校长应具备的管理能力10篇

校长应具备的管理能力10篇校长应具备的管理能力　244Thefuturetalent未来英才ISubjectaspect学科纵横农村初中校长管理能力的提升文/黎亚官广西藤县同心镇初级下面是小编为大家整理的校长应具备的管理能力10篇,供大家参考。

篇一：校长应具备的管理能力

4 The future talent 未来英才I Subject aspect学科纵横农村初中校长管理能力的提升文 / 黎亚官 广西藤县同心镇初级中学一、提高农村初中校长管理能力的必要性和重要性没有哪一所学校，是没有管理者的。校长作为这个学校的领导者，担负起学习的一切重任。校长最重要的工作就是管理好学校里每一位工作者，合理分配学校资源，做好教育工作。只有校长发挥模范带头作用，科学管理决策，才能组织全校教师共同努力，提高学生的成绩，培养德智体美劳全面发展的优秀人才。二、提高农村初中校长管理能力的有效途径1、不断学习，在教育理论上实现能力提升。一个学校最直接的能力体现就是学习质量，这也是学校教育水平的体现。要想提高一个学校的教学水平，首先就要有先进的办学理念，领导者科学正确的决策，合理规划分配教学资源，与教职工一起，做好教学工作，提高教学质量。农村初中学校的校长，必须提高本学校的教育水平，这样才能提高学校的综合实力，紧跟时代步伐，做好教书育人工作。校长要学习新课程改革，并进行实践，优化教师队伍结构，完善教育体系。这样才能提高老师的教学水平，提高学校的综合实力。校长作为领导者，要学习先进的教育观念，带领校职工做好教书育人的工作，给学生提供一个良好的学习环境，营造校园文化氛围，让学校和老师，老师和学生，能够和谐发展。只有校长在管理的过程中不断学习先进的教学管理，做好科学决策，以人为本，实事求是，那么农村初中学校的教学水平就会逐渐提升。2、强化指导，在教育教学上实现能力提升。校园的文化环境是十分重要的，能够在潜移默化的过程中影响到每一个学生。校园的文化内涵能够体现出这个学校的办学理念。所以校长要维护好校园风气，加强规章制度的建设，在校园文化管理的过程中，一定要体现现代化的要求，彰显出自己学校独特的管理模式。这对学生的影响很大，所以校园文化一定要建设好。校长还要在管理的过程中加强老师的思想道德建设，合理的规范规章制度。让校园文化更加的和谐，学生才能在人性化的环境中成长下去，让学生个性化的发展。校园文化环境要体现以人为本的教学理念，学校老师和学生有一个和谐的关系。校长首先要改变传统思想，引进新的教学观念，让管理者和被管理者能够和谐相处相互信任，并完善教育制度，增强教学实力，促进学校可持续性发展[1] 。3、善于管理，在驾驭全局上实现能力提升。在新教育改革之下，教学发生了本质上的改变。农村初中校长要以人为主体，充分认识人的重要性，人在社会都重要作用，尊重人的地位。要改变人是管理工具的教育理念，人成为了管理的核心。校长要进行人性化的管理。在制定商讨学校的每一项政策，每一项管理事务时，都要考虑到人，把所有的重点都集中在人上，用各种角度激发人的人能动性，积极性。对于学生的发展以及未来高中的学习更加重视。所以校长在制定每一项政策之前，都应该考虑教育的变化，更新自己的观念。不能把老师和学生只当作管理的对象，要立足全局，认识到老师和学生是有思想的有自己分辨能力的人。不仅要考虑到他们的心理素诉求，尊重他们的人格，还要进行实际行动上的关心，只有相互取得信任才能把这项工作顺利的进行下去。随着互联网的发展，人们的思想观念在不断的进步，思维能力自觉程度也更高。希望能够实现自我的价值。这种想法在老师身上也逐渐的觉醒，所以农村初中长应该把人本理念深深地渗透到每一个方面，立足全局做好管理工作。4、树立威信，在科学决策上实现能力提升。农村初中校长在管理的过程中，要有明确的管理思路，做到科学管理科学决策。应该把每一项管理做到具体化，有明确的目标。对于每个岗位所肩负的责任，进行细致的总结检查，做到科学评价。对于一些违反学校管理规则的行为，进行严惩，树立管理威信。做好人力物力财力合理分配，统筹协调。减少资源浪费，做到科学管理。校长在制定制度计划方案时，要做到条例清晰，有章可循，责任到人。这样才能发挥全校师生的力量，做好学校管理工作[2] 。5、注重引领，在示范带动上实现能力提升。教育工作者对于学校的教学质量有着很深的影响，老师作为学校的被管理者，也是学生的管理者之一，老师的作用必不可少。农村初中校长在管理的过程中要做好模范带头作用，关注老师，对老师加强人文关怀，要以情感管理代替强制管理，这样才能提高老师工作的积极性，老师只有在和谐，以及不受束缚，个性化发展的环境之下，才能发挥自己的主动性，加强与学生的沟通交流，关注学生。老师的情绪能够感染每一个学生，对学生的影响很大，只要老师富有激情，认真教学，教学方法得当，课堂效率自然而然就会提高。所以在管理的过程中，校长和老师要形成一个和谐的关系，校长在管理的过程中要端正自己的管理理念，和老师是平等的地位，要经常与老师沟通交流，关心老师的生活，帮助老师解决困难，这样才能带动老师工作的积极性。对于老师提出的一些意见，如果合理，校长就要重视起来。让学校和老师不在是管理者和被管理者的关系，而是平等互帮互助的，这样老师在管理学生的过程中，也会以学生为主体，关心帮助学生，认真负责，做好教学工作[3] 。三、结语由于农村初中的教育水平相对较差。学生和老师作为学校校长管理的主体。校长在制定一些政策，或是实施管理制度的过程中都要考虑到人，以人为中心为基础。要改变传统落后的教学观念，积极的适应社会的发展要求，引进新观念。不断的进行调整改进，总结出管理经验，把人本管理的理念融入到管理的过程中，提高自身的管理水平。还要做好模范带头作用，引导老师，正确的管理学生，让老师和学生能够和谐相处，校长和老师能够相互信任。这样才能逐渐提高农村初中的教学水平。参考文献[1] 左平 . 试论如何提高高校图书馆电子资源利用效率 [J]. 科技创新导报，2012，(28). [2] 付予黔 . 浅谈新时期中学校长管理艺术 [J].才智，2012，(18). [3] 杨庆勋 李春玲 . 浅析如何提高中学语文教学效率 [J]. 现代阅读（教育版），2012， （14）. 摘 要：随着时代的发展社会的进步，人们的教学观念也在不断更新，教学目标也在不断的变化。在农村初中学校管理的过程中，校长起着关键性的作用，要发挥以人为本的管理观念，做好模范带头作用，管理好学校，提高教学质量。以人为本就是把人放在主体地位，尊重老师、学生的价值，更好的管理好老师和学生，发挥老师的价值，激发学生的潜能，让学生能够全面的发展。校长如何在农村初中学校管理的过程中做好管理工作，成为本文研究的问题。关键词：农村初中学校；校长；管理能力万方数据

篇二：校长应具备的管理能力

校长

　2007.7-8 6在《论语·季氏篇第十六》中记载着孔子“君子有九思”的一段话。“九思”即九项思考，前八项思考均为每项三个字，第九项为四个子，共用了二十八个字。这“九思”，从视听感官、面部表情、言谈举止等人的日常行为方面引发我们多方位的思考，让我们展开思维的翅膀，在学会做人、学会做事、学会超越自我的天空中翱翔。这“九思”，貌似平常，其实寓意深远，就像陈年的老酒，越品越香，今天读起来，仍然具有很深的教育意义，深感受益匪浅。由此，我想到了从事组织与领导中小学校工作的一校之长，因为“九思”不仅对校长为人处世有帮助，也有较高的领导艺术在里面，我觉得“君子有九思”对校长提升自身素质与加强自身道德修养也是大有裨益的。一、视思明。“视”，可以看作为眼光、眼力和眼界。“思”其意为考虑，“明”，清楚。“视思明”，是说遇到问题要考虑清楚，眼界要开阔，要做到站得高，看得远，不能一叶障目不见泰山。眼光是知识的结晶，是一个人综合素质的集中体现。眼光的长短，很大程度上取决于知识储备量和志向的大小。眼光与成功常常是因果关系，眼光长远，往往是运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。目光短浅者，往往是鼠目寸光：在处事上，只看眼前利益，追逐蝇头小利，无长远打算；在对人上，也是“近视眼”，谁有用就巴结谁，谁无权无势，就远离谁甚至就鄙视谁，常常表现得极其势利；在对待事业发展上，不能高瞻远瞩，把握机遇。实践证明，这样的人最终成不了什么大器。作为校长要想做到“视思明”，就得首先要具有广博知识和终生学习的本领，能做到与时俱进，勇于创新；其次，要学会观察问题、分析问题和解决问题；第三，要具有辩证唯物主义思想，要做到全面地辩证地发展地看问题，善于用分析、比较、综合、归纳等科学的方法，去粗取精，去伪存真，由近及远，由表及里，由一般到特殊，由现象到本质。只有这才能做到眼观六路。二、听思聪。“视思明”是说目明，而“听思聪”讲的是耳聪。耳聪目明是现代校长必备的成功要素。刚才讲了达到目明的方法，那么校长怎样才能达到耳聪？我想首先要学会倾听。唐太宗肯纳谏（就是肯于倾听），才有魏征敢直谏，有了纳谏和直谏，才有举世闻名的贞观之治和盛世唐朝。学会倾听就是先当学生，后当先生，既要礼贤下士又要虚心求教，听取来自不同角度的声音。事实证明，多渠道的信息是一个人做出正确判断和选择的前提条件。其次，要善于倾听。要和周围的人打成一片，融入他们当中，成为他们的知心朋友。朋友知心，就会无话不谈，谈心就是最好的沟通和交流。那样随时都可能听到他们的肺腑之言，这样获得的信息就更直接，更具有可靠性。第三，要“听以致用”。不仅要善于倾听，还要做到博采众长。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，一个人不论多高明，他的智慧也是有限的。在工作和生活中，要牢记兼听则明的古训，学会倾听，善于倾听，还要做到博采众长，海纳百川。第四，要懂得偏听则暗的道理。“听思聪”还要体现刚正大气，切不可苟苟且且，小里小气，也不可以以获取小道消息为乐，尤其不可以以那些望风扑影的市井闲话为据而做出错误的判断和选择。耳聪就是要做到耳听八方。三、色思温。色指的是脸色；温，温和可亲，面带微笑。这也是现代人应该具备的外在形象。面带微笑看起来是小事，也容易做到，但如果能坚持经常，做到发自内心的微笑也不是所有人都能做到的。但是如果当校长做到了，通常情况下，你就会赢得周围的人对你的好感，势必为自己创造了一个良好的人文环境。众所周知：环境对一个人的成长是至关重要的。由此推断微笑产生的效益是不可估量的。当领导的要力争做到和蔼可亲，平易近人，这样可以增强亲和力，易于群众接触，往往就能得到群众的拥护；机关工作人员面带微笑服务，可以一改长期以来在老百姓心目中的“门难进，脸难看”的形象，就会受到群众的好评；当教师的面带微笑，就能实现“亲其师，信其道”，就能大大改善师生关系，出色地完成教书育人任务；当服务员的面带微笑，热情服务，就有利于招引顾客，就能给企业带来效益⋯⋯由此不难看出，“色思温”是现代校长必备的外在形象。四、貌思恭。貌，是外在形象；恭，谦恭，谦虚而又有礼貌。中华民族为礼仪之邦，温文尔雅，待人以礼，是国人千百年来的外在形象。可是，经历了“**”之后，社会礼仪与家庭礼节很大程度上都遭到破坏，整个社会乃至于家庭仿佛已无长幼之分，无礼仪可谈。在许多家庭里已不再讲“守孝悌，次见闻”，也没有了“弟于长，宜先知”的顺序；在社会上，人与人之间，缺少相互尊敬与关爱，礼仪与文明受到了前所未有的挑战。美好的东西就像背井离乡的亲人一样，久别思归啊！人们期盼着礼仪回归社会，社会需要文明在人与人之间传播。试想一个彬彬有礼、气质高雅的人，哪怕在场合上只见一面，也会给人留下一个美好和难忘的印象，可见礼仪之重要。在校长中提倡“貌思恭”，就是要使校长做到修身养德，为人师表，举止文雅大方，场合上礼节得体，交往中礼让周到，风度翩翩，不卑不亢。校长在自己讲礼仪的同时，也要在广大师生员工中大力提倡讲文明礼貌，树立谦虚谨慎、不骄不躁的作风，为祖国建设培养出更多品学兼优的接班人。西方把具有高雅气质的贵族男人称为绅士，西方的绅士是有阶层之分的，绅士是上流社会的标志，百姓是不能成为绅士的。这和对校长要求的“貌思恭”还不尽相同，但美好的礼仪应是全人类共同的追求。我们也应力争做到气质高雅，彬彬有礼，文明大度，在场合上注重自身形象，在修养上注重个人品位提升，形成人与人之间相互尊重、社会和谐、家庭和睦、学校兴旺和师生和乐的良好氛围。五、言思忠。“忠”在这里是信的意思。

　“言思忠”意思是要做到言而有信。孔子一直倡导言必信，行必果的思想。最典型的莫过于孔子对弟子子贡说的那段话：“子贡问：”怎样去治理政事？”孔从孔子“君子有九思”J uzhangluntan局长论坛王世民(辽宁省铁岭市银州区教育局, 辽宁

　 铁岭112000)看校长应具备的素质与修养

　 2007.7-8

　 现代校长 7子回答是：“充足的粮食，充足的军备和取信于民。”子贡又问：“迫不得已在三项中去掉一项去掉哪项？”孔子说：“先去掉军备。”子贡问：“再迫不得已在粮食和信义中去一项去哪项”孔子毫不犹豫地说：“粮食！”粮食关乎人的生命，信誉关乎国家的存亡啊！纵观古往今来成败例子，都会得出这样的结论：国无信不存，人无信不立。诚实守信历来是中华民族传统美德，言而有信是做人做事之根本。由此可见，校长守住了信任就是守住了人品；守住了人格；守住了信用，就守住了事业。讲信用，总是以极其负责的态度对待别人的，用极其严格的要求对待自己。真正守信者不轻易许诺。是否许诺以能否践约为惟一的衡量标准，所以一旦应允，必定会履行诺言的。“言思忠”，则朋友如织；无信，则孤家寡人。墨子说：“言不信者行不果”，人之所以有人帮助，是信的力量，言而有信吧，这是人的最基本的道德和修养。想要做点事，体现一点自身价值，言而无信肯定会无立锥之地的。因此，现代校长应是诚实守信的校长。六、事思敬。“敬”是指敬业的意思。“事思敬”是说要专心致志做所要做的事，即我们现在常说的敬业。在我们国家，社会上的职业千百种。各行各业劳动者之间的分工都是平等的关系，没有高低贵贱之分。人们所从事的每一种职业，都是社会需要，都是光荣而崇高的事业。只有每一个人对本职工作恪尽职守，诚实劳动，整个社会生活才能有条不紊地进行。墨子说：“知者必量其力所能而从事焉”，“五四”运动的先驱者李大钊也说过这样的话：“凡事都要脚踏实地去做，不驰于空想，不务于虚声，而惟以求真的态度作踏实的工夫。以此态度求学，则真理可明，以此态度做事，则功业可就。”事实证明，在平凡的岗位上，可以做出不平凡的事迹，可以得到社会的尊敬；在比较艰苦的岗位上，可以做出超乎常人的贡献，会得到更高的荣誉。凡大取于小，凡难出于易，凡粗成于细。涓涓细流汇成大海，有时细节决定成败。“事思敬”的观点提醒我们要干一行爱一行，行行出状元，业精于勤而荒于嬉，只要我们不懈努力，在工作和学习中充分发挥自己的才能和智慧，就能做出优异的成绩。普通人尚且如此，何况校长乎？校长是学校发展的旗帜，一言一行都应是师生员工学习的榜样，因此，校长要处处以身作则，爱岗敬业，实事求是，突出工作重点，解决工作难点，立足当前，着眼未来，从现在做起，从一点一滴做起，“事思敬”，出色的完成各项工作任务。七、疑思问。唐朝的教育家韩愈在《师说》说；“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”看来有疑惑是每个人的正常现象。有了疑惑怎么办？孔子说“不耻下问”，韩愈说一定要从师。不论孔子还是韩愈都主张求师或求助解疑。随着时代的发展，解疑方式也多了起来，如求助于计算机、因特网、各类电子图书、各类工具书、各类词典，也含电子词典，这些解疑的办法，孔子和韩愈恐怕就是连做梦也不会想到，这是时代发展的结果，也是我们值得称道的地方，但求师往往还是我们用的最多一种方法。不管怎么说勤学好问仍然是人人必备的良好的学习品质。在校长的日常工作中，疑问也一定是很多的。特别在学习中，作为校长不要不懂装懂，否则会害己害人。要有“绝知此事要躬行”的态度，“打破沙锅问到底”的精神，多实践，求真知，不耻下问，无论教育还是教学还是后勤管理，校长都应成为行家里手。校长有这样的虚心好学精神，教师不但不会瞧不起你，反倒会肃然起敬，因为“术业有专攻”，谁也不可能什么都会，学问学问是学与问的结果。八、忿思难。“忿”是发怒的意思，“难”在这里是后患的意思。郭冬林有个喜剧小品叫《冲动是魔鬼》，小品情节表现的是妻子和邻居有了小小摩擦，犯了点口角，妻子执意让丈夫为她横刀立马，大打出手，替她出这口恶气，丈夫欲罢不能，苦不堪言，只得施了个“欲擒故纵”之计，最后教育了妻子。小品演得入情入理，把冲动的危害演得淋漓尽致，生动有趣，惹人发笑，叫人反思。在日常工作与生活中，人们也常常发生情绪用事或感情用事的现象。如，1992年在武汉市就发生这样一个耸人听闻的事件，《中国教育报》以“一怒之下终身悔”为题报道了这一事件：夏礼汉因其子夏辉逃学，在盛怒之下将其子吊梁至死。人发怒时，是感情战胜了理智，难以自控，往往虑事不周，极易出错。因此人们要加强情感修养，提高自控能力，力争做到每临大事有静气。要做到每日三省吾身，常怀律己之心，常想冲动之害。要待人以宽，崇尚“己所不欲勿施于人”的思想，多换位思考，多在和平的氛围中处理纷繁复杂的问题。盛怒之下，要多想后果，缓冲一下，平息一下情绪，可能有些尖锐的问题就会平淡化，或许内心之结会自解。另外要时时刻刻做到心中有法，督促自己在法律的框架里做事或解决问题。校长懂得“忿思难”，也不失为一条重要的工作策略。在工作中触及校长神经，令校长发怒的事常有，假如校长情绪用事，那么，校长就会深深陷入烦恼的泥潭，难以自拔。盛怒之下也容易造成校长决策失误和说话离谱，常冲动更会降低校长威信。九、见得思义。“得”是可得的东西。

　“见得思义”是中华民族的传统美德，千百年来一直推崇“义”。例如，三国时期的关云长，就被历代统治者看作是“义”的化身。在《三国演义》里有赞扬他对刘备的甘、糜二位夫人的“二宅分居义气高”不好色的义、也有“关云长义释黄汉升”的英雄之义，更有对其死后评价的“神威能夺武，儒雅更知文。天日心如镜，春秋义薄云”的盖棺定论之义。孟子说：“生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可兼得，舍生而取义者也”。由此可见，义比生命还重要。古有“受人滴水之恩，应当涌泉相报”的说法，讲的是不能忘恩负义；李大钊的“铁肩担道义”是说对义应肩负的责任和实现远大的共产主义理想之大义；现代社会提倡感恩教育，旨在贯彻民族之大义。胡锦涛同志提出的“八荣八耻”中，就讲到了“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”，这是对现代“义”最佳诠释。“见得思义”里边既有感恩的思想，又有为人处事之仗义。“君子喻其义，小人喻其利”，让我们都来做仗义之君子，不做见利忘义之小人。作为校长要以学校发展为己任，大公无私，廉洁自律，以学校不断发展为大义，做一名师生满意的校长。虽然孔子生活的年代离我们已十分遥远，但孔子的“君子有九思”仍有很深远的现实意义，读其“九思”，仿佛是在和圣人对话；“九思”的字里行间仿佛跳动着时代脉搏，还在熠熠生辉；孔子的话，是那样的凝炼；是那样的富有哲理；是那样的充满了教育意义；是那样的高屋建瓴。让我们学习“九思”，做高素质的校长吧！[作者简介]王世民，辽宁省铁岭市银州区教育局副局长。局长论坛 JZLT

篇三：校长应具备的管理能力

应具备的执行力

　 毛嘴一中 朱道刚 人民教育家陶行知说过：

　“校长是一个学校的灵魂。

　学校的好与坏和校长最有关系， 一个好的学校必定有一个好的校长。” 著名教育家苏霍姆林斯基也断言：“有怎样的校长， 就有怎样的学校。” 因此校长应具备较强的执行力。

　一、

　具有高尚的人格 校长具有高尚的人格， 体现在校长要严于律己上。

　校长乃一校之长， 学校的最高领导者， 我们要把自己置身于大家的监督之下， 对自己提出严格的要求， 样样规章制度都要遵守， 凡是要求教师做到的，自己首先应该做到， 这样我们才能够要求我们的老师， 带领我们的老师。

　校长具有高尚的人格， 体现在校长对人以诚、 对事以真上。

　校长对待老师、 干部要非常诚恳， 要经常性的找我们的干部、 教师、 职工甚至学生谈心， 尊重他们， 关心他们， 跟他们讲实话， 不讲空话， 对人以诚， 对事以真。

　校长具有高尚的人格， 体现在校长要不断的提升自我上， 作为一名校长， 要不断的提升自己的水平， 做到活到老学到老， 这样自然就会带动教师、 学生向这个方向去发展， 才可能带领自己的学校往更高水平的发展。

　二、

　打造好干部团队 每一所学校都有一支干部队伍， 一般来说我们的干部队伍都是优

　秀的教师出身， 然后走向领导岗位， 干部队伍往往是这所学校的核心，所以抓好干部队伍建设是校长首当其中的任务。

　（1）

　严格要求干部队伍。

　对干部队伍提出“四字” 要求：

　正、廉、 严、 实。

　正， 就是自己站得要正， 要有正气， 同时对待任何事情要公平公正。

　廉， 就是廉洁自律。

　严， 就是严格要求自己， 以身作则，要求老师们做到的， 自己必须严格做到， 其次干部要严格要求自己的属下， 形成严谨的工作作风。

　实， 首先从实际情况出发， 另外要注意实效， 因为学校是最基层的单位， 教育教学来不得半点假， 实必须成为我们严谨工作作风的一个重要内容。

　（2）

　尽量给干部队伍提供出外考察、 学习的机会。

　干部平时一边要忙于自己繁重的教学任务， 同时还要拿出足够的时间和精力服务学校， 这样相对学习时间较少， 但领导必须要有比教师更先进的教育思想， 更先进的教育策略， 所以必须要有更多的时间和机会出外考察、交流、 学习， 吸取别人好的思想、 经验， 带动教师， 服务学校。

　(3) 强化干部队伍相互协调的能力。

　在学校中层干部队伍团队中， 必须时刻强调协作和团结， 如果没有良好的相互配合意识， 不能做好互相的补位和衔接， 有时甚至出现“内耗”， 即便单个的战斗力再强， 干部队伍的整体效能也决不会高。

　这样的团队领导管理的学校只能是一所极为平庸的、 不能令人民满意的、 甚至是误人子弟的学校。

　三、

　打造好教师团队 毛泽东曾经说过：“世界上人是第一宝贵的。” 学校中老师是最重要的资源， 一所学校有了高度敬业、 积极进取、 想象力丰富而又有顽

　强毅力， 博学多才而又学有专长的教师队伍， 这所学校自然就会办好。所以校长一定要重视建设一支高素质的教师队伍， 要想建设一支高素质的教师队伍校长关键是引领。

　（1）

　校长要引领教职工端正思想， 热爱学习， 一个好老师除了具有业务能力外， 最重要的是他还应该热爱学生， 不嫌弃学生。

　（2）

　校长要引领教师改变教学方法， 提高课堂效率。

　很多老师认为只有时间才可以出成绩， 于是将学生的课余时间全部占用上课和完成大量的作业， 但考试成绩却很一般， 相反严重加大了学生的学习负担， 不利于学生的身心健康， 所以一定要引领教师转变教学观念，改进教学方法， 只有教学效果才能与教学质量成正比。

　（3）

　校长要引领教职工更新观念， 树立主动服务意识。

　学校教职工由于岗位设置不同， 工作的任务和方式也不同， 校长要引领他们在不同的岗位上发挥自己最大的潜能， 主动服务教育教学， 主动服务师生。

　（4）

　校长要组织定期评选， 奖优罚劣。

　学校要制定奖罚制度，对教师进行常规考评， 定期进行评选， 奖优罚劣， 特别是对优秀的教师要给予奖金， 给予表彰， 典型教职工要发言， 对考评差的教职工进行处罚， 年度考评为不合格。

　四、 校长要勇于实践、 敢于担当 校长要勇于实践， 增强应对复杂局面的本领。

　实践出真知、 实干长能力。

　要勇于在实践中经受锻炼和挑战， 虚心在群众中总结经验、提炼思路， 不断提升自我分析问题、 解决问题的能力。

　只有平时多实

　践、 多付出， 才能水到渠成， 练就一身过硬的工作本领。

　校长要敢于担当， 增强应对各种考验的本领。

　要打破因循守旧的束缚， 勤动脑、 敢尝试， 做一个创新型校长。

　要树立自我加压、 争创一流的观念， 不断拓宽工作新思路， 树立锐意改革、 勇创新路的观念，精益求精地开展工作， 始终保持鲜活的思想、 前瞻的思维， 善于发现问题， 增强工作的预见性， 在实践中锤炼作风。

　作为一名校长， 不仅要有办好一所学校的追求， 更要有办好一所学校的智慧和毅力， 让我们携手为国家教育事业的发展添砖加瓦。

篇四：校长应具备的管理能力

长的教学管理能力

　篇一：从校长听评课谈校长教学管理水平的提升

　 从校长听评课谈校长教学管理水平的提升 摘要 教学改革的主阵地是课堂，教学改革的主阵地是课堂， 而引起课堂变革的重要因素是听评课制度 的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的 重要途径。

　 本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课 的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。

　 关键词 校长 听评课 教学管理水平

　苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课 堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出 时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真 实状态。

　 校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一，校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一， 狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥， 收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把 ， 教师不放在眼里， 课砸了就不分青红皂白地批评一通， 严重损害教师自尊； ， 第三，

　 单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领 导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧 用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不 到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校 长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂，长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂， 从而提 升教学管理水平呢? 一、校长听评课的应有站位 1. 价值取向：着眼于学校的发展 校长听评课的着眼点应该是学校的发校长听评课的着眼点应该是学校的发 展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、 学科教师听评课的地方。

　 着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因将不再一 味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教 育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。

　2. 关注对象：教师的“教情”和学生的“学情” 通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、

　 促进 教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注 教师个体发展中的共性问题、 教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具 体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。

　 学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校 管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教 育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、 高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学 情”的高下，体现了学校办学水平的高下。

　 3. 角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者 校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层 次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问 题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师 的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是 “学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新“学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新 课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。

　 校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践， 用科学的课堂观察方法和现代用科学的课堂观察方法和现代 技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。

　 通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。

　 二、校长听

　篇二：浅谈小学校长如何提高管理能力

　 浅谈小学校长如何提高管理能力 浅谈小学校长如何提高管理能力浅谈小学校长如何提高管理能力 小学校长如何提高管理摘 要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通 过 充 分 发 挥 学 校 管 理 者 、教 师 和 学 生 的 能 动 作 用 来 有 效 促 进 学 校 素 质 教 育 的 发 展 。作 为 校 长 ，要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校 管 理 工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、 更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调 全 体 师 生 员 工 ，充 分 发 挥 人 力 、才 力 、物 力 的 作 用 ，充 分 利 用 各 种 资 源 和 校 内 外 的 有 利 条件，高效的实现学校办学目标的活动过程”条件，高效的实现学校办学目标的活动过程” 搞好学校管理，提高管理质量，是一名 。

　 校 长 最 基 本 的 工 作 职 责 。而 如 何 去 完 成 这 项 工 作 ，把 这 项 工 作 做 得 更 好 ，简 单 的 一 句 话 ， ， 就是要提高校长的管理能力和水平。

　 新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建， 倡要通过充分发 提 挥学校管理者、 师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。

　 为小学校长， 教 作 要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校

　 管 理 工 作 中 明 确 目 标 、树 立 全 新 的 教 育 理 念 ；更；更 新 教 育 管 理 模 式 ，并 能 在 实 践 中 不 断 完 善 、更、更 新 、探 。

　索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。

　 一、校长要有扎实的专业基础知识。

　 学校各项工作的良好运行需要校长具有坚实的专业知识素质。

　 有稳固扎实的 没 知 识 基 础 ，校 长 专 业 化 就 不 能 实 现 ，职 业 化 也 很 难 达 成 。校 长 专 业 化 知 识 源 于 学 校 教 育 管 理 的 土 壤 之 中 ，其 主 要 由 实 践 性 知 识 构 成 。作 为 小 学 校 长 ，应 把 实 践 性 知 识 从 已 有 的 教 育 管 理 知 识 中 剥 离 出 来 ，并 依 据 科 学 的“ 质 量 标 准 ”对 其 加 工 整 合 ，建 构 校 长 专 业 化 的 知 识 基 础 ，除 了 利 用 已 有 知 识 ，还 需 要 创 新 实 践 性 知 识 。校 长 要 善 于 从 丰 富 的 学 校 教 育 管 理 知 识 宝 库 中 ，吸 取 那 些 对 本 校 适 用 的 资 源 ；善 于 从 学 校 传 统 中 总 结 成 功 的 管 理 经 验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。

　 二、校长要有自己独特创新的办学理念。

　 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 这 样 一 句 话 ：

　 “校 长 对 学 校 的 领 导 ， 首 先 是 教 育 思 想 的 领 导 、 业

　 务 上 的 指 导 ， 其 次 才 是 行 政 管 理 。

　 ”能 否 有 自 己 的 理 念 ， 是 一 个 校 长 成 熟 与 否 的 重 要 标 志 。这 就 要 求 校 长 既 要 认 真 贯 彻 执 行 党 的 教 育 方 针 政 策 和 上 级 主 管 部 门 的 指 示 精 神 ，同 时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。

　 要 有 全 面 合 作 的 理 念 。要 取 得 社 会 各 方 面 对 教 育 的 大 力 支 持 ，群 策 群 力 、形 成 合 力 ， 攻 坚 克 难 推 进 学 校 发 展 ；要 有 科 学 发 展 的 理 念 ，正 确 认 识 本 校 和 名 校 、好 校 的 教 育 差 距 ， 努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念，努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念， 可 以 通 过 定 期 召 开 教 师 会 、家 长 会 、请 有 关 领 导 到 学 校 检 查 指 导 工 作 等 活 动 ，在，在 会 上 与 教 师 、家 长 进 行 交 流 ，让 崭 新 的 教 育 教 学 理 念 通 过 校 长 、教 师 、学 生 、家 长 不 断 延 伸 拓 展 ；要 有 独 特 创 新 的 理 念 ，一 校 之 长 ，要 将 学 校 发 展 的 眼 光 放 得 更 加 久 远 ，要 虚 心 向 先 进 地 区 的 学 校 学 习 ，学 习 先 进 的 管 理 思 想 、管 理 模 式 、管 理 经 验 ，要 根 据 本 校 的 具 体 情 况 ，结 合 实 际 情 况 ，因 地 制 宜 制 定 出 本 校 办 学 方 案 ，要 扬 长 避 短 ，办 出 有 自 己 特 色 的 学 校，在学习中创优创特，形成品牌。校，在学习中创优创特，形成品牌。

　 三、校长要有开拓创新的精神。

　 “一 个 好 校 长 就 是 一 所 好 学 校 。

　 ”校 长 的 办 学 理 念 、 办 学 思 路 往 往 决 定 着 一 所 学 校 发 展 的 方 向 、办 学 的 质 量 。但 作 为 校 长 ，必 须 具 有 一 股 敢 闯 敢 干 的 勇 气 与 精 神 ，要 有 敢 为 人 先 的 胆 识 。现 代 社 会 生 活 对 于 人 的 素 质 要 求 越 来 越 高 ，学 校 承 担 着 教 书 育 人 、培 养 未 来 人 才 的 艰 巨 任 务 ，校 长 必 须 站 得 高 、看 得 远 ，必 须 走 在 时 代 发 展 的 最 前 沿 ，敢 于 大 胆 进 行 吐 故 纳 新 、推 陈 出 新 、开 拓 创 新 ，这 样 学 校 才 有 活 力 、才 有 生 机 ；要 有 敢 为 人 先 的 魄 力 。建。建 设 一 所 好 学 校 ，校 长 首 先 要 把 全 部 身 心 献 给 学 校 ，要 摆 脱 追 名 逐 利 的 浮 躁 心 态 ，更 要 做 到 率 先 垂 范 ；要 有 善 为 人 先 的 策 略 ，不 怕 艰 辛 、不 图 安 逸 、不 计 名 利 ，不 为 得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。

　 四、校长要坚持依法治校。

　 古 人 云 ：

　 “没 有 规 矩 ， 不 成 方 圆 ”。

　 制 度 就 是 规 矩 ， 制 度 就 是 学 校 教 育 、 教 学 的 准 绳 。科 学 、规 范 的 制 度 是 校 长 依 法 治 教 的 重 要 保 证 。依 法 治 校 的 首 要 任 务 就 是 要 致 力 于

　 健 全 和 完 善 学 校 各 项 规 章...

篇五：校长应具备的管理能力

" "#年!月第! !卷第$期! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !陕西教育学院学报% & ’ ( ) * +& ,- . * * ) / 01) 2 3 0 3 ’ 3 4& ,5 6 ’ 7 * 3 0 & )8 4 9:! " "#; & +:! !!< &:$"落后地区初中校长战略管理能力诊断何善平，王（陕西教育学院教育系， 陕西西安 = $""# $）怡，吕银芳摘要：学校战略管理指学校一系列性的管理决策和行动， 其目 标是指向组织的长期动作。

　落后地区初中校长战略管理能力存在如下问题：战略理解能力不强， 环境扫描能力较差， 生存性战略占主导地位， 战略实施环节欠缺。

　落后地区初级中学校长应当在以上方面加强改进，提高自 己的战略管理能力。关键词：学校发展战略；战略管理能力；诊断中图分类号：> #$文献标识码：?文章编号：$""@ABC@D（! " "#）"$A"""CA"B一、诊断目的和设计（一）诊断目的校长的战略管理能力如何直接涉及到学校的发展方向、效能，直接涉及到能否建立现代学校制度。

　本研究依据学校发展对校长战略管理能力的要求对落后地区初中校长的战略管理能力进行诊断， 目 的是发现这些校长战略管理能力存在的问题，提出改进建议，以利于落后地区初中学校的发展。（二）主要概念的界定$E落后地区初中是指陕西省国家级贫困县的普通初中。

　本研究随机选取了陕西省国家级贫困县中BF所初级中学校作为研究的样本。! E学校发展战略是指 “学校对其长远发展目标及行动路线所作的宏观的有预见的构想和安排”!。FE战略管理是指组织 “一系列性的管理决策和行动， 其目 标是指向组织的长期动作”， 战略管理的内容包括环境扫描、形成战略、实施战略及战略评价、控制等"。GE战略管理能力是指形成战略、实施战略、评价战略等方面的能力。（三）诊断设计本研究采用文献研究法和调查法。

　文献来自作为研究样本的BF所初中提供的有关学校发展战略的文件，一校一份，共BF份。

　文献按以下要素进行分析：

　学校发展战略的结构、学校发展战略的概念清晰度、环境扫描、战略实施。在收集文献的过程中，课题组对BF所初中的学校发展战略的形成过程、 实施过程和评价过程进行了书面调查。

　调查项目有：

　校长的办学理念、社区信息与资源、 对校情的认识、 学校发展战略的形成过程、 战略实施中的资源配置、战略的评价方式等。二、文献及调查数据分析（一）

　对学校发展战略结构的认识参考多位学者的研究，本研究将学校发展战略的结构规定为：

　宗旨、 愿景、 使命、 目 标、 策略、 政策、 计划（或程序）。

　一般认为，完整的学校发展战略应当包括以上七个要素。

　宗旨、 愿景、 使命和目 标构成学校发展C" 收稿日期：! ""BA$"A! =基金项目：陕西省教育厅科研基金项目 （" B %H ""@）；陕西教育学院科研基金项目 （"!H % "" F）作者简介：何善平 （$C# =A），男，湖北远安人，陕西教育学院教育系副教授，陕西师范大学教育科学学院博士研究生。　　万方数据

　战略的主导要素，策略、政策和计划构成学校发展战略的辅助要素，使命、目标与计划构成学校发展战略的核心要素。通过对学校提供的学校发展战略文献分析 （表!），课题组发现，没有一所学校的发展战略文件在结构上是完整的。“三要素一型”的学校发展战略文件结构在全部被调查学校居主导地位， 占总数的"#$， 其次是“三要素二型”和 “五要素型”。

　综合考虑 “五要素型”、 “三要素一型”、 “三要素二型”和 “二要素型” （这四类占被调查学校总数的% &’%$），可以看出，落后地区初中学校校长在制订学校发展战略时， 重点考虑的是学校发展目标与学校计划的关系。

　因此，落后地区初中学校的发展战略在结构上可称之为 “目标—计划”型。表!落后地区初中学校发展战略文件在结构上的完整性类型七要素型四要素型五要素型三要素一型三要素二型二要素型一要素型合计特征有七要素主导要素主导要素(计划 使命(目 标(计划 愿景(目 标(计划目标(计划计划学校数)*!)!%!+&+*"比例)$,’#$!%’,$"#$+ +’&$!!’"$"’%$!) )$（二）

　战略概念清晰度战略概念清晰度是指学校发展战略的指向性程度、概括化程度、易理解程度、易记忆程度与易传播程度。学校发展战略的指向性程度是指一所学校的战略文件是否指向了战略的核心要素， 即使命、 目 标与计划。

　指向越集中，表明学校发展战略概念越清晰。

　由表!可以看出， “五要素型”和 “三要素一型” （合计占被调查学校总数的*+’,$）两种学校发展战略指向了核心要素。

　另外， “四要素型”、 “三要素二型”和 “二要素型” （合计占被调查学校总数的#"’"$）只是部分地指向了发展战略的核心要素， 战略概念清晰度不高。“一要素型”将学校发展战略理解为计划，战略概念很不清晰。被调查学校的战略概念概括化程度较高。

　表+表明， 有超过*)$的学校战略能够用一句话来概括， 累积有超过- !$的学校战略能够在两句话以内概括自己的战略。

　如 “建设绿色学校”、 “质量一流的学校，勇于改革的学校”等。

　但是有,’#$的学校的战略概括化程度不够，其语句相当长。

　有一所学校的战略的字数超过!) )字。一般来讲，学校发展战略在语言上越概括，指向性越强，就越容易理解、越容易记忆和传播。表+落后地区初中学校发展战略概括化程度概括化程度一句话的战略两句话的战略三句话的战略四句话的战略五句话及其以上的战略合计学校数+ -!!-"**"比例*)’!$+ !$!"’"$*’%$,’#$!))$（三）

　环境扫描能力学校发展战略必须建立在通过环境扫描所得到的事实前提基础上。

　制定学校发展战略时的环境扫描能力越强，学校发展战略的定位就越准确、越具有针对性和适应性。环境扫描既包括任务环境和一般 （社会）环境扫描。

　环境扫描是通过收集学校内外部的事实信息并对其进行加工的过程。

　对一般环境事实信息的分析加工的着眼点是学校面临的机遇与威胁； 对任务环境事实信息分析加工的着眼点学校本身的优势与劣势。表"事实信息类型信息类型外部宏观信息政治经济政策教育改革政策社区信息社区基本情况社区教育环境竞争对手信息学校内部信息生源师资教学质量经费学校数"*"+ "#)+ "*"*"*"*"比例&$!))$#"’#$- *’*$#"’#$!))$!))$!))$!))$被调查学校在制定学校发展战略时，事实信息类型扫描比较全面 （表"）， 一般能从外部宏观信息、 社区　　万方数据)!

　信息和学校内部信息三个角度进行环境扫描，而且内容也比较全面，涉及到政治经济政策、教育改革政策、社区情况与社区教育环境，以及学校的主要信息。

　可以看出， 样本学校环境扫描主要是任务环境扫描， 表现在两个方面：

　一是以 “教育”为关键词进行环境扫描 （表!表明学校对教育信息比较关注）；二是以本校利益为中心进行环境扫描。

　其结果是离教育越近，信息越密集；离本校越近信息越密集。

　而且，表"表明，学校在制定发展战略时，对信息的叙述与分析也与这两条线索有关，越是离教育与本校越近的，信息分析越深入，否则对信息只是做一般的简单概述。

　但是，根据表!、表"、表#提供的数据， 样本学校在环境扫描方面存在以下问题：第一，有相当数量的学校在制定学校发展战略时忽视了对社会环境的分析， 如$ "%的学校不重视对政治经济政策、#&’&%的学校不重视对社区基本情况的分析。

　这可能影响学校发展战略的方向适当性与目 标的适切性。

　第二，过分关注本校的任务环境，大部分学校 （#&’&%）忽视对竞争对手信息的收集与分析。

　这说明这些学校的战略竞争意识不强。

　第三，信息收集方式单一。

　除了通过大众媒体与内部会议收集信息以外，只有少数学校能够通过专家咨询、调查问卷等方式收集信息。

　这说明这些学校的信息系统有待完善。

　第四，对事实信息的分析不深入 （见表&）。

　运用()*+模式对文献进行分析后发现，只有, -’.%和/’#%的学校能够对学校外部信息 （包括外部宏观信息与社区信息）进行较深入地分析，并得出在机遇与威胁方面的信息表达。

　但是，仅有/’#%的学校能够针对学校外部信息同时进行机遇与威胁的分析。

　有高达/ 0’/%的学校对外部信息只能进行一般性的分析。

　这种结果与表#给出的信息收集方式有密切关系。

　可以看出， 如果在制定发展战略时，进行了专家咨询和面向社区的问卷调查的学校的信息分析比较深入。

　对学校内部信息分析也不全面。

　只有, &’"%的学校能够分析学校的优势与劣势。

　在全部样本学校中，只有/’#%的学校 （仅"所学校）能够分析学校所面临的机遇与威胁、优势与劣势。

　这说明，有$,’#%的学校发展战略没有建立在可靠的事实信息分析基础上。

　这表明这些学校的环境扫描能力比较弱。表"事实信息的叙述方式信息类型外部宏观信息政治经济政策教育改革政策社区信息社区基本情况社区教育环境竞争对手信息学校内部信息生源师资教学质量经费叙述方式概述概述概述／分析 概述 ／分析 概述 ／分析分析分析分析分析学校比例0- -%0--%",%／#.% !$%／&0% !!%／& /%0- -%0- -%0--%0--%表#事实信息收集方式收集方式大众媒体专家咨询面向师生调查问卷面向社区调查问卷内部会议学校数#!"0#$#!学校比例0--%/’#%, .’!%0/%0--%表&运用()*+模式进行事实信息分析统计信息类别学校内部信息学校外部信息分析维度优势 （(）劣势 （)）机遇 （*）威胁 （+）进行单一维度分析的学校比例!$’&%, &’"%, -’.%/’#%能够进行双维度分析的学校比例, &’"%/’#%能够进行四维度分析的学校比例/’#%（四）学校发展战略构成分析学校发展战略构成是指战略所包括的主要内容，主要由学校系统战略、 教师发展战略、 教学与教育质量战略、组织发展战略等组成。

　从样本学校提供的文献情况看，所有学校的发展战略在构成上都包含了上述几个方面。

　但各校的发展战略重点不同，反映了校长的治校理念不同。

　表/表明，落后地区的学校发展战略的重点全部一致地倾向于教学与教育质量战略和教师发展战略，分别占被调查学校总数的& .%和!,%。

　这一现象是由落后地区初中学校的现状所决定的，是现实的反映和要求。

　因为教师发展与教学教育质量是落后　　万方数据00

　地区初中学校的生存底线，这两个问题解决不好，就谈不上学校的其它战略发展。

　因此，从构成上讲，落后地区初中学校的发展战略总体上是生存性战略。表!学校发展战略构成分析内容学校系统战略教师发展战略教学与教育质量战略组织发展战略合计学校战略重点"#$%&’%"(""%（五）

　战略实施能力战略实施是指学校发展战略制定以后，为保证该战略的落实，进行的一系列战略推销、制度与政策保证、计划实施、战略控制、反馈评价等过程。学校发展战略推销是战略实施的首要环节。

　通过战略推销， 能够在一定范围内获得相关部门和人员对战略的认同和支持，并内化为相关部门和人员的管理目标，从而达到通过战略推销规范他们的管理行为的目的。

　在)#所学校中，都制定了不同层次的学校发展战略推销方案，但重视程度不同。

　从战略推销对象看 （表’），以师生员工、 学生家长、 上级主管部门为主， 选择率为(""%。

　与学校工作不直接相关的社区、 社会受众没有作为推销的重点，这可以从 “社区宣传”、 “校外媒体”两个途径看出。

　这种情况与表#的事实信息类型相一致。

　战略推销途径基本上以直接的、面对面的推销为主，主要途径为各种形式的会议。

　从表’可以看出，被调查学校的战略推销对象单一，忽视了对一般受众的推销，如社区人群，社会上的一般人群；推销途径比较简单，主要是会议形式，忽视对校外媒体的利用，这可能与这些学校的经费比较紧张、学校影响力较低有关。表’战略推销途径推销途径校内会议家长会社区宣传向上级报告校内媒体校外媒体其它学校数)#)#*)#)##+比例(""%(""%(!%(""%(""%&%’%通过文献对)#所学校的战略实施情况的分析 （表*）表明，绝大多数学校在战略实施上有制度与政策保证，有明确的计划 （包中短期计划），为战略实施做到了组织、人力与物力保证。

　有&$%的学校在战略实施时有控制措施，体现了管理的封闭性原则。

　但是，令人遗憾的是，没有一所学校开展战略评价活动，因而战略实施的效果无法评价。表*战略实施情况分析制度与政策保证计划明确组织保证人力物力保证控制措施战略评价学校数)#+))#)###"比例(""%’)%(""%(""%&$%(" "%三、结论通过分析，课题组认为落后地区初中校长在战略管理能力方面存在如下问题：第一， 战略理解能力不强。

　通过学校对学校发展战略结构的认识情况分析来看，大部分学校 （占被调查学校的’&,’%）将发展战略理解为 “目标— — —计划”，即战略就是提出一个目 标， 并制定相应的计划。

　对学校发展战略低层次的理解显然是忽视了战略在学校长期发展中的导向性、规范性、全局性的作用。

　据课题组调查，导致这种现状的原因主要有：

　一是落后地区校长没有认识到发展战略在学校发展中的地位与作用； 二是错误地将发展战略理解为学校计划；三是实行校长任期制和教育主管部门频繁调动校长导致校长在工作中的短期行为，即使制定了发展战略，也不易实现。第二， 环境扫描能力较差。

　落后地区学校在制定发展战略时， 事实信息来源渠道单一， 信息面较窄， 不善于对各类信息进行深入分析。

　因此导致学校发展战略与社会发展不太协调，学校定位不准。第三， 生存性战略占主导地位。

　由于落后地区学校所处的发展环境比较差，如财政支持力度不够， 师资质量较差，管理水平不高等，多数学校的发展战略以生存性战略为主， 谈不上从全面系统角度考虑学校发展问题。$(　　万方数据

　第四， 战略实施环节欠缺。

　落后地区...

篇六：校长应具备的管理能力

教育管理能力提升培训学习体会

　 第一篇：校长教育管理能力提升培训学习体会

　校长教育管理能力提升培训学习体会

　2014 年 10 月 29 日星期一，和来自我市各镇的 82 位小学校长搭乘动车来到福建教育学院参加“aaa 市第二期农村小学校长教育管理能力提升培训”，内心甚有感触。其一，从教这么多年，能和全市这么多校长一起参加这种全脱产的异地培训，这是一种福利，更是一种提高自我的绝佳机会；其二，由福建教育学院这种“研训一体”的省属高校组织培训，起点高，视野阔，培训内容肯定也是当前小学校长所必须的。

　一、校长要自我突破。翁老师说：“所谓自我设限是因人为设定精神框框而丧失发展空间。”翁老师以跳蚤实验等一个个例子来为我们做了生动的阐述，让我深深理解到我们总在自觉与不自觉的自我设限。

　其实，我们每一个人在任何时候都会下意识地设置一个自我保护的状态，在这种自我保护状态下，我们的说话、做事等等会不自觉地设置成一种自己感到安全的方式。但这种下意识的自我保护状态也并不一直像我们想象的那样美好，它的另一面就是自我封闭。我们把自己的心灵围上防卫的栅栏的那一刻，也为我们心灵的成长壮大设置了重重的障碍。自我保护的状态越强，我们心灵的栅栏越厚实也越顽固。

　而我们要成长要进步，就要学会不断地自我打开，哪怕这种自我打

　开有时会受到一些伤害。因此学校需要校长有冒风险的勇气，需要有披荆斩棘的艰辛，大胆地自我“突破”和再“突破”精神，才能使促进学校的发展更上一层楼。

　二、校长具有良好的影响力和掌控能力。

　翁老师说校长在自我突破的基础上，还有具有领袖素质、良好的掌控力、影响力，要有宽容、公正、坚韧的根性。所以校长要具有良好的影响力和掌控能力，校长应站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不拆台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。把握好领导班子建设、职工的思想进步、学校的科学决策等问题。校长要公道正派，用自己的人格力量去带好班子，去影响教职工。校长应多一点人情味；多一点教育渠道，少一点发号施令、少一点空洞说教。尊重、信任班子的每一个成员，让他去想办法、出思路，遵循现在是同事，永远是朋友的理念，从各方面关心好每一位同志，建立好友谊。

　当天下午短暂的开班式后，就开始进入紧张而实效的培训学习中，几天下来，先后有多位专家登台亮相，精彩纷呈。有学院副院长张家骅教授的《城乡义务教育均衡：问题、视角和对策》、学院校长研修部林宇教授的《小学课堂教学诊断探析》、于文安副教授的《文化管理的优势及建设策略》、邹开煌教授的《综合实践活动课程地位特点功能及实施》、以及福师大基础教育课程研究中心副主任，特级教师

　翁乾明的《校长的元认知与自我突破》等专题讲座，都给我留下了深刻的印象。

　就说于文安副教授的《文化管理的优势及建设策略》，于教授的开场白“一切落后背后都有文化的问题”就像一声响雷震醒了我们。接着抛出两大问题：“①是否对学校文化建设的重要性及当前文化建设的背景有清晰的认识？②是否对学校文化建设机理有清晰的认识？”，引起了我们的思考。他深入浅出、侃侃而道，对“什么是文化”“文化如何表现”做了深入的诠释，特别是当前学校文化建设的缺失元素更是一针见血，如“人文素养：一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理性人格的肯定和塑造”的缺失，还有“公民教育”、“幸福课堂”等的缺失，不一一详细罗列。

　学校要发展，学校要打品牌，离不开文化建设，文化是学校建设的核心，就如于教授引述陈玉琨教授和冯大鸣教授的话那样：“一流的学校文化立校，二流的学校制度管校，三流的学校校长治校”。“文化如水——滋润万物，悄然无声，潜移默化，滴水穿石”，让我们看到了文化是如此重要。管理一所学校，作为一校之长要懂得：管人管心，经营学校就是经营人心，从“人影响人”到“制度影响人”，再到“文化影响人”，是管理层次的不断提升。

　总之，让我们学会不断地自我打开，大胆地自我“突破”和再“突破”，在“经验+反思“中“成长”，在学校管理之中采用“精明+开明”的方法，使自已的管理水平达到“高明”，突破到“山不过来，我就过去”的境界，

　才能到达别人未到达的地方，看到别人看不到的风景。

　第二篇：晋江市首期农村小学校长教育管理能力提升培训

　晋江市首期农村小学校长教育管理能力提升培训

　（暨十二·五首期小学校长提高培训）实施方案

　为贯彻落实《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政文[2014]344 号），根据《福建省教育厅关于印发福建省农村教师教育教学能力和农村校长教育管理能力提升工程实施办法的通知》（闽教人?2014?20 号）和《晋江市教育局关于印发的通知》（晋教人【2014】12 号）的精神，制定该培训方案。

　一、培训目标

　通过实施“农村小学校长教育管理能力提升工程”，进一步提升我市农村小学校长的思想政治素质、教育理论素养和学校管理能力与水平,努力建设一支具有正确办学思想和较强教育管理能力、适应新课程改革和推进素质教育要求的农村中小学校长队伍，不断提高我市农村学校办学水平，促进我市城乡教育均衡发展。

　二、培训对象

　已获得小学校长任职资格培训结业证书的现任农村小学校长。

　三、培训内容

　围绕推进素质教育和提升农村小学校长办学治校能力的要求选择和安排培训内容，增强培训的前瞻性、实用性和有效性。具体围绕农村学校全面实施素质教育的中心任务，紧密结合农村教育实际，采用模块加专题的形式进行设计。

　 1、思想政治素质模块。包括教育改革与发展动态、教育政策法规与依法治校、校长人格修养与心理素质等专题。

　2、教育理论素养模块。包括现代教育理论、学校管理理论、教育科研 1

　的原理与方法等专题。

　3、学校管理实务模块。包括学校发展规划编制、教师队伍建设与管理、学校规章制度健全与完善、农村校园文化建设、校本研修组织与管理、优质教育资源开发与利用、校园安全事故预防及处理、信息技术应用等专题。

　四、培训方式

　采用“理论学习+实践考察+课题研究”的模式。

　（一）

　理论学习

　以专家的专题讲座为主, 包括专题讲座、研讨和读书三种形式，针对当前农村教育热点难点问题展开；实践能力的提升以现场考察、案例分析和管理方法策略设计为主；课题研究围绕本校管理中的实际问题开展实证研究。同时充分运用现代远程教育手段和资源，创新培训方式，提高培训效果。

　1、专题讲座：注重“广、实、专、精”。

　2、主题研讨：以专家理论引领为主，结合深入考察几所农村办学质量较高的小学，对照、反思本学校办学情况，生成研讨、研究问题。

　3、读书辅导：指定一批书目（其中 5 本为必读书）。要求学员围绕中心问题及在农村教育实践中的重要问题，深入思考，认真研讨。每

　天由学员轮流做 20 分钟的信息发布，每星期安排半天的读书导读，由学员轮流主持。

　（二）实践考察

　分组跨片校际互访，对各校经验进行深度分析、内化学习。组织全班学员在市内举办二次跟踪指导及校长论坛活动。每所被考察学校安排一天时间，主要活动包括：

　（1）深入班级听取一节常态教学课。

　（2）听取考察学校的校长介绍参加培训以来在学校管理理念和行为方

　面的转变，介绍理论学习与实践工作相结合方面的体会和经验，介绍课题研究进展情况。

　（3）围绕考察学校情况，学员与考察学校领导、教师代表进行交流和研讨。

　（4）跟踪指导教师对学校工作与校长工作进行点评和指导。

　（5）每位学员根据考察情况，选取一所考察学校写出对该校管理的评价意见和个人的考察体会，并提交书面材料。

　（6）校长论坛。围绕本校改进突破点的选择及改进办法、教师专业发展的促进办法、本校特色建设的可能及建设办法三个主题，每次集中一个主题组织论坛。学员要结合本校的实际思考问题，如何进行改进，写出提纲，并在校长论坛上交流。

　（三）课题研究

　强调促进农村教育创新与发展的改革设计，强调解决校本实际问

　题。针对学校热点难点问题,通过做课题解决问题提高实践能力和管理水平。

　五、时间安排

　培训时间总体跨度为一年，累计 240 学时。在此期间培训学习分为三个阶段：

　1、集中理论学习阶段（10 天，70 学时）。由福建教育学院组织，主要通过专家讲座、案例分析、研讨交流、校长论坛等方式进行理论素养的提升，学习和运用教育管理理论分析实践问题。

　2、管理实践阶段（8 个月，折合 149 学时）。学员回任职学校将所学理论和方法应用到学校管理实践中。在这阶段，由福建教育学院和市教师进修学校合作选派指导教师带领学员进行课题研究，并通过校际考察、情境培训和教育“会诊”等方式促进学员加强和改进教育管理工作。

　3、总结提高阶段（3 天，21 学时）。进行培训学习情况点评、检查、

　课题交流和成果展示等。

　运用现代远程教育手段和资源的网络学习与交流贯穿全过程。

　六、考核内容

　培训着眼于实际效果。总体要求学员既要记好听课笔记、记好文献卡片，还要写好研究论文、学习心得体会，完成今后各自学校改革试验方案的设计等。具体考核内容列表如下：

　1、在农村学校教育管理能力方面有切实的提高。

　2、若干读书笔记：应对书中观点的评述和联系自身实际的感悟。

　 3、一篇学校管理研究报告或论文：论文写作不在于理论介绍或总结办学经验，而在于对学校管理中具体问题的研究。强调符合学校管理实际，对当前基础教育改革具有一定指导意义。

　4、一篇学习体会：根据自己经培训后体会认识最深，工作成果最突出的几个方面进行总结。

　5、一份考察报告或论坛发言稿。

　七、组织管理

　本次培训由我市教师进修学校组织，集中理论学习阶段委托福建教育学院进行培训和管理，管理实践阶段和总结提高阶段由福建教育学院指定专家配合市教师进修学校具体实施，培训按《晋江市校长培训班学籍管理暂行规定》进行管理，强调高标准严要求，保证考勤和学习秩序，发挥班集体、班委会的作用。

　1、异地培训实行“双班主任制”。即福建教育学院和晋江市教师进修学校分别配备班主任各 1 名，负责学员在培训期间的生活安排、管理协调、教学安排，以及跟踪指导参训校长的学习。

　2、成立班委会，健全班级管理制度。严格考勤，不得无故旷课。请假一天，由班主任批准；请假一天以上，由培训管理领导批准；请假时间超

　过学习时间 1/3 者，不能取得校长班的培训结业证书。学员请假期间，所缺课程以自学、作业的形式完成，或延期参加同类型的培训班学习。

　3、学员必须学完全部课程，经考核合格者颁发福建省教育厅监制、

　福建教育学院、市教育局和市教师进修学校盖章的培训结业证书。

　4、采取教师与学员推荐相结合、自上而下的方法，评选优秀学员。优秀学员的评选比例一般控制在学员数的 10%—15%之间。在个人总结的基础上，由小组在全班范围内推荐人选。

　5、建立学员培训档案材料。包括学员基本情况、参加集中学习和培训活动的考勤情况等。培训结束，将校长在培训期间的学习表现考核情况反馈晋江市教育局。

　八、培训经费

　根据闽价费?2014?372 号文件，参训对象须向晋江市教师进修学校缴交培训费 720 元人民币/人（参训对象到福建教育学院培训的培训费【1170 元/人】由晋江市教师进修学校统一支付）；参训对象异地培训期间的住宿费（每人每天 50 元），伙食费（每人每天 40 元），由福建教育学院向参训对象直接收取。参训对象参加培训的培训费、资料费、交通费、住宿费，以及教育考察费由参训对象任职单位报销；同时任职单位应按规定给参训对象异地培训期间的伙食补贴。

　第三篇：更新教育理念增强六种意识不断提升管理能力和管理水平(2014 年暑期校长培训学习心得)

　更新教育理念增强六种意识

　不断提升管理能力和管理水平

　——2014 年暑期校长培训学习心得

　淳化县职教中心主任王进

　为期四天的暑期校长培训即将结束，四天来，我们集中于山青水秀

　的仲山，远离喧嚣，抛下工作碎事，静下心，安下身，潜心学习，交流充电，自觉收获不小，受益匪浅。下面就几点学习体会与同仁交流，就一学年工作向各位领导予以汇报。

　一、几点体会：

　1、学无止境，学习培训很有必要。

　连续两年来，县局不失时机利用暑期相对闲暇时段，组织中小学校长进行集中学习培训，特别是这次选择仲山，让我们臵身于满目青山、翠绿欲滴的绿色世界，首先让人容身于大自然，忘却工作的烦脑，抛开生活锁事，赶走一学期来满身的疲惫，使人心旷神怡。其次，由于平时的学校工作中很少有整块时间看书学习，加之学校工作中安全绷紧了神经，质量重压着肩膀，日常事务、应酬缠绕住手脚，根本无暇也没心思静下来学习充电，更没有专家的辅导，同仁的交流。因此诚心感谢县局为我们提供了交流的平台，给了我们这么一个莫大的福利，让我们读了点书，认了点人（专家），

　开阔了视野，增长了见识，在某些方面让人豁然开朗，茅塞顿开。

　2、管理有道，更新理念是前提。

　不断更新管理教育理念，是不断开拓创新提高管理能力和管理水平的前提，曾经赫赫有名(收藏好 范 文，请便下次访问)的陕西师大附中这几年之所以停滞不前，甚至每况愈下，就是没有理念的更新，也就没有了工作的创新。理念决定观念，观念影响行动，行动成就业绩。用生物学家的观点：一粒...

篇七：校长应具备的管理能力

Ｉ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０２０．０９．２２２小学校长提高行政管理能力的探究宋海柳（普宁市占陇镇西社西南小学　广东　５１５３２１）摘要：校长是学校的最高领导者，如何正确行使自己的权利，管理好学校是每位校长需要认真对待的问题。校长在管理学校时，需要结合本校的情况，依托学校教师团队，领导教师、管理好学校事务。为更好领导教师，管理学校，校长需要注重对教师队伍的管理，不断提高自己的行政能力，使学校日趋优秀。本文将从校长的言传身教、学校的制度管理、校长的权利运用以及教师需求四方面进行讨论。关键词：小学校长；行政管理中图分类号：Ｇ６２７　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７２－９１２９（２０２０）０９－０２２２－０２　　社会的不断进步，科技的不断发展，都促使着教育领域的不断革新。人们生活水平越来越高的同时，也越来越注重孩子教育的质量。学校的综合情况成为家长考察该学校的一个标准。家长在选择小学时会先观察这个小学的校长如何。一个好的小学校长往往能建立出一个好的小学，所以小学校长需要以自身行为举止为学校做标榜。１　言传身教，推动学校工作实施校长不仅仅是单纯的校园最高领导者，家长将希望寄托于学校，社会将期待寄于学校，教师将自身的成长放置在学校中，这一切都要求校长具备良好的管理水平。因此，校长在社会中承担着很多的责任，教师、家长、社会三方面的期望都寄托在学校，寄托在校长身上。因此，小学校长需要勇于承担自己的责任，以自身的优秀作为在激烈的角逐中拔得头筹。校长在管理学校时，应该充分考虑到本校的实际情况：学校文化环境的建设，教学设施的更新，教师力量的补足，学生的学习效率的提升。为改善这一情况，部分小学校长会将不同的教学任务安排给同一位教师，大大增加了教师的工作量，这不仅降低了学生的学习效率。而且教师团队对校长不再抱有敬畏态度，校长的行政管理能力逐渐弱化。所以校长应当以身作则，在管理学校、领导教师团队的同时，深入教师团队，拉近与教师之间的关系。事实上，校长并不是高高在上的，一般情况下，校长也是教师，也需要教导学生。只有这样才能更好地领导教师、更好地管理学校，更好地体现校长自身的行政管理价值，学校才能更好地发展。学校行政管理复杂繁琐，小学校长在管理学校时，要做到有序、不紊乱。行政管理不仅要求校长规划学期目标、制定学期计划，还要求校长编制班级课程、评定成绩、为教师教学提供教学资源等等，这一系列繁琐的事情都需要校长及时处理，从而确保学校活动有序开展。但要切实做好学校行政管理工作，校长一定要以身作则，言传身教，以自己的言行举止影响教师，带动学生，从而形成正确的学风。校长以身作则，教师才能信服，学校活动才能得以顺利展开。２　制度管理，树立学校管理意识一个好的小学离不开严格的管理制度，正如老话说的“没有规矩不成方圆”，学校要有序开展活动，在制度管理下，每个成员能够有序完成自己的工作，合理安排自己的任务。但一个好的小学仅仅依靠制度管理是不够的，简单的制度管理只起到表面作用，并不能对学校发展起实际性的推动作用。仅依靠制度管理是很难使教师担起教学重任，教师的教学动力也并不强烈，教师最多只是表面服从校长制定的校园制度，但内心并不以为然。所以，小学校长在行政管理时需要设置与自身学校实际情况相符的制度，需要体现本校的特色。例如：制度管理并不是死的，制度管理的设置可以与其他学校相同，但也应当有自己本校特点。我们经常说的“特殊性存在于普遍性中”。制度管理既要求共性又要求特殊性，从而使制度管理真正地发挥出其作用，只有这样才能使教师认真工作，愿意工作。学生在成长过程中，不仅需要批评，也需要教师爱的鼓励。同样，教师在进行教学工作的过程中，也需要得到爱。所以小学校长在进行行政管理过程中，需要尊重教师，包容教师，关心教师，当教师感受到校长将他们放在心上后，教师才愿意实施教学工作。因此，小学校长应当深入教师群体中，主动关心每一位教师的情况，照顾到每一位教师。当教师在教学工作过程中出现挫折困难时，小学校长应当帮助教师渡过难关。当教师身体健康出现问题时，小学校长应当及时宽慰教师，探望教师。教师感受到小学校长对他们的爱，会产生反哺心里，他们愿意将学校工作当成自己一生的事业来看待，愿意为了学校付出。小学校长既是学校的最高领导者，也是一位教师。因此，小学校长应当以教师的身份接近其他教师，只有这样才能加深与教师的情感联系，教师也愿意将心里的事情倾诉给校长。这样能使教师教学工作更完美的完成。教师在教学时不可避免地存在着一些情绪，每个人都有情绪，因此小学校长要关注教师的情绪变化，在要求教师完成教学工作的同时，要注重教师的心理情绪，使教师在和谐友爱的环境中工作，这样教师的积极性才能够被调动，才愿意主动完成教育任务。３　权力运用，激励教师完成任务小学校长享有校园最高权利，但权利并不代表一切，权力既是一种地位的象征，也限制了校长。小学校长应当正确使用自己的权利，从而确保校园活动能够得以顺利开展。然而现在存在着部分小学校长为谋取自己的私利，强制性的要求教师与学生服从自己的命令，久而久之，教师与学生对校长产生逆反心理，教师越来越不愿意工作，甚至导致校园内教师数量越来越少。所以在进行行政管理时，需要将人性融入到权利运用中，调动教师的积极性。例如：校园最高权力者的地位要求小学校长需要具备优秀的品格，高尚的情操，需要有专业的知识体系以及强烈的责任感，只有这样才能够使各位教师信服于校长，才能使校园工作有序展开。除此之外，小学校长还应该具备较强的领导能力，小学校长享有校园最高权力，俗话说“欲带其冠，必先承重”。小学校长在享有校园最高权利的同时，也需要以自己的领导才能使教师信服。只有一位德才兼备的校长，才能影响到校园教师。如果一位小学校长连基本的领导能力都不具备，那又如何能管理好一所小学。优秀的小学校长还需要具备丰富的专业知识以及理论经验。除了基本的学科知识，小学校长还需要掌握教育学、心理学、管理学等知识。校长需要不断强化自己，丰富自己的知识储备量，才能够不断提高自己的行政管理水平。小学校长还必须公平公正，待人和蔼，以最真诚的态度对待所有人，只有这样才能使大家敬畏自己的同时，还对自己抱有亲切感。４　需求满足，激发教师工作动力要想得到家长，得到教师，得到社会的肯定，校长的行政管理意义重大。为了不辜负家长的期待，社会的期望，打造一支高素质的教师队伍是必要的。因此，校长需要以物质和精神为奖励激励教师、满足教师的各方面需求，使教师在教学时不担忧自己其他方面的问题。为此，校长需要了解教师，知道教师需要什么，从而才能有针对性地选择符合教师的激励手段。通过设置物质激励和精神激励，能够有效调动教师的工作积极性，教师的教学水平也不断得到提高。例如：小学校长需要深入到教师群体中，具体了解每位教师的需求，根据教师的特长安排合适的教学岗位，让他们· ２ ２ ２ ·

　ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０２０．０９．２２３基于微课的初中数学智慧课堂构建探讨王青青（三门县实验学校　浙江　台州　３１７１００）摘要：构建智慧课堂要求教学者选择合适的教学方法，全面提升教学效率，以微课为支撑，建设初中数学智慧课堂更能够体现学生的主体地位，在教学资源上也更加丰富，教学方法更加多元。本研究尝试基于微课分析构建初中数学智慧课堂的方法，以期全面落实新课改目标。关键词：微课；初中数学；智慧课堂；策略分析中图分类号：Ｇ６３３．６；Ｇ４３４　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７２－９１２９（２０２０）０９－０２２３－０１　　引言：以信息技术发展作为背景，在教学活动中应用微课教学法，除了能够转变传统教学模式之外，微课资源也能够给教师和学生提供更充足的教育资源。微课教学模式下，教师给学生提供的教学指导不再受时空局限，课前、课上和课后都可以指导学生学习，在培养学生实践能力和发展学生问题意识等方面均有积极作用。借助微课构建智慧课堂，能够提升初中数学教学活动质量，教学工作者也应该强化教学指导方法研究，给学生提供更高质的教学服务。１　营造生动情境，深化学生体验和传统课堂比较起来，智慧课堂的教学活动更具针对性和丰富性特点，微课应用过程中，教学的空间局限被打破了，智慧课堂更具层次性、特色化、灵活性，教师在指导教学活动的时候，应该全面思考教学需求，关注学生的能力发展，体现数学学科特点与价值 ［１］ 。以微课为基础创设教学情境，给了学生观察、体验和推理、验证的机会，学生能够在学习过程中收获成就感和喜悦感。如在《生活中的立体图形》教学中，我们在创设情境的环节可以微课展示上海的东方明珠、埃及的金字塔以及学生熟悉的其它标志性建筑物，让学生作为“建筑师”在不同图形旁标注名称，然后借助软件检测学生的判断结果，最后给出反馈。接着，展示学生生活中常见的家用物品或者学习物品，要求学生对平面图形进行改造，添加笔画使平面图形变成立体图形，引导学生直观感受平面图形和立体图形的区别，深化知识学习体验。２　利用微课突破难点，优化教学指导效果微课在帮助突破教学难点方面作用十分显著，立足初中生的思维特点，我们以微视频形式直观展示抽象的数学知识，强化思维能力培养，且微视频可以重复播放、快放、慢放，学生结合自己的薄弱点能够自主强化学习 ［２］ 。比如初中数学教学中的难点之一就是空间几何，像是旋转、翻折等的动态展示和还原，能够给学生提供直观理解的机会。疫情期间，线上教学指导需求增加，我们和学生利用电脑、平板、手机等客户终端开展线上互动教学活动，直接发布教师录制的微课学生自己就可以参与学习，但是为了避免学生过度上网，要求学生不下载 ａｐｐ。如《全等三角形证明》这部分知识教学中就可以将包括边角边、角角边、边边边等证明方法整合起来，制作微课资源，让学生对比掌握，比较不容易遗忘。还有一些学生会把三个角相等看成是三角形全等证明的充分必要条件，这其实就是错误的观念，在微课资源中我们可以制作条件分析的专题教学资源，引导学生全面了解全等三角形证明方法，让学生突破认知误区，提升知识教学水平。构建远程互动课堂的过程中，教师线上指导和学生的线下学习结合起来，及时释疑解答，对教学重难点突破有积极影响。３　创建获取型微课资源，注重方法提升训练获取型微课资源就是指教师引导下学生自主探索和学习的方法指导性内容，学生可以在视频中获取方法、技巧，全面提升自身的学习能力，以实践教学为特点的获取型微课资源符合初中生的数学学习需求 ［３］ 。这种微课资源一部分是现成的内容，另一部分是教师自己结合教学目标和指导需求设计的内容，重点在于展示解决实际问题的思路，以基础知识为蓝图，引导学生确立解决问题的思路和方法。初中数学教师在制作获取型微课资源的时候，可以借助网络上的优质微课内容，和本身的规划与目标整合起来，找到问题的切入口，全面提升教学指导效率。例如，《勾股定理》这部分知识教学中，在微课中我们就可以整合勾股定理应用题，等腰三角形、平行四边形乃至梯形的边长以及面积求解等问题都离不开勾股定理的运用，让学生在解决问题的过程中充分认识勾股定理的应用价值。结语：建设智慧课堂的过程中，微课在其中起到了很大作用，微课在初中数学教学活动中显现出明显的应用优势，以现代教育技术和传统教学方法结合起来，体现了智慧课堂的特点和构建价值，作为教学工作者我们应该树立正确的教育理念，关注对现代教育技术的应用。当前阶段，初中数学微课教学模式的教学应用价值还没有得到全面体现，智慧课堂的构建目标落实也还有一段距离，基于此，本文尝试以初中数学教学活动指导为例，分析利用微课构建智慧课堂的方法，旨在推动初中生的数学核心素养养成，希望以上教学观点有可参考的价值。参考文献：［１］卢宏岩．对于微课下的初中数学智慧课堂构建及案例分析［Ｊ］．课程教育研究．２０１７，２２（２１）：１５３－１５４．［２］李俊钦．初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考［Ｊ］．中国教育技术装备．２０１７，２１（０３）：１０８－１０９．［３］马世江．微课在初中数学教学中的应用策略探究［Ｊ］．数理化解题研究，２０１５，１０（０２）：２５４－２５５．得以展现自己的个性，实现自己的教学价值。除此之外，学校也可以安排教师进行进修、培训等，使教师的知识储备量得以增加。小学校长要组织教师进行政治学习，鼓励教师积极入党，根据教师的具体教学任务完成情况，对他们进行适当的提干，以满足他们的进步需求。当教师有重大成就时，校长也应当及时鼓励他们，满足他们的精神需求。教师的评价机制需要完善，因为评价机制是评价教师的标准，只有科学和公正的评价，教师工作才能完美完成，每位教师才愿意主动工作。激励机制能够促使教师的竞争意识，使教师不断提高自己的教学水平，完善自己的知识体系，对教师的教学发展发挥着不可替代的积极作用。总而言之，一名小学校长应当尊重每一位教师，包容每一位教师，认识到每一位教师的价值。在行政管理过程中，要深入到教师群体中了解每一位教师的心理特征和各方面的需求，从而有针对性地激励教师。教师不断提高自己的教学水平从而推动学校向更好的方向发展。参考文献：［１］王传金，谢利民．论中小学校长的课程领导能力［Ｊ］．教学与管理：理论版，２００６，０００（００４）：３－５．［２］韩春梅．在校本课程开发背景下中小学校长的课程领导［Ｄ］．首都师范大学，２００５．［３］李亮，郭丽华．刍议如何当好小学校长［Ｊ］．科学之友（Ｂ版），２００７．［４］谢昌林．新形势下如何做好小学行政管理工作［Ｊ］．课堂内外·教师版，２０１８，０００（００４）：２３，２５．· ３ ２ ２ ·

篇八：校长应具备的管理能力

论文独创性声明

　 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。

　据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。

　作者签名：

　 日期：

　 学位论文使用授权声明

　本人授权沈阳师范大学研究生处， 将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索； 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版， 允许论文被查阅和借阅； 有权可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。

　作者签名：

　 日期：

　 I 目目

　录录

　中文摘要........................................................................................................................................... I Abstract ........................................................................................................................................ I 第一章

　引言 ................................................................................................................................... 1 一、研究缘起 ........................................................................................................................... 1 二、研究综述 ........................................................................................................................... 3 （一）文献综述 ............................................................................................................... 3 （二）文献述评 ............................................................................................................... 8 三、研究意义与目的 ............................................................................................................... 9 （一）研究意义 ............................................................................................................... 9 （二）研究目的 ............................................................................................................... 9 四、研究思路与方法 ............................................................................................................. 10 （一）研究思路 ............................................................................................................. 10 （二）研究方法 ............................................................................................................. 11 五、创新与不足 ..................................................................................................................... 11 六、研究假设 ......................................................................................................................... 12 第二章

　大学校长战略管理能力的内涵及构成要素 ................................................................. 13 一、大学校长战略管理能力的内涵 ..................................................................................... 13 （一）战略 ..................................................................................................................... 13 （二）战略管理 ............................................................................................................. 14 （三）大学校长战略管理能力 ..................................................................................... 15 二、大学校长战略管理能力的构成要素 ............................................................................. 16 （一）战略思维能力：大学校长战略管理能力的前提 ............................................. 16 （二）战略分析能力：大学校长战略管理能力的基础 ............................................. 17 （三）战略决策能力：大学校长战略管理能力的核心 ............................................. 17 （四）战略协调能力：大学校长战略管理能力的关键 ............................................. 18 三、大学校长战略管理能力提法的依据 ............................................................................. 19 四、本章小结 ......................................................................................................................... 22 第三章

　大学校长具备战略管理能力的必然性 ......................................................................... 23 一、大学必须实施战略管理的动因 ..................................................................................... 23 （一）大学必须实施战略管理的内因 ......................................................................... 23 （二）大学必须实施战略管理的外因 ......................................................................... 24 二、大学校长是大学实施战略管理主体的合法性与合理性 ............................................. 25 （一）大学校长是大学实施战略管理主体的合法性 ................................................. 25 （二）大学校长是大学实施战略管理主体的合理性 ................................................. 26 三、战略管理能力：大学校长必须具备的领导能力 ......................................................... 28 四、本章小结 ......................................................................................................................... 29 第四章

　大学校长战略管理能力建设的制度路径 ..................................................................... 30 一、大学校长战略管理能力现状的定性分析 ..................................................................... 30 二、大学校长战略管理能力建设需要制度保障 ................................................................. 32 三、大学校长战略管理能力建设的制度安排 ..................................................................... 34 （一）遴选具有战略管理能力大学校长的制度安排 ................................................. 34 （二）大学校长战略管理能力提升的制度安排 ......................................................... 39

　 II （三）大学校长战略管理能力发挥的制度安排 ......................................................... 42 四、本章小结 ......................................................................................................................... 46 结

　论......................................................................................................................................... 50 参考文献......................................................................................................................................... 52 个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文 ................................................................. 57 致

　谢......................................................................................................................................... 60

　 I 制度视角下大学校长战略管理能力建设研究 中文摘要 当前，我国的高等教育正面临六十多年来最为复杂的环境，正处于发展的十字路口。大学对生存与发展“高枕无忧”的时代已宣告结束，可以毫不夸张的说大学已经到了战略制胜的时代。

　大学要在内在发展逻辑和外在变革压力的双重作用下实现繁荣与发展，必须由具备战略管理能力的大学校长实施和推行战略管理。本研究主要采用文献分析法、比较研究法和历史研究法等多种研究方法，尝试从制度经济学、管理学、政治学以及教育学等多学科的视角出发，对大学校长战略管理能力的内涵、构成要素以及建设的制度路径等问题进行初步分析和探究，以期为研究大学校长领导能力提供一个新的视角、维度和框架。

　第一章，引言。主要包括研究缘起、研究综述、研究意义与目的、研究思路与方法、创新与不足以及研究假设等，也就是对为什么进行本研究、怎样进行本研究等基本问题进行探讨，以明确研究的范围和方向。

　第二章，大学校长战略管理能力的内涵及构成要素。由于本研究首次提出大学校长战略管理能力这一概念，因而，对大学校长战略管理能力的内涵与构成要素进行分析和探究就成为本研究顺利进行和开展的前提和基础。

　第三章，大学校长具备战略管理能力的必然性。主要就是解决大学校长为什么必须具备战略管理能力这一问题。本研究首先从“内因”和“外因”两个方面，分析了大学为什么必须实施战略管理，然后从“合法性”和“合理性”两个方面，对大学校长为什么是大学实施战略管理的应然主体进行分析。

　由此，我们可以推知，大学校长决定着大学管理的水平和质量，因而，为提高大学战略管理的水平和质量，大学校长就必须具有战略管理能力。

　第四章，大学校长战略管理能力建设的制度路径。首先对大学校长战略管理能力现状做个定性的分析， 在此基础上分析了大学校长战略管理能力建设为什么需要制度保障， 进而明确了制度对于大学校长战略管理能力的建设具有决定性作用。因而，该部分从制度视角出发对遴选具有战略管理能力的大学校长、大学校长战略管理能力的提升以及大学校长战略管理能力的发挥等问题进行系统分析，以期构建大学校长战略管理能力建设的有效制度路径。

　关键词：大学校长，战略管理能力，制度路径

　 I Research on the University President Strategic Management Capacity Construction In Views of Institution Abstract At present, our country"s higher education is facing the most complex environment for sixty years, and is being in the midst of the development. University has ended for survival and development of the "rest easy" era and come into the era of strategy to win. University is under the dual role of external changes in pressure and inner logic development to become prosperity and development, so it must be carried out by the strategic management ability of the university President and strategic management. This research mainly adopts literature analysis, comparative research and historical method and other research methods, attempt from multi-disciplinary perspective of system economics, management science, political science, and education and so on. The preliminary analysis and exploration of the rector of the university strategic management ability connotation, elements and paths of the construction of the system is to provide a new view, dimensions, and frame for studying the university president leadership. The first chapter, introduction. Mainly includes the research origin, research review, research significance and purpose, research methods and ideas, innovation and deficiencies and research hypothesis. That is why this study, how to do this study, in order to make clear the scope and direction of research. The second chapter, the connotation and constituent elements of the university president strategic management ability. Because this is the first study to put forward the concept of the university president strategic management ability, the analysis of connotation constituent elements of inquiry to the university strategic management ability has become the key of this study that is the premise and foundation to do study smoothly. The third chapter, strategic management ability: university president must have the leadership skills. Mainly to solve the problems why the university president must have the ability to strategic management. ...

篇九：校长应具备的管理能力

幼儿园园长专业化水平的重要性

　 通化市幼儿园

　唐

　音 随着现代社会的飞速发展和人民生活水平的日 益提高， 家长不再满足让自 己的子女仅仅能够享受大众教育， 而是期盼自 己的子女能够享受到优质教育。

　21 世纪的教不仅育呼唤“为所有人提供教育” ，而且“要为所有人提供优质教育” 。

　幼儿园作为学前基础教育， 更是受到家长们的关注。

　一所幼儿园办学层次的高低， 不仅仅看其硬件建设的水平， 从根本上说还取决于园长的管理水平， 只有具备专业化素质的领导， 才能促进学前教育的优质发展。

　 一、 学前教育的发展需要园长走专业化发展道路

　当今世界的竞争， 其实质是教育的竞争、 人才的竞争。

　近年来，全世界都在通过不断地改进和追求优质教育， 以赢得学校的生存和持续发展， 这已经成为新世纪全球对学校管理和发展的共识。

　21 世纪，幼儿园园长应该具备怎样的能力？ 有学者总结为科学决策的能力、 统筹教育资源的能力、 领导教学工作的能力、 协调公共关系的能力、 创建校园文化的能力、 获取并利用信息的能力、 教育科研、 依法治校的能力等。

　其实， 这些能力都与园长的专业化密不可分。

　校长专业化是当今世界教育改革的重要话题， 也是现代教育所追求的目 标和发展的趋势。

　进入 21 世纪后， 我国基础教育在完成“普九” 大业后， 教育主题已经从关于学前教育入手， 确实做好学前教育的覆盖和教育水平的提高上， 以满足人们日 益增长对优质教育的需求。

　二、 提高自 身素质是园长专业化发展的基础

　专业化的园长， 是高素质的园长。

　所谓高素质， 指学多识广， 才能卓越， 思维科学， 意识超前， 视野开阔， 能以其适应能力与创造性的劳动， 推动教育事业的发展。

　专业化校长应具备的四个方面 （ 1）

　知识性掌握。

　专业化园长要懂得政治理论与国情知识， 而且还要掌握教育科学、 领导科学、 管理科学、 教育政策法规等知识。此外专业化园长还要能够广泛涉猎与工作有关的社会学、 教育学、 公共学、 伦理学、 语言学、 心里学等方面知识。

　（ 2）

　具备相应才能。

　作为一个专业化园长， 要具有科学的计划决策能力、 组织能力、 管理能力、 人际交往能力、 协调控制能力、 语言文字表达能力等综合能力。

　要善于高瞻远瞩， 善于分析判断， 集思广益， 善于分析矛盾、 化解矛盾、 把握机遇、 因势利导。

　不断吸纳新知识、 新思维， 不断修炼自 身、 提高自 我， 有效管理， 全方位促进幼儿园的发展。

　 （ 3）

　善于发现问题。

　专业化园长应该思维敏捷， 目 光敏锐， 善于研究新问题、 接纳新观点、 接受新事物； 面对新世界、 面对改革、面对潮流， 勇于探索， 不墨守成规， 喜欢标新立异， 常独有建树； 不满足于表面现象， 善于运用自 己掌握的理论知识去分析事物， 判其真伪对错， 并结合实际敢于改革创新。

　 （ 4）

　具有前瞻意识。

　专业化园长的意识往往是超前的， 工作需要专业化园长能够展望未来， 从而确立幼儿园的发展走向、 发展定位，并为实现目 标而踏实地做好各方面的工作， 这才会促进幼儿园工作的稳步和快速发展。

　 三、 园长的专业化是创设优质学校的关键 在现代教育发展中， 园长不仅是管理者、 决策者、 教育者、 改革者， 同时也是一个领导者、 经营者、 服务者、 反思超越者， 园长具有科学、 正确和先进的教育理念， 有较高的专业化水平， 就会促进幼儿园的优质发展， 办出一所有特色学校。

　（ 一）

　办学理念是创建特色学校的理论指南 所谓理念是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念。教育理念是学校之魂， 是园长对幼儿园发展所作的理性思考， 它决定着办学方向。

　园长只有不断地通过反思教育状况， 不断调整自 己的教育理念， 与时俱进， 幼儿园建设发展才有可能取得成功； 确立一个正确的、 清晰的、 既富有时代精神， 又体现学校特点的办学理念是幼儿园走向可持续发展的需要和关键。

　（ 二）

　科学管理是全面提高办学质量的关键 科学管理它要求建立一定完善的组织机构， 周密的工作计划， 严格的组织纪律， 合法的规章制度， 明确的职责分工， 鲜明的奖惩机制。

　1. 狠抓两个建设， 健全保障体系。

　 （ 1）

　抓教师队伍建设。

　优质学园应该是一所拥有一批专家型的教师。

　幼儿园的中心工作是教学， 而教师是工作的主体， 教师的素质高低直接影响着幼儿园教育质量的好坏。

　教师队伍建设是幼儿园最基本的建设， 作为一园之长， 应为教师的专业发展把握方向， 为他们创造条件、 提供服务， 形成有利于教师专业发展的良好氛围， 培养出一批专家型名 师。

　而名 师名 家的出现无疑为幼儿园带来声誉， 为幼儿园的

　持续发展提供后劲。

　我们采取如下举措：

　铸师德扬师魂， 培养爱岗敬业精神； 参加专业培训和校本教研， 不断提升专业水平， 定期进行 “三课” 即“说课” 、 “授课” 、 “评课” 活动， 反思自 己的教学实践，及时调整自 己的教学， 开展师徒结对子活动， 形成相互促进， 良性循环的师徒式成长模式， 组织学习教育教学理论， 促进教师专业理论水平的提高； 参与教育科研课题研究， 用理论指导教育教学实践。

　（ 2）

　抓制度建设规范办学行为。

　我们充分发扬民主， 广泛听取教职工意见， 结合幼儿园的实际， 积极探索科学的教育教学管理模式，逐步建立和完善了 三大管理系统：

　一是职责分明， 层级负责的行政管理系统； 二是以常规为基础， 以教研为导向， 整体优化的教育教学管理系统； 三是科学民主的规章制度系统。

　幼儿园将制定的各项规章制度发放给教职员 工， 使管理制度化、 规范化、 公开化。

　 2. 突出教学中心， 提高教学质量 教学是幼儿园工作的中心。

　扎实的教学常规工作， 是提高教学质量的前提和基础， 教学科研是提高教学质量的保证， 有效的激励机制是促进教学质量稳步提升的动力。

　（ 1）

　狠抓教学常规管理。

　我们狠抓集体备课， 集思广益， 优势互补， 资源共享； 注重基础， 关注弱势，注重落实， 稳扎稳打； 分层教学， 因材施教， 培优补差， 整体推进。（ 2）

　优化课堂教学， 提高教学效率。

　教师们做到上课前认真备课，深入钻研教材， 精心设计教案， 在教学过程中力求做到精讲精练， 努力实践新课标提出的“自 主、 合作、 探究” 的学习方式， 实现角色转换。

　（ 3）

　推行打造学习型教师队伍， 走可持续发展道路。

　我们认真

　开展自 主学习和专题学习， 并结合实际开展教育科研活动， 申报立项课题， 鼓励教师参与课题研究， 开展教学改革试验。

　我们通过教师参与课题研究， 提高教师自 身素质和提高教育科研水平， 用新的教育理念指导自 己的教育教学工作， 使自 己能够高瞻远瞩， 工作中游刃有余。并积极鼓励教师撰写教学论文， 不断总结教育教学经验， 通过总结反思， 不断进取。

　园长专业化的提高是教育改革发展要求， 为了 能够适应教育的发展需要就要不断的加强自 身修养， 积极探索学习， 通过自 己创造性的工作， 办好人民满意的学前教育。

篇十：校长应具备的管理能力

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　 ...................................................................................................................................... 1

　...................................................................................................................................... 1 作者简介：....................................................................................................................................... 1 第一、政治思想品德素质 ............................................................................................................... 2

　..................................................... 2

　 ............................................................................. 2

　......................................................................... 3

　 第二，科学知识素质 ....................................................................................................................... 3

　 第三，能力素质 ............................................................................................................................... 4

　 第四，个人心理品质 ....................................................................................................................... 7

　 第五，个人修养 ............................................................................................................................... 8

　 ..................................................................................................... 8

　 ............................................................................................. 8

　 主要参考文献：

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　1

　21 世纪是经济飞跃、科技发展、人才竞争的时期，作为振兴民族希望的教育， 更是科教兴国的奠基工程， 对提高中华民族素质， 培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。中共中央国务院下发的《中国教育改革和发展纲要》明确指出：

　“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。

　”因而，作为教师的教师——校长，其地位和作用是显而易见的。历史经验反复说明，校长是学校的灵魂，是学校地一面镜子，有什么样的校长，就有什么样的学校。校长的政治思想、身心素质、工作能力等因素，在学校工作中无不起着导航、引路、潜移默化、影响大局的作用。

　校长 ； 素质；

　学校校长的素质 王曰枝，任教于山东滨州市滨城区堡集实验学校，1970 年出生，自任教以来工作成绩突出，得到了领导和学生的一致好评。

　纵贯古今中外的教育专家，中小学知名校长的治校之道，我认为：

　作为一名校长， 必须在长期的教育教学实践中不断提高自己的政治思想品德素质、知识素质、能力素质、个体心理素质及个人修养在内的综合素质。

　2

　全面实施素质教育是提高中华民族素质， 培养适应 21 世纪需要的创新人才，实现我国经济社会发展的第三步战略目标的一项重要意义决策。面对 21 世纪世界范围科技竞争、经济竞争、人才竞争日趋激烈的严峻现实，每一位教育工作者尤其是中小学校长，首先要有振兴教育事业强烈的事业心和高度的政治责任感。认真学习和全面理解贯彻党和国家的教育方针，坚持社会主义办学方向，解放思想，总揽全局，求真务实，开拓进取，积极投身到深化教育改革，全面推进素质教育的大潮中，不断探索，不断创新，要敢于负责任，不怕挫折和失败，以培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人为己任，坚持实现自身价值和服务祖国人民相统一，把坚定的政治方向放在学校工作的首位，确保教育、学校这方“净地”艳阳高照，春光明媚，花团锦簇，硕果累累。

　21 世纪世界教育者面临严峻的挑战，世界许多国家的经验已经并正在证明，经济社会的发展，民族素质的提高，依靠教育和科学乃是必由之路。这一时期，要求校长做决策、拿主意，从实际出发，按照客观规律办事，深入实际，尊重科学，尊重教师。学校的教师，都是受过国家高等教育的知识分子，他们的信息灵通，思想敏锐，勤思考，爱议论；他们对于学校的事情更是十分的关心和喜欢议论，他们的种种议论时正常的，也是一种好现象。校长要从实际出发，尊重教师的发言，尊重教师的议论，并采纳一些正确的建议。作为一个事实求是，明辨是非的校长，对于学校的各种事情，能坚持说实话，办实事，不浮夸，不隐瞒，明确表态，做到赏罚分明，调动一切积极因素，运用软硬件各种手段，为青少年健

　3 康成长创设良好的环境和氛围。

　一所学校，关键在校长，校长管理着若干人，他的一言一行，一举一动，都比其他人有影响力和感召力， 也比一般人受关注， 更比一般人对自己的要求要高。校长有无感召力，取决于校长能否以身作则。首先，不谋私利，在名利面前不伸手，更不能以权谋私。其次，平等待人，平易近人，把自己当做普通一员，不摆架子，不打官腔。如：开会时，多表扬，少批评，要让教师讲话，不要一人包场。再次，宽宏大度，不抱成见，听到反对意见，不是“闻过而怒” ，而应“闻过则喜” ，认真听记不同意见，真正做到虚怀若谷，宽容大度。因此，校长必须严于律己，以身作则，成为全校教师的楷模。为此，校长应该遵守党纪国法和学校的各项规章制度， 凡事身先士卒， 师生员工开展的活动， 凡是能够参加的都应参加，并且要以普通一员的身份出现，要调动教职员工的积极性，把不同性格，不同爱好的人团结在自己的周围，使之和睦相处，积极探索新额教育教学规律。正所谓孔子所说：

　“己身正不令而行；己身不正，虽令不从” 。

　现在的学校要求校长是育人专业的指挥员，有思想深度的管理者，是深化教育改革，全面推进素质教育的倡导者，实干家和带头人。因此，他必须要做到博学多识，既要做到看得多，听得多，学得多，知道得多，知识面宽了，就可以做到举一反三，触类旁通。一个现代校长除了要懂得自己的专业知识，教育心理科学知识外，还应懂得《政治学》 、 《教育学》 、 《领导决策管理》 。及新的教育教学理论、法律、法规，从管理体制、办学目标、经费投入、硬件设施、资源配置等方面入手，制定出符合校情的全方位实施素质教育的总体方案，办一所学校有特色、教师有特点、学生有特长的现代特色学校。

　说到特色，并非凭空创造的，它的实质是办学的共性与个性的统一。共性寓于个性之中，个性包含共性，并表现和丰富共性。闻名于世的夏山学校是自由主义者尼尔以“自由”为特色的教育思想指导下创建的；苏霍姆林斯基的“相信孩

　4 子” 的教育思想缔造了具有国际主义的以和谐为特色的帕夫雷什中学；中国著名的杨思中学等等。这些都说明了创造一所学校特色，必然要有一位知识丰富，爱学习，有思想的校长。比如，我们学校是一所普通初级中学，但是，校长是一位知识面广，喜欢创新，能够接受新事物的领导。在他的带领下，组建了学校体育特长队，在丰富学生业余生活的基础上，提高了学生全面素质，形成了自己的特色，还提高了学校的知名度，拓宽了学生的知识面，以至于进一步提升了学生生源。

　当然， 一种特色一旦形成， 就会转化为一种新的模式， 我们正在不断地摸索，不断地求知，以其将这种个性与共性相互促进和统一。

　能力，它属于心理学范畴，通常指完成一定活动的本领。作为 21 世纪的校长，首先他不能使一个没有本领的人，不能使一个墨守成规，固步自封的人，而应在教育改革和发展上，在观念和操作上突出创新精神，培养创新人才，发挥创新能力与指挥能力的人。创新、指挥、探索、研究是一个成功校长教育实践的共同点。

　世界各国的教育改革实践的深入发展一再表明，教育改革高潮的兴趣，在很大程度上同社会经济的迅速发展，科学技术的突飞猛进息息相关，在这一时期，出现了许多新的特点是：1、教育的民主化程度越来越高；2、教育的科学化程度明显加快；3、教育的国际化已成定局；4、教育的一体化彼此交织、相互渗透；这些都在呼吁一位有观念、有能力的校长来统领来指挥。比如：学校的科研课题的公关，他不可能当甩手掌柜，他要的带动整个课题组成员，怎么带动？要能懂知识、会指挥、会创新，熟悉创新理念和方法，总能在世俗、传统的旧轨道中辟出蹊径，提高创新与指挥能力。

　国外学者认为，一个校长必须面向未来，他关注的不是过去，也不是现在，而是未来。一个新时期的校长，要有统帅全局，当机立断保证指挥的统一性和权威性。

　校长必须善于把握和应用带有全局性、 未来性的指导规律， 从而驾驭全局。要善于把分散的人力，物力，财力等资源配合起来，建成一个团结战斗的集体，使个人目标服从组织目标，个人计划依附组织计划，各部门员工充分发挥各自职

　5 责，保证学校的实体正常运转。

　结合我国政治、经济、教育形势发展的需要，我们认为，现代中小学学校长应具备以下几方面的能力素质：

　 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因而，思维能力也就表现为一个人发现问题、分析问题、解决问题的能力。现代社会的教育是一种大教育。随着市场经济体制的建立， 社会各方面的每一项改革、 每一个进步， 都会直接或间接地影响教育的发展。在这种情况下，学校要能适应环境、主动发展、服务社会，就必须要求校长具备宏观思维能力，增强思维的广阔性、超前性，敏锐地把握时代发展的脉搏，从战略的、 全局的高度去思考学校发展的方向， 把学校的发展放在整个基础教育改革的层面上去研究，立足于社会大背景去确立学校改革的方针和举措，使学校主动适应社会环境的要求，适应社会政治、经济、科技、文化发展的需要。

　毛泽东同志说：“领导者的责任，归纳起来主要是出主意，用干部两件事。”“出主意”就是计划决策。从管理学角度来说，所谓计划决策就是管理者预先确定管理目标，并为实现这一目标，采用科学的方法，制定和选择行动方案的过程。这是学校管理过程的首要环节，体现着学校管理的方向，规定着实现学校目标的步骤和措施。因而，从宏观的学校发展规划的确立到具体环节的实施，都要求校长有很强的决策计划能力。随着我国教育管理体制改革的深入，教育行政部门将简政放权，扩大学校办学自主权，增强学校的自主性，学校的法人地位被确立，从而使学校成为独立的办学实体。

　这就对作为学校法人代表的校长的计划决策能力提出了很高的要求。需要校长具备战略眼光，高瞻远瞩，善于预测未知，用长远的眼光研究教育的发展；要有较高的政策水平，能及时掌握党和国家的教育方针、政策和法规的要求，在调查研究、分析学校现状的基础上，科学地制定学校发展规划和具体工作计划； 面对多种方案， 要善于审时度势、 权衡利弊，果断地作出最佳抉择，使学校管理工作始终沿着科学的轨道高效运行。

　学校是由人、财、物、时间、空间、信息诸要素构成的复杂系统。科学的计

　6 划和决策只是一个理想的蓝图。要使之付诸实践，决非校长个人所能，必须合理组合学校管理的各要素，依靠全体教职工的共同努力。这就要求校长必须具备组织领导能力，善于将自己的办学思想、学校发展的目标，转化为全体师生员工的奋斗目标和实际行动，有效地协调各机构和人员之间的关系，合理理财和用物，做到人尽其才、财尽其利、物尽其用，使学校各项工作始终围绕教育目标有效运转。

　所谓公关谈判，是指运用人际传播手段协调组织与组织、组织与公众的关系及行为的一种活动。成功的公关谈判，能使组织与组织和公众之间，消除冲突、化解纠纷，形成良好的合作关系，树立良好的组织形象，为组织的发展创造良好的内外关系环境。

　现代社会， 公关谈判已成为组织与组织、 组织与公众之间沟通、谅解和合作的桥梁和纽带，是协调关系的基本手段。

　 现代教育是开放的教育， 与社会各界的联系越来越广泛而密切。学校作为一种社会组织，它的生存和发展，与政府的理解和支持、社会的关心和帮助更是直接相关。然而，在现实当中，这种理解和支持、关心和帮助并不会自动发生，需要学校去主动争取。校长只有树立了公关意识，具备公关谈判能力，才可能使学校与社会各界保持良好的关系， 主动争取到政府和社会各界的道义的物质上的支持和帮助，为实现学校目标营造良好的关系环境。

　 搞好学校管理必须遵循教育和管理规律，以科学理论为指导。基础教育要由应试教育向素质教育转变，要创办合格加特色的学校，更需要遵循教育规律，以科研为先导。近年来，不少学校依靠教育科研进行教育教学管理改革，提高了教育教学质量，创出了学校特色。”科研兴校”、“科研兴教”已被越来越多的校长所接受。面对这种新形势，校长必须敢于创新、勇于探索，敢于突破传统教育观念和办学模式的束缚，科学地分析学校发展的客观形势和环境条件，抓住学校发展的机遇，按照培养跨世纪人才的要求，去开创学校工作的新局面，闯出学校发展的新路子。并在此过程中，不断积累经验，掌握第一手材料，不断进行理论升华，探寻教育规律，进一步指导实践，使学校工作不断迈向新台阶。而这一切都是以校长的教育科研能力为基础的。具备教育科研能力...

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