校长的管理能力有哪些3篇

校长的管理能力有哪些3篇校长的管理能力有哪些　校长的教学管理能力　篇一：从校长听评课谈校长教学管理水平的提升　从校长听评课谈校长教学管理水平的提升摘要教学改革的主阵地是课堂，教学改下面是小编为大家整理的校长的管理能力有哪些3篇,供大家参考。

篇一：校长的管理能力有哪些

长的教学管理能力

　篇一：从校长听评课谈校长教学管理水平的提升

　 从校长听评课谈校长教学管理水平的提升 摘要 教学改革的主阵地是课堂，教学改革的主阵地是课堂， 而引起课堂变革的重要因素是听评课制度 的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的 重要途径。

　 本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课 的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。

　 关键词 校长 听评课 教学管理水平

　苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课 堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出 时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真 实状态。

　 校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一，校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一， 狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥， 收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把 ， 教师不放在眼里， 课砸了就不分青红皂白地批评一通， 严重损害教师自尊； ， 第三，

　 单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领 导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧 用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不 到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校 长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂，长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂， 从而提 升教学管理水平呢? 一、校长听评课的应有站位 1. 价值取向：着眼于学校的发展 校长听评课的着眼点应该是学校的发校长听评课的着眼点应该是学校的发 展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、 学科教师听评课的地方。

　 着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因将不再一 味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教 育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。

　2. 关注对象：教师的“教情”和学生的“学情” 通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、

　 促进 教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注 教师个体发展中的共性问题、 教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具 体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。

　 学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校 管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教 育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、 高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学 情”的高下，体现了学校办学水平的高下。

　 3. 角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者 校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层 次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问 题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师 的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是 “学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新“学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新 课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。

　 校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践， 用科学的课堂观察方法和现代用科学的课堂观察方法和现代 技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。

　 通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。

　 二、校长听

　篇二：浅谈小学校长如何提高管理能力

　 浅谈小学校长如何提高管理能力 浅谈小学校长如何提高管理能力浅谈小学校长如何提高管理能力 小学校长如何提高管理摘 要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通 过 充 分 发 挥 学 校 管 理 者 、教 师 和 学 生 的 能 动 作 用 来 有 效 促 进 学 校 素 质 教 育 的 发 展 。作 为 校 长 ，要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校 管 理 工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、 更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调 全 体 师 生 员 工 ，充 分 发 挥 人 力 、才 力 、物 力 的 作 用 ，充 分 利 用 各 种 资 源 和 校 内 外 的 有 利 条件，高效的实现学校办学目标的活动过程”条件，高效的实现学校办学目标的活动过程” 搞好学校管理，提高管理质量，是一名 。

　 校 长 最 基 本 的 工 作 职 责 。而 如 何 去 完 成 这 项 工 作 ，把 这 项 工 作 做 得 更 好 ，简 单 的 一 句 话 ， ， 就是要提高校长的管理能力和水平。

　 新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建， 倡要通过充分发 提 挥学校管理者、 师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。

　 为小学校长， 教 作 要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校

　 管 理 工 作 中 明 确 目 标 、树 立 全 新 的 教 育 理 念 ；更；更 新 教 育 管 理 模 式 ，并 能 在 实 践 中 不 断 完 善 、更、更 新 、探 。

　索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。

　 一、校长要有扎实的专业基础知识。

　 学校各项工作的良好运行需要校长具有坚实的专业知识素质。

　 有稳固扎实的 没 知 识 基 础 ，校 长 专 业 化 就 不 能 实 现 ，职 业 化 也 很 难 达 成 。校 长 专 业 化 知 识 源 于 学 校 教 育 管 理 的 土 壤 之 中 ，其 主 要 由 实 践 性 知 识 构 成 。作 为 小 学 校 长 ，应 把 实 践 性 知 识 从 已 有 的 教 育 管 理 知 识 中 剥 离 出 来 ，并 依 据 科 学 的“ 质 量 标 准 ”对 其 加 工 整 合 ，建 构 校 长 专 业 化 的 知 识 基 础 ，除 了 利 用 已 有 知 识 ，还 需 要 创 新 实 践 性 知 识 。校 长 要 善 于 从 丰 富 的 学 校 教 育 管 理 知 识 宝 库 中 ，吸 取 那 些 对 本 校 适 用 的 资 源 ；善 于 从 学 校 传 统 中 总 结 成 功 的 管 理 经 验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。

　 二、校长要有自己独特创新的办学理念。

　 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 这 样 一 句 话 ：

　 “校 长 对 学 校 的 领 导 ， 首 先 是 教 育 思 想 的 领 导 、 业

　 务 上 的 指 导 ， 其 次 才 是 行 政 管 理 。

　 ”能 否 有 自 己 的 理 念 ， 是 一 个 校 长 成 熟 与 否 的 重 要 标 志 。这 就 要 求 校 长 既 要 认 真 贯 彻 执 行 党 的 教 育 方 针 政 策 和 上 级 主 管 部 门 的 指 示 精 神 ，同 时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。

　 要 有 全 面 合 作 的 理 念 。要 取 得 社 会 各 方 面 对 教 育 的 大 力 支 持 ，群 策 群 力 、形 成 合 力 ， 攻 坚 克 难 推 进 学 校 发 展 ；要 有 科 学 发 展 的 理 念 ，正 确 认 识 本 校 和 名 校 、好 校 的 教 育 差 距 ， 努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念，努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念， 可 以 通 过 定 期 召 开 教 师 会 、家 长 会 、请 有 关 领 导 到 学 校 检 查 指 导 工 作 等 活 动 ，在，在 会 上 与 教 师 、家 长 进 行 交 流 ，让 崭 新 的 教 育 教 学 理 念 通 过 校 长 、教 师 、学 生 、家 长 不 断 延 伸 拓 展 ；要 有 独 特 创 新 的 理 念 ，一 校 之 长 ，要 将 学 校 发 展 的 眼 光 放 得 更 加 久 远 ，要 虚 心 向 先 进 地 区 的 学 校 学 习 ，学 习 先 进 的 管 理 思 想 、管 理 模 式 、管 理 经 验 ，要 根 据 本 校 的 具 体 情 况 ，结 合 实 际 情 况 ，因 地 制 宜 制 定 出 本 校 办 学 方 案 ，要 扬 长 避 短 ，办 出 有 自 己 特 色 的 学 校，在学习中创优创特，形成品牌。校，在学习中创优创特，形成品牌。

　 三、校长要有开拓创新的精神。

　 “一 个 好 校 长 就 是 一 所 好 学 校 。

　 ”校 长 的 办 学 理 念 、 办 学 思 路 往 往 决 定 着 一 所 学 校 发 展 的 方 向 、办 学 的 质 量 。但 作 为 校 长 ，必 须 具 有 一 股 敢 闯 敢 干 的 勇 气 与 精 神 ，要 有 敢 为 人 先 的 胆 识 。现 代 社 会 生 活 对 于 人 的 素 质 要 求 越 来 越 高 ，学 校 承 担 着 教 书 育 人 、培 养 未 来 人 才 的 艰 巨 任 务 ，校 长 必 须 站 得 高 、看 得 远 ，必 须 走 在 时 代 发 展 的 最 前 沿 ，敢 于 大 胆 进 行 吐 故 纳 新 、推 陈 出 新 、开 拓 创 新 ，这 样 学 校 才 有 活 力 、才 有 生 机 ；要 有 敢 为 人 先 的 魄 力 。建。建 设 一 所 好 学 校 ，校 长 首 先 要 把 全 部 身 心 献 给 学 校 ，要 摆 脱 追 名 逐 利 的 浮 躁 心 态 ，更 要 做 到 率 先 垂 范 ；要 有 善 为 人 先 的 策 略 ，不 怕 艰 辛 、不 图 安 逸 、不 计 名 利 ，不 为 得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。

　 四、校长要坚持依法治校。

　 古 人 云 ：

　 “没 有 规 矩 ， 不 成 方 圆 ”。

　 制 度 就 是 规 矩 ， 制 度 就 是 学 校 教 育 、 教 学 的 准 绳 。科 学 、规 范 的 制 度 是 校 长 依 法 治 教 的 重 要 保 证 。依 法 治 校 的 首 要 任 务 就 是 要 致 力 于

　 健 全 和 完 善 学 校 各 项 规 章...

篇二：校长的管理能力有哪些

教育管理能力提升培训学习体会

　 第一篇：校长教育管理能力提升培训学习体会

　校长教育管理能力提升培训学习体会

　2014 年 10 月 29 日星期一，和来自我市各镇的 82 位小学校长搭乘动车来到福建教育学院参加“aaa 市第二期农村小学校长教育管理能力提升培训”，内心甚有感触。其一，从教这么多年，能和全市这么多校长一起参加这种全脱产的异地培训，这是一种福利，更是一种提高自我的绝佳机会；其二，由福建教育学院这种“研训一体”的省属高校组织培训，起点高，视野阔，培训内容肯定也是当前小学校长所必须的。

　一、校长要自我突破。翁老师说：“所谓自我设限是因人为设定精神框框而丧失发展空间。”翁老师以跳蚤实验等一个个例子来为我们做了生动的阐述，让我深深理解到我们总在自觉与不自觉的自我设限。

　其实，我们每一个人在任何时候都会下意识地设置一个自我保护的状态，在这种自我保护状态下，我们的说话、做事等等会不自觉地设置成一种自己感到安全的方式。但这种下意识的自我保护状态也并不一直像我们想象的那样美好，它的另一面就是自我封闭。我们把自己的心灵围上防卫的栅栏的那一刻，也为我们心灵的成长壮大设置了重重的障碍。自我保护的状态越强，我们心灵的栅栏越厚实也越顽固。

　而我们要成长要进步，就要学会不断地自我打开，哪怕这种自我打

　开有时会受到一些伤害。因此学校需要校长有冒风险的勇气，需要有披荆斩棘的艰辛，大胆地自我“突破”和再“突破”精神，才能使促进学校的发展更上一层楼。

　二、校长具有良好的影响力和掌控能力。

　翁老师说校长在自我突破的基础上，还有具有领袖素质、良好的掌控力、影响力，要有宽容、公正、坚韧的根性。所以校长要具有良好的影响力和掌控能力，校长应站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不拆台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。把握好领导班子建设、职工的思想进步、学校的科学决策等问题。校长要公道正派，用自己的人格力量去带好班子，去影响教职工。校长应多一点人情味；多一点教育渠道，少一点发号施令、少一点空洞说教。尊重、信任班子的每一个成员，让他去想办法、出思路，遵循现在是同事，永远是朋友的理念，从各方面关心好每一位同志，建立好友谊。

　当天下午短暂的开班式后，就开始进入紧张而实效的培训学习中，几天下来，先后有多位专家登台亮相，精彩纷呈。有学院副院长张家骅教授的《城乡义务教育均衡：问题、视角和对策》、学院校长研修部林宇教授的《小学课堂教学诊断探析》、于文安副教授的《文化管理的优势及建设策略》、邹开煌教授的《综合实践活动课程地位特点功能及实施》、以及福师大基础教育课程研究中心副主任，特级教师

　翁乾明的《校长的元认知与自我突破》等专题讲座，都给我留下了深刻的印象。

　就说于文安副教授的《文化管理的优势及建设策略》，于教授的开场白“一切落后背后都有文化的问题”就像一声响雷震醒了我们。接着抛出两大问题：“①是否对学校文化建设的重要性及当前文化建设的背景有清晰的认识？②是否对学校文化建设机理有清晰的认识？”，引起了我们的思考。他深入浅出、侃侃而道，对“什么是文化”“文化如何表现”做了深入的诠释，特别是当前学校文化建设的缺失元素更是一针见血，如“人文素养：一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理性人格的肯定和塑造”的缺失，还有“公民教育”、“幸福课堂”等的缺失，不一一详细罗列。

　学校要发展，学校要打品牌，离不开文化建设，文化是学校建设的核心，就如于教授引述陈玉琨教授和冯大鸣教授的话那样：“一流的学校文化立校，二流的学校制度管校，三流的学校校长治校”。“文化如水——滋润万物，悄然无声，潜移默化，滴水穿石”，让我们看到了文化是如此重要。管理一所学校，作为一校之长要懂得：管人管心，经营学校就是经营人心，从“人影响人”到“制度影响人”，再到“文化影响人”，是管理层次的不断提升。

　总之，让我们学会不断地自我打开，大胆地自我“突破”和再“突破”，在“经验+反思“中“成长”，在学校管理之中采用“精明+开明”的方法，使自已的管理水平达到“高明”，突破到“山不过来，我就过去”的境界，

　才能到达别人未到达的地方，看到别人看不到的风景。

　第二篇：晋江市首期农村小学校长教育管理能力提升培训

　晋江市首期农村小学校长教育管理能力提升培训

　（暨十二·五首期小学校长提高培训）实施方案

　为贯彻落实《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政文[2014]344 号），根据《福建省教育厅关于印发福建省农村教师教育教学能力和农村校长教育管理能力提升工程实施办法的通知》（闽教人?2014?20 号）和《晋江市教育局关于印发的通知》（晋教人【2014】12 号）的精神，制定该培训方案。

　一、培训目标

　通过实施“农村小学校长教育管理能力提升工程”，进一步提升我市农村小学校长的思想政治素质、教育理论素养和学校管理能力与水平,努力建设一支具有正确办学思想和较强教育管理能力、适应新课程改革和推进素质教育要求的农村中小学校长队伍，不断提高我市农村学校办学水平，促进我市城乡教育均衡发展。

　二、培训对象

　已获得小学校长任职资格培训结业证书的现任农村小学校长。

　三、培训内容

　围绕推进素质教育和提升农村小学校长办学治校能力的要求选择和安排培训内容，增强培训的前瞻性、实用性和有效性。具体围绕农村学校全面实施素质教育的中心任务，紧密结合农村教育实际，采用模块加专题的形式进行设计。

　 1、思想政治素质模块。包括教育改革与发展动态、教育政策法规与依法治校、校长人格修养与心理素质等专题。

　2、教育理论素养模块。包括现代教育理论、学校管理理论、教育科研 1

　的原理与方法等专题。

　3、学校管理实务模块。包括学校发展规划编制、教师队伍建设与管理、学校规章制度健全与完善、农村校园文化建设、校本研修组织与管理、优质教育资源开发与利用、校园安全事故预防及处理、信息技术应用等专题。

　四、培训方式

　采用“理论学习+实践考察+课题研究”的模式。

　（一）

　理论学习

　以专家的专题讲座为主, 包括专题讲座、研讨和读书三种形式，针对当前农村教育热点难点问题展开；实践能力的提升以现场考察、案例分析和管理方法策略设计为主；课题研究围绕本校管理中的实际问题开展实证研究。同时充分运用现代远程教育手段和资源，创新培训方式，提高培训效果。

　1、专题讲座：注重“广、实、专、精”。

　2、主题研讨：以专家理论引领为主，结合深入考察几所农村办学质量较高的小学，对照、反思本学校办学情况，生成研讨、研究问题。

　3、读书辅导：指定一批书目（其中 5 本为必读书）。要求学员围绕中心问题及在农村教育实践中的重要问题，深入思考，认真研讨。每

　天由学员轮流做 20 分钟的信息发布，每星期安排半天的读书导读，由学员轮流主持。

　（二）实践考察

　分组跨片校际互访，对各校经验进行深度分析、内化学习。组织全班学员在市内举办二次跟踪指导及校长论坛活动。每所被考察学校安排一天时间，主要活动包括：

　（1）深入班级听取一节常态教学课。

　（2）听取考察学校的校长介绍参加培训以来在学校管理理念和行为方

　面的转变，介绍理论学习与实践工作相结合方面的体会和经验，介绍课题研究进展情况。

　（3）围绕考察学校情况，学员与考察学校领导、教师代表进行交流和研讨。

　（4）跟踪指导教师对学校工作与校长工作进行点评和指导。

　（5）每位学员根据考察情况，选取一所考察学校写出对该校管理的评价意见和个人的考察体会，并提交书面材料。

　（6）校长论坛。围绕本校改进突破点的选择及改进办法、教师专业发展的促进办法、本校特色建设的可能及建设办法三个主题，每次集中一个主题组织论坛。学员要结合本校的实际思考问题，如何进行改进，写出提纲，并在校长论坛上交流。

　（三）课题研究

　强调促进农村教育创新与发展的改革设计，强调解决校本实际问

　题。针对学校热点难点问题,通过做课题解决问题提高实践能力和管理水平。

　五、时间安排

　培训时间总体跨度为一年，累计 240 学时。在此期间培训学习分为三个阶段：

　1、集中理论学习阶段（10 天，70 学时）。由福建教育学院组织，主要通过专家讲座、案例分析、研讨交流、校长论坛等方式进行理论素养的提升，学习和运用教育管理理论分析实践问题。

　2、管理实践阶段（8 个月，折合 149 学时）。学员回任职学校将所学理论和方法应用到学校管理实践中。在这阶段，由福建教育学院和市教师进修学校合作选派指导教师带领学员进行课题研究，并通过校际考察、情境培训和教育“会诊”等方式促进学员加强和改进教育管理工作。

　3、总结提高阶段（3 天，21 学时）。进行培训学习情况点评、检查、

　课题交流和成果展示等。

　运用现代远程教育手段和资源的网络学习与交流贯穿全过程。

　六、考核内容

　培训着眼于实际效果。总体要求学员既要记好听课笔记、记好文献卡片，还要写好研究论文、学习心得体会，完成今后各自学校改革试验方案的设计等。具体考核内容列表如下：

　1、在农村学校教育管理能力方面有切实的提高。

　2、若干读书笔记：应对书中观点的评述和联系自身实际的感悟。

　 3、一篇学校管理研究报告或论文：论文写作不在于理论介绍或总结办学经验，而在于对学校管理中具体问题的研究。强调符合学校管理实际，对当前基础教育改革具有一定指导意义。

　4、一篇学习体会：根据自己经培训后体会认识最深，工作成果最突出的几个方面进行总结。

　5、一份考察报告或论坛发言稿。

　七、组织管理

　本次培训由我市教师进修学校组织，集中理论学习阶段委托福建教育学院进行培训和管理，管理实践阶段和总结提高阶段由福建教育学院指定专家配合市教师进修学校具体实施，培训按《晋江市校长培训班学籍管理暂行规定》进行管理，强调高标准严要求，保证考勤和学习秩序，发挥班集体、班委会的作用。

　1、异地培训实行“双班主任制”。即福建教育学院和晋江市教师进修学校分别配备班主任各 1 名，负责学员在培训期间的生活安排、管理协调、教学安排，以及跟踪指导参训校长的学习。

　2、成立班委会，健全班级管理制度。严格考勤，不得无故旷课。请假一天，由班主任批准；请假一天以上，由培训管理领导批准；请假时间超

　过学习时间 1/3 者，不能取得校长班的培训结业证书。学员请假期间，所缺课程以自学、作业的形式完成，或延期参加同类型的培训班学习。

　3、学员必须学完全部课程，经考核合格者颁发福建省教育厅监制、

　福建教育学院、市教育局和市教师进修学校盖章的培训结业证书。

　4、采取教师与学员推荐相结合、自上而下的方法，评选优秀学员。优秀学员的评选比例一般控制在学员数的 10%—15%之间。在个人总结的基础上，由小组在全班范围内推荐人选。

　5、建立学员培训档案材料。包括学员基本情况、参加集中学习和培训活动的考勤情况等。培训结束，将校长在培训期间的学习表现考核情况反馈晋江市教育局。

　八、培训经费

　根据闽价费?2014?372 号文件，参训对象须向晋江市教师进修学校缴交培训费 720 元人民币/人（参训对象到福建教育学院培训的培训费【1170 元/人】由晋江市教师进修学校统一支付）；参训对象异地培训期间的住宿费（每人每天 50 元），伙食费（每人每天 40 元），由福建教育学院向参训对象直接收取。参训对象参加培训的培训费、资料费、交通费、住宿费，以及教育考察费由参训对象任职单位报销；同时任职单位应按规定给参训对象异地培训期间的伙食补贴。

　第三篇：更新教育理念增强六种意识不断提升管理能力和管理水平(2014 年暑期校长培训学习心得)

　更新教育理念增强六种意识

　不断提升管理能力和管理水平

　——2014 年暑期校长培训学习心得

　淳化县职教中心主任王进

　为期四天的暑期校长培训即将结束，四天来，我们集中于山青水秀

　的仲山，远离喧嚣，抛下工作碎事，静下心，安下身，潜心学习，交流充电，自觉收获不小，受益匪浅。下面就几点学习体会与同仁交流，就一学年工作向各位领导予以汇报。

　一、几点体会：

　1、学无止境，学习培训很有必要。

　连续两年来，县局不失时机利用暑期相对闲暇时段，组织中小学校长进行集中学习培训，特别是这次选择仲山，让我们臵身于满目青山、翠绿欲滴的绿色世界，首先让人容身于大自然，忘却工作的烦脑，抛开生活锁事，赶走一学期来满身的疲惫，使人心旷神怡。其次，由于平时的学校工作中很少有整块时间看书学习，加之学校工作中安全绷紧了神经，质量重压着肩膀，日常事务、应酬缠绕住手脚，根本无暇也没心思静下来学习充电，更没有专家的辅导，同仁的交流。因此诚心感谢县局为我们提供了交流的平台，给了我们这么一个莫大的福利，让我们读了点书，认了点人（专家），

　开阔了视野，增长了见识，在某些方面让人豁然开朗，茅塞顿开。

　2、管理有道，更新理念是前提。

　不断更新管理教育理念，是不断开拓创新提高管理能力和管理水平的前提，曾经赫赫有名(收藏好 范 文，请便下次访问)的陕西师大附中这几年之所以停滞不前，甚至每况愈下，就是没有理念的更新，也就没有了工作的创新。理念决定观念，观念影响行动，行动成就业绩。用生物学家的观点：一粒...

篇三：校长的管理能力有哪些

题目及答案 一问：你安排教师工作应遵循哪些原则？ 1、学校整体工作安排原则。

　2、知人善任用其所长原则。

　3、用人不疑原则。

　4、指引性原则。

　5、勉励表扬原则。

　2 问：校长如何创造条件增进教师实现发展？ 1、为教师提供健康、向上工作环境。如建设学习型组织、规范学校健康人际关系、舆-论氛围，形成具备特色校园文化。

　2、为教师搭设一种自我发展空间。充分挖掘教师自身发展需要潜能和也许，支持教师依照各自特点去谋求发展途径。

　3、为教师提供一切提高专业能力条件。如争取机会让更多教师多参加各级展示课、研究课、开放课，在实践中锻炼自己，提高自己。勉励更多教师参加各级各类论文和案例评比活动。协助她们品尝成功甜美，激发自发提高动力。

　4、建立科学、合理考核机制。

　5、还要大幅度加大财力投入，提高专业化优质教师待遇。

　三问：举例阐明学校突发严重问题时应急办法？ 学校易浮现突发严重事件有：学生意外伤害、火灾、水灾、食物中毒等。办法：

　1、先不考虑伤者与肇事者之间纠葛因素，先急救伤者. 2、制止事态进一步扩大。

　3、收集事故信息，理解状况作出对的决定。

　4、决定作出后，向教师（或上级机关）、家属传达。

　5、解决事故责任者.

　6、分析指清事故因素引觉得械。

　四问：如何从主线上提高师德水平? 在市场经济大潮冲击下，教师队伍浮现了某些不可回避、不容忽视新状况和新问题。如重金钱、讲实惠、轻事业、乱办班、乱收费以及收受甚至索要学生礼物等现象不断浮现，要从主线上提高师德水平可从如下几方面考虑：

　1、继续提高教师社会地位和物质待遇。

　只有必定教师劳动作用，确立教师职业在社会各行各业中优越地位时，才会激发和保护教师敬业、乐业和精业精神，这是制约师德水平整体提高决定因素。

　2、深化教诲改革是师德建设核心途径。

　健全适应市场经济条件下当代中华人民共和国实际教诲部门人事、考核、分派、奖惩制度，形成对教师行为有效勉励和约束机制。这是当前师德建设乃至整个中华人民共和国教诲走向当代化核心所在。

　（1）改革旧人事制度。要废除教师职业终身制。制定实行“进得来，留得住，出得去”用人制度，建立招聘机制，使教师队伍不断得到先进分子补充。疏通不适合教师职业，特别是缺少教师职业道德者送出教诲单位渠道。只有废除教师职业终身制，才干从人员素质上保证教师队伍质量，警诫不守师德者改弦易辙，勉励教师对的解决个人与国家利益关系。

　（2）改革现行分派制。把教师享有各种待遇与其对教诲事业贡献挂起钩来，废除现存干与不干一种样，干多少一种样，干好干坏一种样做法。真正实现多劳多得，优劳多是，少劳少得，不劳不得。一方面，在工资报酬方面，充分发挥岗位工资制优势，切实保证按岗位责任和贡献大小拟定工资级别，拉大不同岗位职责工资差别，实现工资与工作职责一致。另一方面，严格定编制度，实行按学校规模仿定人员编制，减少和杜绝忙闲不均现象；最后，在奖金、住房分派、津贴、福利等方面，坚持贯彻按劳分派原则。

　（3）健全考核评价制度。制定和完善于融合师德内容教师评价考核制度。通过

　务实、公正、公开考核评价，辅之以相应奖惩，弘扬献身教诲，勤奋敬业崇高师德：勉励广大教师在本职岗位上建功立业。

　3、各级领导机关率先垂范是师德建设重要途径。

　规定广大教师在教诲实践中坚持以“为人民服务”作为师德核心，就一方面要导致一种现实环境氛围。在形成这种氛围过程中，首当其冲应是各级教诲行政机关、教诲研究单位，各级领导一方面做出样子，树立形象。使广大教师看到职业道德水准提高真实所在，对坚定信念，激发道德人格，恪守道德规范，其作用无疑是现实、有力和巨大。在社会不良风气依然漫延环境下，领导机关示范作用有着极其重要实践意义。

　五问：你以为构造合理领导班子应是如何？ 普通来说，领导班子中应当由下列四种人构成：

　一是善于思想人----从事深谋远略； 二是善于活动人----从事各种难题调解； 三是善于出头露面人----作打头阵工作； 四是善于分析人----从事综合分析工作。

　由此可见，一种领导班子合理智能构造，应当具备高超创造能力思想家，具备高度组织能力组织家和具备一步一种脚印实干家共同构成。清一色，一刀切，是建立合理智能构造大敌。

　此外，咱们在配备学校领导班子时还应考略到领导班子成员性格、志趣，兴趣等动态因素。有人老成持重，深思熟略，有则大刀阔斧，雷里风行；有人性格开朗，有沉静寡言；有人内向，有外向等等。因而，为了发挥领导班子整体效能，必要建立其协调人际关系。否则，领导者之间性格不合志趣不投，情操相悖，风格迥异等都会大大削弱领导功能。其实，大多数干部气质和性格是多重。各类型气质往往在一种人身上兼而有之。咱们应当善于发现和分析一种干部基本倾向，把班子配备得更完善、更抱负。

　综上所述，为了发挥领导班子最佳效能，咱们应当注意领导班子构造合理化、科学化，既要考略到专业构造、年龄构造，也要注重知识构造、智能构造以及素质构造。咱们还必要注意任何一种合理智力构造是自造、自控、自调，并不是一次成功、永恒不变，必要在不断运动中逐渐求得平衡和合理。因而，干部左右上下流动和实行任期制也是十分重要。只有这样，咱们领导班子才干发挥整体效能，真正成为学校战斗指挥部。

　六问：校长面临重大决策时应如何解决上级、教师、学生意见？ 做重大决策时一定要获得上级支持，教师学生承认。

　一方面要认真对待上级对于决策表态（态度），组织班子成员学习，领略上级精神，做出对的决策。

　另一方面当上级意见同决策内容相违背时，要认真带领班子成员分析不批准见产生因素症结，如有必要，调节决策，重新请示。但如果以为学校决策对学校发展有利而上级意见相反，也要再次向上级请示，详细阐明理由，获得上级支持，如决策在不违背原则不会产生后果而又对学校有利状况下，我以为可以先操作后阐明。对待教师、学生要充分尊重教师学生参政议政权力。召开教代会，阐明决策理由，开会研究，获得教师支持，当教师持相反意见时，要对的对待教师意见，研究讨论，重新征求教师意见，获得一致达到共识。

　七问：领导者良好心理素质对学校管理工作有哪些作用? 领导者心理障碍指是在领导活动中，领导者所体现出来不良心理状态，对其身心健康以及领导工作有许多悲观影响。管理者健康心理有助于提高工作效率。能调动各种人积极性，能使人产生依赖，亲切感。能巩固组织内部团结，增强凝聚力和向心力，有助于组织目的实现和组织发展。

　八问：校长在教诲资源整合与重建中应发挥哪些作用？ 在教诲资源整合中，学校领导和教师不能等待观望，要跳开教诲看教诲，换个角度看教诲，锐意进取，改革创新，把思路变为行动、变为现实。

　校长：

　1 是学校优化资源配备与重建目的筹划制定者。

　2 是资源优化重建协调者。

　3 是资源优化重建实行者。

　4 是资源整合评估调节者。

　九问：你以为学校管理内行应具备哪些条件？ （一）、具备高度政治思想素质 1、掌握政治理论，并能自觉地运用这些理论来指引自己工作实践，树立科学人生观和世界观，全面贯彻党教诲方针政策，树立全心全意为人民服务思想，立志献身于人民教诲事业。

　2、明确国内现行各种法律法规，特别要掌握关于教诲教学法规，依法治校、依法治教，使教诲走上法制化轨道。

　3、勤政廉政，一心为公，以身作则。依托自己影响力，充分发挥学校组织效能，实现学校教诲管理目的。

　（二）、具备较好业务技能素质 1、有较高教诲教学水平。校长一方面应是教学能手，懂得教诲教学规律，熟悉各方面教学工作，进一步课堂教学第一线，掌握教学第一手材料，创造良好教学竞争氛围，让教师在实践中和竞争中增长才干。

　2、科学管理学校能力。校长地位决定了校长必要具备很强管理能力。校长处事要有战略头脑，深思熟虑，在决策时要有科学远见，统观全局，协调好整体利益和局部利益，事事讲原则、讲风格，体现校长领导风范。

　3、具备社交攻关能力。随着政治体制和经济体制改革进一步，学校与社会各方面关系越来越密切，规定校长要具备良好功关能力，在系统内部、直线关系上要解决好与上级教诲行政部门领导之间关系，从思想上、感情上、工作上加强沟通。在横向关系上，要认真自觉协调解决好与各级党委、政府及其职能部门关系。

　（三）、具备深厚文化素质 1、科学管理学校知识。必要具备全面系统管理学校知识和教诲教学水平，有驾驽全局能力；善于吸取领导班子及教职工工意见，善于借鉴别人成功经验和吸取失败教训；能充分调动领导班子及教职工工积极性，大胆摸索，敢为天下先。

　2、全面、系统文化知识。做一种博学多才校长，才干在师生中树起很高威信，发挥自己影响力。

　3、有继续学习能力和水平。使自己能永远站在教诲改革前列。

　4、有较好语言和书面表达能力。校长口头表达能力很重要，它往往能使自己工作得心应手。此外，还要具备较好书面表达能力，让自己能从理论上系统地总结工作中经验和教训，以便交流学习。

　（四）、具备良好心理品质 一方面，要有健康情绪。学校工作千头万绪，校长可算得上是个日理万机大忙人，无时无刻会受到成功喜悦和挫折困扰，校长一定要保持平衡心理状态，做到喜怒有常、喜怒有度。

　另一方面，要有坚强意志。学校工作复杂性和繁重性，决定了校长工作在时间上持续性，空间上广泛性，办法上随机性，要挑起学校这副复杂而又繁重任子，校长必要有坚强意志。只有这样才干在战胜挫折、克服困难中，不断积累才华，增长才干。再次，要有宽阔胸怀。校长要有全局意识，有宽阔胸怀。

　十问：新课程理念下校长管理行为应发生哪些变化? （一）、管理理念要变化。而新课程理念所倡导是“学校是生命力生成场合，是教师和学生成长乐园”。

　1、一方面要学会“关注”。校长办学理念极大影响着学校发展方向。

　如果一种校长所关注是“个人对学校评价心理”、“学生考试分数、升学率”、“自己手中行政权力”等，产生行为必将是“迎合”、“应试”、“独断专行”等；如果校长所关注是“教师成长”、“学生发展”、“隐性学校教诲成果”等，产生行

　为必将是“民-主”、“人性”、“创新”等。因此在新课程理念下校长应学会新课程环境下要关注什么？最重要是要关注学校存在主体—教师和学生，一切行为都应为了她们成长和发展，并将落角点放在“一切为了孩子健康高兴成长”归宿点上。

　2、学会创造“生命乐园”。

　学校是什么？学校是教师和学生幸福乐园，这是新课程倡导学校理念。

　既然新课程把学校作为富有生命体机构，那么作为一名校长就应最大限度富予学校生命内含：

　学校生命主体是—教师和学生，其核心是学生； 生命内容是—教师要学会人道、学会合伙、学会增进、学会提高，学生要学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存； 生命质量是—教师和学生身心愉悦，健康、和-谐、全面发展。

　因此校长应成为新课程开发者、增进者，科学、合理、有效运用所有教诲资源为学校主体服务。

　（二）、要尽量实现从控制性管理向教诲性管理转变。

　老式性学校管理较多体现为控制性管理，重要体当前教师和学生行为采用管制、监控、批示、命令等带有强制性行为倾向办法，在一定限度上束缚了被管理者个性和创造才干。

　教诲性管理是指有助于学生、教师和学校管理者健康、有效发展管理，也就是咱们寻常所说以人为本管理。

　1、必要坚持民-主和科学决策原则。

　校长在新课程实行活动中，应善于组织学校其她管理者、教师、学生、家长以及社会各界有效参加课程建设和学校管理制度建立。新课程实行打破了学校管理原有某些旧框框，而新学校教学管理制度又没有现成模式可以套用。在这个过程中，校长决策行为信息源重要来自于新课程详细实行者—教师、新课程作用者—学

　生、同步还受学生家长和其她社会因素影响。只有建立起完善民-主、科学决策制度，才干充分调动各方面积极因素参于学校新课程管理、实行和开发，从而增进新教学制度建立。也只有适合于校本管理新教学制度建立，才干充分发挥学校个体个性和创造潜能。

　2、全面加强校园管理文化建设。

　校园管理文化是一门管理艺术，它喻含着许多学校隐性课程。校长应通过学校管理文化建设，创造一种高度和-谐、友善、亲切、融洽氛围，使大学校观各种因素成为密切协作团队。学校管理文化建设重点考虑如下几种方面：

　（1）要重新审视校长角色。

　校长不再是单纯管理者，更是教诲资源开发者；不再是单纯行政级别明显领导者，更是学校众多生命个体生命质量级别责任者；不再是单纯学校中心行政者，更是课程因素资源者。

　（2）要重新审视教师和学生角色。

　教师和学生不再是某种特定意义下受动管理对象，而是富有灵性和生命创造力个体。

　（3）要重新审视学校管理范畴。

　随着教诲资源进一步，大学校观形成，学校与社会、家庭互动、学校与学校之间互动增强，校长进行学校管理范畴外延也在不断扩大。

　（4）要重新审视隐性课程作用。

　显性课程指是显在课程筹划、课程原则、教科书等。隐性课程又称隐蔽课程，指是学校中体现某种价值观制度和机构即隐蔽构造在“无意识”状态下不断向师生传递着价值观念。例如仅用分数来衡量教师教学水平和学生发展状况，那么在这种价值观影响下，教师和学生行为必然倾向于应试教诲，因此校长要注重隐性课程在创立学校管理文化中作用。

　（5）要重新审视环境和人力资源作用。

　新课程将环境因素纳入课程体系，它强调环境对人成长影响作用。人力资源开发作为一门新管理艺术，在学校管理中也有着举足轻重作用。因此校长在加强校园管理文化建设时要予以充分注重和运用。

　（三）、要从宏观调控中做到微观把握。

　课改对于...

推荐访问:校长的管理能力有哪些 校长 能力 有哪些