在此次的研究基础上，我制定了具体的研究方案。

　二 幼儿园数学教育幼小衔接的调查现状 数学教育幼小衔接教育目标不一致 教育目标是指是指教师根据课程制定标准里的具体内容和学生身心发展的特点而制定的，是对课程的一种期望性的预期，有着正确的指引作用。[11]幼儿园的数学教育目标为：儿童在刚开始接触数学的时候，可以通过实际的测量、大小的比较等方式对数学进行研究，要能够在数学中体验到快乐和有趣，主要就是围绕了乐趣和体验。小学的数学教育目标是让儿童能够用数学的方法去运用到实际生活中。通过幼儿园和小学的数学教育目标的比较可以发现这两者的侧重点是不一样的。

　1．幼儿园大班数学教育目标 通过和幼儿老师的交流中发现到幼儿园数学活动的目标在于让幼儿能够注重孩子的整体发展、培养孩子的兴趣和操作能力，让幼儿在感知中去理解数学、去发现数学。如幼儿园大班数学 A 老师说到：

　笔者：您认为幼儿园大班的数学教育幼小衔接教学目标应该侧重于哪一方面？为什么？ A 老师:我觉得孩子的整体发展比较重要，强调情感的发展。因为孩子的天性就是玩。

　笔者：您的数学活动主要注重知识内容还是考虑学生的实际情况教学?

　A 老师：我的数学教育活动主要还是以孩子的实际情况出发的。

　笔者：为什么会更加注重孩子的实际情况而不是具体的目标和内容呢？ A 老师：因为如果仅仅只是顾虑到了教学目标走，很多孩子根本听不懂，所以还是要以孩子的特点为主，而很少去考虑到教学目标和统一的知识。

　2．小学一年级数学教育目标 小学一年级的数学教育目标在数学上是一个更高的突破，要让低年级的小学生对数学产生兴趣，学会一些基本的知识。如：小学一年级的数学 B 老师说到：

　笔者：您认为小学一年级的数学教育教学目标更应该侧重于哪一方面的学习，为什么？ B 老师：更加注重知识与技能的学习。我们班的数学教育我主要就是跟着课本教材在实施，让孩子学会基本的基本计算。因为小学主要就是要让孩子多学一些知识，并不能有游戏为主。

　笔者：您认为小学一年级和幼儿园数学教育目标有什么不同呢？ B 老师：我认为幼儿园就是初步的来了解数学，不用学会具体的数学计算，重要的感知和整体理解，就是玩游戏。小学需要有逻辑性的知识，上升了一个高度。

　通过对幼儿园大班和小学一年级数学教师的访谈中发现两者在教学目标上还是存在着很多不同点的，幼儿园更加注重的是对数学的兴趣，学会在生活中去发现数学并喜欢数学。小学一年级的数学教育则是注重了知识上的提高，侧重于知识与技能的提高。

　数学教育幼小衔接教育内容不合理 教学内容是指在教学目标的前提下，制定一堂课的具体实施环节，提供具体的活动步骤，需要符合儿童的实际特点。

　1．幼小衔接数学教育的重复性

　本研究通过对幼儿园和小学的问卷调查和访谈中了解到了具体的对比，具体的对比如下表 2-1: 表 2-1 幼儿园大班数学教育与小学一年级数学教育内容的比较 幼儿园大班的数学教育内容 小学一年级的数学教育内容 数与量 会认识 10 以内的数字并知道其意义；会计算 10 以内的加减法；会分解 10 以内的数字；会通过数学的计算运用到实际的生活中；会认识人民币。

　会认识 10 以内的数字并知道其意义；会计算 20 以内的加减法；会分解 10 以内的数字；会通过数学的计算运用到实际的生活中。学会基本的加减混合运算；会认识人民币 形体与几何 能够认识到数学里的基本符号“>”号和“<”号以及“=”号，并且会比较数字的大小；比较物体的长短和粗细；认识平面图形：三角形、圆形、长方形、正方形。

　能够认识到数学里的基本符号“>”号和“<”号以及“=”号，并且会比较数字的大小；比较物体的长短和粗细；认识平面图形：三角形、圆形、长方形、正方形。学会基本的立体图形：球体、长方体、正方体； 统计 会对水果、动物和衣服等物品进行归类。

　会对水果、动物和衣服等物品进行归类 实践能力 数字儿歌；会自己计算买东西花了多少钱。能够认识时钟。

　会自己计算买东西花了多少钱；能够认识时钟； 通过表 2-1 可以发现到幼儿园的数学教育和小学一年级的数学教育内容是存在很多的重合的部分的。在数与代数方面，重复的部分有：会认识 10 以内的数字并知道其意义、会计算 10 以内的加减法、会分解 10 以内的数字、会通过数学的计算运用到实际的生活中、会认识人民币；在图形与几何上，重合的部分有：能够认识到数学里的基本符号“>”号和“＜”号以及“=”号，并且会比较数字的大小、比较物体的长短和粗细；在统计方面，重合的部分有：会对水果、动物和衣服等物品进行归类；在时间能力方面，重合的部分有：会自己计算买东西花了多少钱、能够认识时钟。

　2．幼小衔接数学教育的小学化 通过在问卷中发现到有 68.2%的数学教师都认为幼儿要多注重加减法的运算，有 13.7%的老师注重对数学兴趣的培养，有 18.1%的老师注重对数学实践的锻炼。大部分都是只强调了知识点的获得。她们认为儿童在进入小学之前最重要的是学会一些知识。认为掌握了这些就是做好了幼小衔接。让幼儿在很小的年级了就有了沉重的课业负担，在心里上就会形成一种压力。例如，在大班里，教师会把幼儿的数学教育内容变得复杂起来，让幼儿忽然就从轻松愉快的氛围变得严肃起来。总以学生的学习成绩去判断孩子，认为数学成绩高，小孩就很聪明，这样其实会使小孩在心理上产生害怕的情绪。为了成绩而学习，完全就是体现了小学的教育方式。

　根据幼儿园问卷中还显示到有 45%的幼儿教师对幼儿的要求比较高，会让幼儿下午放学回家后给幼儿布置一些家庭作业，总是以成绩作为判断孩子的好坏，让幼儿回家必须完成多少道数学的口算题、计算题等以升学为导向。在这样的情况下小孩就会有压力，因为老师每天都会布置作业让自己去完成。孩子在上幼儿园的时候，在她们那个年龄阶段的孩子来说，孩子的主要天性就是玩，在游戏中快乐的成长，而不是有着一大堆的作业要去完成，这种做法其实是不利于孩子健康快乐的成长，教师还是要适当的去教育孩子，不要以作业压制着孩子。很多幼儿是不太喜欢数学的，认为数学是有压力的一门学科，从内心已经产生了抵制的情绪。

　数学教育幼小衔接教育方法不恰当 教育方法是指教师在教学的过程中帮助儿童掌握知识、学习基本的技能，从而促进儿童全面发展的方法。

　1．幼儿园大班数学教师幼小衔接教育方法的选择 表 2-2 幼儿园大班数学教师幼小衔接教育方法的选择 幼儿园大班数学教师幼小衔接教育方法的选择

　游戏教学法 2.5%实际操作法 6.3%练习法 2.9%讨论法 13.3%谈话法 18.6%多媒体教学法 37.1%口头讲述法 19.3% 通过对调查结...

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