信息化课堂教学典型案例3篇

信息化课堂教学典型案例3篇信息化课堂教学典型案例　中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例汇总清单及案例提交说明根据省教育厅的统一安排，全省中小学教师信息技术应用能力提升工程2下面是小编为大家整理的信息化课堂教学典型案例3篇,供大家参考。

篇一：信息化课堂教学典型案例

学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 典型案例汇总清单 及案例提交说明 根据省教育厅的统一安排，全省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 工作，采取先省内试点、再稳步推进的形式进行。全省共13 个市、41 个区县、245 所学校参与本次省级试点。金寨县共有金寨一中、现代产业园实验学校、白塔畈实验学校、果子园实验学校、天堂寨中心小学、梅山第二幼儿园 6 所学校被遴选为中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 第二批省级试点学校。金寨县教育局高度重视此项工作，坚持把试点工程作为提升中小学幼儿园教师信息技术素养的重要抓手来抓，成效明显。

　一是坚持协同推进。该县教育局确定县教师发展中心牵头实施。中心教师培训科、教学研究科、教育信息化科等各科室通力合作，服务于基层学校的途径更加多元。各试点学校校际联系密切，为学校探索网络教研开辟了新纪元。

　二是发挥团队优势。项目实施之初，部分教师对能力提升工程2.0 有畏难情绪和抵触心理，学校培训团队坚持多途径培训和面对面辅导。通过真学、真做、真用，教师们觉得能力提升工程 2.0 不仅非常有用，还很有趣。年轻教师接受新事物能力强、反应快、操作熟，在教研组内、年级组内、所选微能力相同的学习团队内承担“队长”之责，指导团队成员学习，解决各种疑难问题，促进团队成员之间互帮互助互学。调动了教师学习的内生动力，所有难题都迎刃而解。

　三是注重能力提升。县级管理团队和培训团队通过能力提升工程

　2.0 的组织实施，提高了在信息化环境下组织实施教师培训的能力，通过新技术、新工具的应用，优化培训方式，提升了培训工作效率，减轻了各学校工作负担。在组织开展微型、灵活的培训和线上线下实时督导、指导活动中，县级、校级管理团队和培训团队的指导力增强，校长信息化领导力大副提升。通过不断地实践探索，广大教师们明确了所处教学环境的定位，提高了在多媒体环境、混合学习环境、智慧环境下进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价的能力，提升了师生的信息素养，课堂教学更为高效。经过为时 5 个月的努力，该县六所试点学校全体教师通过了信息技术应用能力提升工程 2.0 的校本应用考核和实践应用考核，以充分的准备迎接县级验收和省、市级抽检。

　四是试点成果丰硕。2021 年 5 月，安徽省教育厅在全省范围内征集遴选中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 典型案例。通过层层选拔推优和省级专家评审，在 264 份省级征集案例中，该县三项案例脱颖而出。金寨县教育局《打造“水”样团队构造网状培训》荣获县区组织实施优秀案例，金寨县天堂寨中心小学《创新形式、协同发展，开辟农村学校开放、共享的能力提升工程路径》荣获学校组织实施优秀案例，金寨县梅山第二幼儿园胡月老师《一分钟有多长》荣获教师教学创新优秀案例。

　下一步，该县将继续总结经验，在县域内全面实施中小学幼儿园教师能力提升工程 2.0 整校推进工作，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，促进教育

　教学与信息技术融合创新发展，全面提升育人质量，落实立德树人目标。

篇二：信息化课堂教学典型案例

教育研究信息化促进教育公平典型案例分析：基于可持续发展的视角柳立言1 袁 秦雁坤 1 袁 闫寒冰 2渊1.华东师范大学 教育信息技术学系袁 上海 200062曰2.华东师范大学 开放教育学院袁 上海 200062冤[摘 要] 信息化在推动教育公平进程中发挥着重要作用袁同时也面临着可持续发展的问题遥研究从可持续发展的视角构建了包括经费保障尧设施保障尧教学资源保障尧人员保障尧专业发展保障尧管理保障六个维度袁均衡尧优质尧个性三个层次袁描述性与评价性两个方面的立体分析框架袁选取国内外信息化促进教育公平的 30 个优秀典型实践案例进行分析袁研究发现消除教育薄弱层面的案例袁主要关注信息化基础设施建设和教师的教研培训曰满足教育优质资源层面的案例袁更为注重教学资源的质量和资源供给方式的多元化曰支持教育个性化发展层面的案例袁更关注资源的适应性和资源的应用方式袁侧重利用新技术和丰富的信息资源袁精准地促进学生的适应性发展遥 研究提出信息化促进教育公平的进阶之路需要融入可持续发展理念和转变保障机制袁需要弥补信息化人才队伍建设结构性短缺和专业发展的短板袁更需要建立科学的评估指标来促进动态监测与调整遥[关键词] 教育公平曰 信息化曰 案例分析曰 可持续发展[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 柳立言渊1980要冤袁女袁宁夏固原人遥副教授袁博士研究生袁主要从事教育信息化尧教师专业发展的研究遥E-mail院nxlly@163.com遥 闫寒冰为通讯作者袁E-mail院hbyan@dec.ecnu.edu.cn遥DOI:10.13811/j.cnki.eer.2021.05.005教 育 信 息 化基金项目院2018 年度国家社会科学基金重大项目野信息化促进新时代基础教育公平的研究冶渊项目编号院18ZDA335冤一尧引 言近几年来袁 我国政府一直矢志不渝地采取有力措施促进教育公平袁 诸多机构和公益组织也加入到相关行动中来袁 信息技术在促进教育公平的行动中发挥着越来越重要的作用遥随着社会的发展袁野教育公平冶的内涵不断发展曰随着信息技术的发展袁解决野教育公平冶问题的方法越来越多遥一方面袁满足不同情境不同层面的教育公平需求的优秀案例不断涌现遥另一方面袁由于信息化建设的系统性与复杂性袁 一些促进教育公平的项目出现了强投入弱产出尧强建设弱应用袁初期效果好但后续衰减严重等现象袁 严重影响了信息化项目的长期成效遥 那么袁在信息化促进教育公平方面袁具有可持续性的优质项目具有什么特征钥 指向不同教育公平内涵的项目又具有什么特征钥 提取这些特征将有助于对标检查尧提升相应项目的实施质量与可持续性程度遥本研究选取来自国内外的 30 个典型信息化促进教育公平的优秀案例袁采用内容分析法和多案例研究法袁从可持续发展的角度构建分析模型袁运用质性分析软件对样本案例进行编码袁在分析的基础上提炼促进教育公平可持续发展的关键因素袁并对当前的发展趋势与特征进行分析尧提出建议袁以期为我国的教育公平推进提供有益借鉴遥二尧可持续发展视角下的研究分析框架建构可持续发展理论最初源于生态学理论袁是指既满足当代人的需要袁又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展 [1] 遥随着时间的推移和社会的发展袁可持32。

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　2021 年第 5 期渊总第 337 期冤续发展的内涵不断丰富 [2] 袁逐渐被引入经济尧社会等领域遥 可持续发展既包括国家尧地区对可持续发展的生态环境尧社会经济关系和活动的管理袁又包括对项目或者系统内部的可持续发展管理 [3] 遥 2015 年联合国通过了叶2030 年可持续发展议程曳袁其中有关教育的可持续发展宏观目标被确定为野确保包容和公平的优质教育袁让全民享有终身学习的机会冶 [4] 遥可持续发展主要用于定义政府尧 企业对项目的管理和持续发展的能力 [5] 遥因此从可持续发展的角度进行评价往往是项目绩效评估的重要方面 [6] 袁其目的是从短期和长期的角度为决策提供系统的评估袁 确定后期应该采取的行动袁使得项目得以可持续发展 [7] 遥 评价的方法观通常有三种院其一袁发展过程观袁比如从项目生命周期角度进行可持续发展指标量化的评价研究[8] 曰其二袁系统绩效观袁比如从面向结果的绩效指标来系统量化评估生态环境袁社会和经济等可持续发展或者各要素的综合影响 [9] 曰其三袁管理工具观袁比如构建描述性指标和评价性指标袁用以描述和分析管理组织中影响可持续发展的主要因素遥 这种将描述性指标和评价性指标相统一的方法能够较为全面具体直观地分析和评价项目袁所以也常常被用在教育指标的分类中 [10] 遥渊一冤面向教育信息化可持续发展的研究面向教育信息化可持续发展的研究袁我国学者也有从描述性指标即基础条件保障角度进行研究遥 例如袁 有学者提出要使得教育信息化可持续发展需要准确掌握现有基础设施状况袁建立长效资金投入机制袁定期更新设备袁做好运维管理袁培养和用好信息化管理专业人才 [11] 遥 也有从评价指标进行研究袁例如袁学者张进宝认为要实现教育信息化可持续发展袁除国家应保证有效投入外袁充分调动内外部力量袁实现教育信息化发展评估的制度化与透明化袁构建基于内外互动的教育技术应用支持服务体系 [12] 遥 也有学者提出以投入尧组织和评估的制度化保障教育信息化的可持续 [13] 遥 还有将描述性指标和评价性指标结合起来进行的研究袁认为教育信息化可持续发展要从外部因素袁 包括资金尧人才尧技术上的保障支持袁内部因素要从管理和评价尧设备维护和更新的可持续等方面进行保障 [14] 遥整体来说袁这些研究或是指出教育信息化可持续发展描述性指标和评价性指标中存在的问题,或是从理论层面提出解决策略袁为构建本研究分析框架提供了一定的启示遥渊二冤面向信息化促进教育公平的研究利用信息化促进教育公平已成为现阶段教育界的共识袁 国内外学者们围绕此主题进行了大量研究遥例如袁Cojocariu 等人认为袁 信息技术的发展让远程教育变得容易袁教育中的在线学习尧开放式学习尧基于网络的学习尧混合学习和移动学习都是在信息技术支持下开展的 [15] 遥 Singh 等人认为袁信息技术支持的在线学习更具灵活性袁让学生可以在任何地方学习或者与其他人互动 [16] 遥 Watson 和 Gemin 研究了在线教学可以让贫困的年轻人获得更多的学习机会袁 指出不仅仅高等教育利用信息化促进教育袁 初等和中等教育水平的学生也可以通过信息化的手段获得课程资源袁 而且这种方式对于经济贫困的学生是非常重要的 [17] 遥 Basilaia 等人更是认为在 2020 年致命的疫情传播中袁需要通过在线学习来保证教育的可持续 [18] 遥 我国通过多种路径和方法在教育信息化建设方面也取得了丰富的成果袁这些也在促进教育公平方面发挥了不可替代的重要作用 [19] 遥 我国学者的研究袁有对在不同地区开展信息化促进教育公平的现状进行了调研袁 有对信息化促进教育公平的影响因素进行了探究并提出信息化促进教育公平的策略和方法袁 也有对信息化促进教育公平的绩效进行一定的评估研究 [20] 遥 然而目前已有研究主要聚焦于信息化促进教育公平的路径策略等方面的理论探讨袁较少对已有实践案例的可持续发展进行探讨遥渊三冤分析框架构建根据经典理论袁主要是从经济尧资源尧人员尧环境尧社会等方面对项目的可持续发展情况进行评价 [21] 遥 本图 1 面向可持续发展的案例分析框架33。

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　电化教育研究评价性指标维度 评分标准经费保障可持续程度 通过一种或多种途径袁形成经费持续投入的机制管理保障可持续度 通过政策尧规范尧章程等袁形成支持项目持续实施的管理机制设施保障可持续度 基础设施健全袁并体现出对运维更新的重视教学资源保障可持续度 教学资源质量高袁适切性良好袁并有更新补充的运作方式人员保障可持续度 关键人员配备齐全尧专业素质良好尧兼具良好的信息素养专业发展保障可持续度 针对关键人员有专项的教研与培训支持研究将此评价维度映射到教育领域袁结合本主题的相关研究 [11-14] 袁并在与相应案例不断互动的过程中袁修订表述提升其适应性袁形成了基于可持续发展中的指标分类袁包括经费保障尧设施保障尧教学资源保障尧人员保障尧专业发展保障尧管理保障六个维度袁然后从均衡尧优质尧个性三个层次袁描述性与评价性两个方面来构建信息化促进教育公平项目可持续发展的立体分析框架袁如图 1 所示遥 均衡尧优质尧个性三个层次分别对应消除薄弱需求的低位公平尧满足优质资源需求的中位公平尧支持个性发展需求高位公平 [22] 袁以此来区分不同层次目标指向的项目遥三尧研究设计渊一冤研究问题本研究将对国内外信息化促进教育公平的 30 个优秀案例进行分析袁从可持续发展的角度梳理项目现有状况袁评估其可持续发展水平袁探究提升空间袁提出相关建议遥 主要回答三个问题院渊1冤信息化促进教育公平项目的可持续发展影响因素是什么钥渊2冤可持续发展状况良好的项目有哪些典型特征尧优秀做法和发展空间钥渊3冤指向均衡尧优质和个性三个目标层面的项目在可持续发展特征方面有什么区别钥渊二冤案例选取为回答以上研究问题袁本研究在遴选案例时采用如下标准院第一是优秀案例袁广泛收集来自教育部科技司尧中央电化教育馆等权威教育部门推选出的国内外典型案例曰第二是已显示出可持续特征袁所选案例开展时间最早是 2001 年袁 最晚也是从 2015 年开始袁分析维度 描述性指标 编码描述经费保障联合机制投入 国家尧地方尧学校尧企业或公益组织等联合支持政府投入 国家经费支持袁地方政府经费支持其他投入 其他经费支持曰如学校自筹经费袁其他项目或公益经费单独支持管理保障行政政策 国家信息化促进教育公平的政策尧法规等相关办法专项管理机制 专门设立了项目管理的机制和设置了管理组织袁有针对教学模式专门的管理机制内部管理办法 项目内容管理办法或学校内部管理办法设施保障软硬件建设 信息化软硬件配置情况袁有基本的基础设施尧教育软件尧教学工具网络建设 网络情况袁如有线无线尧网速尧网络连通覆盖等等运维更新 项目有后期的跟进袁有运维保障袁对软件系统有更新保障教学资源保障外部帮扶资源 包括政府尧社会或者帮扶方提供的课程资源尧名校名师提供的资源尧企业定制的资源内部自建资源 根据需要自发建设的资源双方共建资源 帮扶方和被帮扶方共同建设共同使用的资源人员保障管理人员保障 有项目的管理人员双方教师保障 学科教师参与信息化技术人员保障 有信息技术人员专家指导 有专家指导人员专业发展管理人员培训 对管理人员进行相关培训袁有可持续发展的储备教师培训 学科教师参加相关培训袁促进教师专业发展可持续信息化技术人员培训 信息技术人员参加培训袁保障项目技术支持可持续表 1 信息化促进教育公平案例的描述性指标表 2 信息化促进教育公平的评价性指标34。

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　2021 年第 5 期渊总第 337 期冤且均持续至今袁从时间维度上持续性特征明显曰第三是覆盖不同的公平层面袁通过专家小组研讨袁对案例所属的公平层面进行判断袁 确保所选择案例在均衡尧优质和个性三个层级上均有所覆盖遥基于以上标准最终选择了 30 个案例遥 其中在教育部要英特尔信息技术专项基金成果叶国际教育信息化典型案例曳中选取的国际优秀案例 6 个袁在教育部公布的教育信息化试点优秀案例中选取国内案例 24 个遥渊三冤研究工具通过文献资料分析和两轮专家咨询袁本研究从描述性指标与评价性指标两个方面设计了用于案例分析的内容分析类目表遥描述性指标是为了反映项目中与可持续发展相关的基本条件遥经过对优秀案例的典型特征进行两轮编码试测袁对二级类目进行分解和调整后形成具体的编码描述袁见表 1遥评价性指标则是为了分析评判相应维度的可持续发展水平袁专家据此指标进行评判袁本研究对六个维度的评价性指标设计了案例分析评价表袁 见表 2遥每项维度均采用李克特 5 点量表形式袁5 分代表最好袁1 分代表最弱遥渊四冤研究过程针对案例的可持续发展现状袁本研究采用内容分析法袁 利用 NVivo11 Plus 软件对 30 个案例的原始文本资料导入后袁根据描述性指标的编码规则建立案例节点袁根据内容分析类目表对案例采用自上而下手动类属编码袁编码示例如表 3袁完成后利用矩阵交叉等方式进行分析遥编码采用研究成员背靠背编码方式进行袁研究成员均为熟悉教育信息化和教育公平的科研人员袁能够胜任本次研究的编码工作遥 编码 Kappa 系数为 0.83袁间信度较好遥对于评价性指标袁则采取专家焦点小组的方式袁由 8 名专家通读案例后袁根据标准对案例就六个评价维度进行评分袁最后对各个维度的专家评分进行统计分析遥四尧数据分析渊一冤信息化促进教育公平可持续发展的重要影响因素描述性指标对应的是影响可持续发展的基础条件袁通过对优秀案例类属编码后定性比较分析袁如图2 所示袁经费保障中政府投入仍然是主要方式曰管理保障上大部分项目都建立了专项管理机制和内部管理办法曰在设施保障中袁除了保障基本的软硬件外袁网络建设也逐渐被重视曰资源保障则呈现出多样化的形态曰人员保障中重视对学科教师的配备曰较为关注教师的专业发展保障遥图 2 描述性...

篇三：信息化课堂教学典型案例

部 NEW WEST 2019 年 05 月中旬刊M164教学改革丨 J本文为山东省职业教育教学改革研究项目《职业院校信息化教学大赛对教师信息化教学能力提升的分析与研究》（项目编号：2017245）职业院校思政课信息化教学设计典型案例展示——推动构建人类命运共同体姬  莹1   李  涛 2（1. 维坊工程职业学院  2、潍坊护理职业学院  山东潍坊  262500）【摘  要】  本文以构建人类命运共同体为例，从设计分析、策略选择、实施过程和效果特色四个方面探讨了思想政治课（以下简称：思政课）教学中信息化教学设计问题，以期提高教学的有效性。【关键词】  职业院校；思政课；信息化教学设计；案例展示；人类命运共同体时间都去哪儿了？难忘亚太经合组织领导人北京会议，燕山脚下鸿雁展翅 ；难忘二十国集团领导人杭州峰会，钱塘江上勇立潮头。尊敬的各位专家，大家好！我带来的教学设计是《各美其美，美美与共——推动构建人类命运共同体》，我将从教学设计分析、教学策略选择、教学实施过程、教学效果特色四个方面进行汇报。一、教学设计分析1、教学内容本次课选自公共基础课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2018 年版）。该课程是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的核心课程、灵魂课程。教材选用“青马工程”重点教材 2018 年版。本教学内容选自专题十三推动构建人类命运共同体，课时安排为 4 学时。2、学情分析该课程面向“95 后”电子商务专业一年级学生，他们计算机应用水平较高，喜欢依托网络进行交互式学习，他们了解跨境电商将成为他们发展的新空间，同时了解国家提出了构建人类命运共同体新型外交理念，渴望了解这一理念，并通过理论指导实践，做到知行合一。3、教学目标根据课程标准，结合“95 后”电子商务专业学生，计算机应用水平较高，喜欢依托网络进行交互式学习，了解跨境电商将成为他们发展的新空间，渴望了解国家提出构建人类命运共同体新型外交理念，确定知识目标为了解构建人类命运共同体理念提出的时代背景 ；能力目标为增强电子商务专业大学生对该理念的理论自信 ；素质目标为培养大学生合作、交流的素质。总体上锻造学生理论与实际相结合，具有适应未来职业发展方向的能力 ；掌握该理念的思想内涵 ；知道国家推动该理念的具体举措。教学重点为 ：构建人类命运共同体的思想内涵 ；难点为 ：推动构建人类命运共同体的具体举措。理念的学习，增强学生的民族自豪感和爱国意识。二、教学策略选择1、任务驱动教学法本课以*****的友情外交创设情境、确定任务，借助图文、视频、三维模型等深度资料，对理念的内涵和推动举措进行延展和补充，学生在学习过程中的主体地位，充分体现，教师成为学习活动的引导者、帮助者。2、信息化教学为了克服思政课传统教学“配方”陈旧， “工艺”粗糙， “包装”不时尚的问题，我们以课程平台为载体，充分运用图文、视频等数字化资源，紧紧围绕 3D 漫游网上展览馆开展信息化教学，优化教学过程。三、教学实施过程1、课前环节课前，教师利用思想政治理论课课程群向学生发送预习通知，学生登陆蓝墨云班教学平台查看学习任务，根据精品资源共享课上传资源以及观看纪录片，实现课前自主学习并完成教学平台在线作业。2、课中环节根据学生认知反馈和教师总结，将教学实施过程设为以下五个教学环节，用时 160 分钟。环节 1 ：创设情境课上教师利用视频讲解 90 岁高龄津巴布韦总统穆加贝与*****之间的友情外交案例，增强学生渴望了解中国新型外交理念的兴趣。环节 2 ：确定任务***的友情外交不仅各美其美，而且美美与共，引出人类命运共同体概念，以此确定以下三个教学任务。环节 3 ：任务实施任务 1 ：时代背景——多元多变学生根据课前知识储备、课中讨论，通过蓝墨云班教学平台进行时代背景因素投票，并就投票原因进行分组汇报。教师结合学生汇报的美国霸权衰弱、金砖五国兴起、互联网地球村案例，补充讲解汤显祖与莎士比亚剧目共同上演文化互鉴案例，总结时代背景为世界多极化曲折发展，经济全球化深入发展，文化多样化持续推进，社会信息化快速发展。任务 2 ：思想内涵——大道之行教师指导学生登陆 3D 漫游网上展览馆，学生通过沉浸式漫游体验，利用图文、视频等信息化资源，分析海湖庄园，首次“习特会”案例，归纳出相互尊重、平等协商的政治观；分析日本“国有化购岛”事件和埃博拉疫情中国医疗援助案例归纳出对话解决争端，统筹应对传统和非传统的安全观 ；分析“一带一路”倡议提出后，中欧班列迅猛发展案例，归纳出同舟共济、开放包容的经济观 ；分析中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚热播的案例，归纳出文明交流、文明互鉴的文化观 ；分析 195 个国家共同签订《巴黎协定》案例，归纳出坚持环境友好，合作应对气候变化的生态观。学生通过 3D 漫游、视频等信息化教学资源，分组讨论，总结汇报，从而掌握了构建人类命运共同体思想核心内涵是持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界这一教学重点。任务 3 ：推动举措——众行致远学生以小组为单位分析南海仲裁案、中俄合作共赢新型大国关系案例、“中东之问”中国方案案例、对话解决朝鲜半岛问题案例，归纳出构建人类命运共同体需要坚持和平

　165 新西部 NEW WEST 2019 年 05 月中旬刊M 丨教学改革 J发展道路，不断完善外交布局，推动建设新型国际关系。教师根据构建人类命运共同体思想内涵，结合学生小组讨论汇报，补充湄公河流域安全合作机制建设、伊朗核问题谈判、实施中国与中东欧“16+1 合作”、践行体育外交文化外交、承担《巴黎协定》谈判斡旋工作等案例，归纳出构建人类命运共同体，还需推动国际社会从伙伴关系、安全格局、经济发展、文明交流、生态建设方面做出共同努力。从而突破了教学难点如何推动构建人类命运共同体。环节 4 ：知识升华学生登陆课程平台，对本次课内容进行在线测试，教师根据测试结果有针对性的进行巩固讲解。环节 5 ：总结评价教师利用思维导图对构建人类命运共同体学习内容进行课堂总结，并根据小组表现进行小组互评和教师评价，结合课前作业评价，形成过程性考核评价结果。3、课后环节课后为了加强学生对构建人类命运共同体建设的认识，做到知行合一，要求学生登陆课程平台观看专题片，就观后感展开分组讨论，并形成作为一名电子商务专业大学生，如何 “讲好中国故事，传播好青年之声”的总结报告。四、教学特色创新1、教学效果通过网上调查问卷发现，采用信息化教学的学生在“学会知识”“激发兴趣”“合作探究”三个方面的正面评价比例远高于采用传统教学的学生。2、教学特色学习资源数字化——有丰富的课件、动画、视频等资源可供学生随时在线查阅 ；学习过程任务化——教师“做中教”，学生“做中学”，以学生为主体。学习手段虚拟化——运用 3D 漫游展览馆，寓教于乐，激发学生学习兴趣。【参考文献】[1]  教育部办公厅 . 关于举办 2014 年全国职业院校信息化教学大赛的通知 [Z]. 北京 ：教育部办公厅，2010-2014.[2]  关于加快推进职业教育信息化发展的意见 [Z]. 北京 ：教育部，2012.[3]  全国职业院校信息化教学大赛组委会 . 全国职业院校信息化教学大赛参赛教师发展状况调研报告 (2010-2012年 )[M]. 南京 : 江苏教育出版社，2013.10.【作者简介】姬  莹（1986—），山东青州人，研究生学历，中级，任职于潍坊工程职业学院 .李  涛，山东青州人，研究生学历，任职于潍坊护理职业学院 .职院校发展的档案编研资料，进一步提升教学档案利用价值，并结合计算机技术，积极构建网上服务平台，将纸质档案转化为数字档案，为广大师生提供优质服务，为师生检索和查阅提供便捷，更好地提升档案管理服务水平。6、提高全体人员的档案管理意识加大档案管理工作的宣传力度，积极通过网络、广播等诸多途径，落实好教学档案管理的宣传工作，积极营造档案管理氛围，切实提升教学档案管理工作在高职院校教师心中的地位，而作为教学档案管理人员，则应进一步增强服务意识，确保教学档案在教学研究中发挥其应有价值。五、结束语在高职院校深入发展的大背景下，教学档案管理工作可直接反映出教学理念及教学模式的创新发展，因此，提高教学档案管理水平具有重要的现实意义，各高职院校需加强档案管理的探索与研究，充分发挥其在教学实践中的应用价值，更好地服务于高职院校广大师生。【参考文献】[1]  汪淑磊 . 高职院校专业教学档案管理的研究 [J]. 科技信息，2010.[2]  罗瑶 . 高职教学档案管理工作刍议 [J]. 高等教育在线，2015.[3]  王蕾 . 高职院校档案管理存在的问题与对策 [J]. 才智，2018. [4]  刘红立 . 关于加强现代高职院校教学档案管理工作的思考 [J]. 广东科技，2012.[5]  郭芙蓉 . 浅议高职院校教学档案管理存在的问题及解决措施 [J]. 办公室业务，2013.[6]  刘国华 .  高职教学档案管理研究 [J]. 职业教育研究，2012.【作者简介】周  杰（1989—）女，山东潍坊人，学士，潍坊护理职业学院助理馆员，研究方向 ：档案学、教育学 .（上接第 167 页）

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