初中英语教师教学工作反思5篇

初中英语教师教学工作反思5篇初中英语教师教学工作反思　初中英语新课程标准教材　英　语　教　案　(2019—　02020学年度第二学期　))　学　校：　年　级：　任　课　教　师：下面是小编为大家整理的初中英语教师教学工作反思5篇,供大家参考。

篇一：初中英语教师教学工作反思

中英语新课程标准教材

　英

　语

　教

　案

　( 2019 —

　0 2020 学年度第二学期

　) )

　 学

　校：

　年

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　任

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　教

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　 教学反思 / 初中教学反思 编订：X XX 文讯教育机构

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　 第 2 页 共 15 页 初中英语教学反思范文

　第一篇：

　初一英语教学反思

　 和新教材同行，已近半载，个中滋味一言难尽。

　新教材是新颖的，形式活泼，内容丰富，融入了英美加拿大等多个西方国家的风土人情，语言习惯。整个教材编写的故事性， 趣味性都和以往的老教材大相径庭， 一眼望去，从封面设计到内容题材，所有的文字都在跳跃，人物也从四面八方跑过来，从国家大事到寻常小事，一口气谈下来。孩子们被这新奇的世界吸引，像是被刘姥姥领进了大观园一样，东看看西望望，呈现在他们眼前的是一片缤纷的世界。然而他们不像板儿那么老实，他们争着惊奇的眼睛不断的追问，这是什么， 那是什么，为什么?

　 我不是孔夫子，我比孩子们更懵懂，刚刚拿起冀教版的时候，面对新教材的色彩斑斓，我颇有微词。走进课堂，我迷惑彷徨，我不知道怎么给他们面授机宜。如果把新教材拍成电视连续剧，一定是受欢迎的。如果我像放电影一样的给孩子们播放一节课，他们无疑是快乐的。故事里说说笑笑的内容很多，常常逗得孩子们捧腹大笑，但是笑过之后呢?拿来一张考试教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于初中英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

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　 第 3 页 共 15 页 卷子，发到他们手里，他们的嘴角不再上翘而是以光速下滑，笑容瞬间凝固，眉毛像天津麻花一样拧起来，课堂效果如何，可见一斑。

　 我们没有办法选择新教材，只好听天由命。有句话说：“闭门常思己过，人前莫论他非”，从排斥，困惑中走出来，置身事外的去看，新教材是学生们了解世界的窗口，也是走向世界的必经之路。世界在变化，一切都在进步。公平的说， 新教材是与时俱进的，对于孩子们还是有相当的引力的。她的灵动的旋律正适合活泼好动的孩子们。从孩子们兴高采烈的神情可以看出他们对新教材的喜爱。作为老师，固守着多年来的一点经验，习惯了拿起教鞭侃侃而谈，忽然要放下正襟危坐的架子，走入学生们中间，和他们一起欢呼跳跃，同悲同喜，从讲台上走到讲台下，虽一步之遥，却很难落下双脚。反思自我，如何和学生们打成一片，如何让他们高高兴兴的上课之后，也能同样欢欢喜喜的交上一份漂亮的答卷呢?

　 做老师做得久了，便生懒惰，以为课本里的东西尽在掌握之中。新教材丰富的内涵打破了这个宁静。很多新时代的东西，如果不闻不问还真是不能理直气壮地走上课堂。很多词典里都查不到的词语跑出来了，跟不上潮流，意味着被学生们淘汰，新的教学方法如百花齐放，多媒体开发做得热火朝天。面对新教材，探究新的教法，势在必行。但是只讲究华而不实的课堂却不能够让学生掌握扎扎实实地语言知识。反思的多了，也就总结一点，既哄的学生们心情愉快还要不失时机地把他们放到考试的小炉子里去练一练，使他们不知不觉地学会考试。

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　 第 4 页 共 15 页 都知道，说事容易做事难，要让学生轻松学习又要轻松考试谈何容易?

　 这需要长时间不懈的努力，把课本的精髓掰开揉碎重新组和，变成一道道适合学生们口味的盘中餐，让他们遇到英语就像遇到色香味俱佳的美食一样迎上去，大快朵颐。不仅要爱吃，还要吃饱， 吃好。吃的膘肥体胖，能征善战。这将是我在今后三年中追求的方向。

　 第二篇：初一英语教学反思

　 今年我担任七年级两个班的英语老师，在这将近一个学年的教学工作中，我认真钻研课本，认真备课，努力做到最好;积极参加各项教研活动，外出听课也让我学到很多，课后我常反思，剖析自已.以下是我近一年来的感悟：

　 首先，在音标部分，教材并没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地 位的现状，在开学初，我花了一周的课时进行音标教学。我根据课本内容，先复习 26 个字母，在复习字母的同时要求学生掌握字母的发音，即音标的读写，这样学生有熟悉的字母做参照，记忆音标就容易多了.同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。掌握了音标之后，对于学生的词汇教学就相对比较容易了。很多学生反映英语单词很 难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，上课很吃力，从而丧

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　 第 5 页 共 15 页 失了学习英语的兴趣和信心。尤其在当前中、小学英语脱节.

　 其次，在教单词时，要求自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音----形----义的逐步过 度。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任 何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理 .词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生综合使用语言的能力.

　 第三，课堂教学时，以学生为主体，尊重学生的个性，把教材的思想性，科学性，情感性与自己的设计和情感融为一体，激发学生的兴趣，求知欲.活动安排要紧扣教学目标，还要紧扣学生的学情，也就是说，一定要明确我们所设计的活动，是为了达到什么.要根据学生已有的语言基础，学生的个体差异和整个班级的班风来设计教学活动.课堂上活动的设计一定要贴近学生的生活，要创设学生感兴趣的话题，学生的热情来源于浓厚的兴趣，学习语言的兴趣来源于习得语言技能的成功感.

　 第三篇：初中英语教学反思

　 英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个

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　 第 6 页 共 15 页 重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

　 从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

　 反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

　 初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

　 反思二、英语应用能力需要相应的词汇

　 “不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不

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　 第 7 页 共 15 页 熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

　 反思三、中学英语教师应有发展意识

　 一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

　 “Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

　 1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

　 2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。

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　 第 8 页 共 15 页

　 3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

　 4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

　 我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么 bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

　 反思四、中学英语教师应有文化意识

　 在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这

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　 第 9 页 共 15 页 三条的捷径。

　 反思五、中学英语教师应有情感意识

　 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

　 英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制 这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前 “减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的

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　 第 10 页 共 15 页 效益。

　 第四篇：初一英语教学反思

　 由小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点。就其学习活动而言，学习科目发生了很大的变化，除知识的幅度和深度呈螺旋式上升的数学、语文外，又一种新语言 ——英语，走进了课堂。初一学生刚接触到这门课，有一定的好奇心，一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到初二出现分化，部分学生厌学。作为英语教师，如果对此没有清醒的认识，并采取有效的教学措施，解决好中小学衔接问题，就会陷入一种盲目的境地，以致影响教学效果，影响学习质量和跨世纪人才的培养。经过实践和努力，经过学习师傅的经验，我对自己英语课堂教学有了更加清晰的教学思路，在师傅的带领下，在我的不断反思中，我认为要大面积提高中学生的学习质量，必须在解决中小学衔接问题中抓好学习英语的“六项起始工程”。

　 一、从明确学习目的入手，初步构建学好英语的“目标工程”

　 人的各种活动都是有目的的行为，同时也是由一定的动机引起的。

　 英语这门课对刚跨入中学的学生来说，是新鲜而神秘的。一开始，学生往往是带着好奇的心情来学这门课的，也有些学生是带着好玩的想法来学的。总之，相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对...

篇二：初中英语教师教学工作反思

x 教学反思精选 初中英语教学反思一文是从事多年初中英语教学工作的英语教师，结合日常教学工作中的点点滴滴，总结的几点教学反思。

　学会英语，不但多了一对耳朵，一双眼睛，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从事多年初中英语教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点教学反思：

　一、** 教师应有情感意识 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

　二、** 教师应有文化意识 在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

　跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。

　而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

　三、** 教师应有发展意识 一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进

　 步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。

　如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

　“ChangingEnglishinthechangingworld”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

　1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

　2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。

　3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

　4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

　我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么 bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

　教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

　 拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。

　这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

　第一类是最容易拼读的词 汇:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk 这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。本文由一起去留学编辑整理。

　第二类是规律性的由字母组合构成的词 汇:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay 这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如 ow 字母组合读/ou/音，但在 cow 中读/au/音。

　第三类的词汇就是一些无规律的词汇:halfoneuncle 在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

　2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归 类):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay 通常在单词中读/ei/音。

　3、按照字母组合进行分类(如把字母组合 al 归 类):allballfootballhalfsmallwall 通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因

　 为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

　我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。

　因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

　英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。

　首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降

　 低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。

　教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。例如当今流行的email(电子邮件),surfontheinternet(网上冲浪),clone(克隆).bedizen(网民)等。

　在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

　在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育。这些都是我要思考的问题。

篇三：初中英语教师教学工作反思

英语教学反思

　教师: : 石清萍

　时光飞逝，初中生活到了最后冲刺的一环，严峻的中考升学任务摆在师生的面前，愉快教学法还要不要搞下去，愉快教学法在初三是否有推行价值？在经过激烈的讨论和冷静的思考后，我认为愉快教学法一定要搞下去，而且我坚信这棵大树一定会结出累累硕果。

　 针对初三英语教材词汇量大，阅读量大，语法含量大的“三大特点”我冷静地分析，精心地设计了愉快教学法的实施方案。

　 1、针对词汇量大的特点，一改以往学生每天背，老师每天考，师生不厌其烦的机械做法，我设计了“词汇王”的竞赛方案，即要求学生自己提前预习生词、背生词，学完一个单元后，统一进行“词汇王”的单词大赛，然后评出本期“词汇大王”。其实仍然是要求学生背单词，只不过变了一个称谓而已，但“词汇王”这一桂冠却成为学生梦寐以求的目标。为此，他们利用课余点点滴滴的时间掀起背单词的热潮，背单词不再枯燥、无聊，而是一种乐趣。

　 2、针对阅读量大的特点，我改变了以往要求学生背课文的古板做法，而要求学生在理解、熟读课文的基础上复述课文，为此我设计了“口语王”方案，即每学完一个单元后，挑选最长的一篇课文，评选出口语最流利，发音最标准的学生做为本期的“口语王”。为此，学生们的口语水平提高很快，也为未来的口语翻译发现、培养了一批好苗子。

　 3、我认为愉快教学法与中考升学并不是背道而驰，而是为之服务的，为了能够提高学生的应试能力，我针对初三语法含量大的特点，加设了一节语法课，从语音、词法、句法练起，把整个初中语法贯穿起来，精讲、多练，使尖子生得以巩固，差生得以提高。

　 由于我能够吃透教材、驾驭教材，又巧妙地利用了愉快教学法，所以在教学过程中，我教得轻松，学生学得轻松。三年的“愉快教学法”课题的研究中，我受益匪浅，在研究过程中，我得到了领导、同事的热心帮助，我结识了许多的新朋友，我从一名教学新秀成长为一名教学能手，我的学生与我一同成长，愉快教学法指导了他们的学习，同时也树立了他们的健康人生观，即：乐观、自信、进取！

篇四：初中英语教师教学工作反思

英语课后反思 3 篇

　 初中英语课后反思篇 1

　 在上学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：

　 一：刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学读了几年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

　 二：教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

　 三：教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。

　 从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。

　 我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生

　的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本;有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。

　 除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。

　 听学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。

　 读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。

　 我还认为在课堂上借助多媒体，提供生动直观的形象和视野效果，刺激学生的感官，让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中，会收到事半功倍的效果。例如学习 What are these / those ?这一句型，我利用电脑课件，找了许多有关水果及交通工具的图片，有单数的，有复数的，让同学们看一看，比一比。在比较的过程中，区别“Whats this /that ?”和 “What are these / those ?”的不同点及不同的用法。然后让学生反复不断的操练，掌握这两个句型的用法。然后让学生以小组为单位，利用教室里的实物，让组长发问，其他同学回答，让

　学生在不知不觉中巩固所学知识，轻松地掌握了这一课的对话。诸如此类运用多媒体辅助情境教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握对话内容，因此，以后要多用多媒体教学，从各方面提高学生的英语水平。

　 总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。

　 初中英语课后反思篇 2

　 推荐课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者. 下面简单地回顾一下这一年以来所做的一些英语教学工作。

　 一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

　 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度.

　 根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“Whats you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用 rning、 thank you、You are welcome、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

　 2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并

　运用到实际中去.

　 每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习 Is this jacket yours?这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们操练熟了,就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours? 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神,让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话

　 3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。

　 二、创造宽松、和谐的气氛

　 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语.因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习.

　 1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试.

　 要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……

　 2、鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅.促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感.

　3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感.

　 差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，

　 4、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正.

　 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

　 三.记忆方法

　 学习语言就是要开口多说,多记, 多背,只要功夫到家了,学习英语的困难就迎刃而解了.英语琐碎的知识点太多,每天都有新的知识点增加,这就需要学生多记,多背.这往往是学生最头疼的一件事.现在才初一,主要是以单词为主,如果连单词都记不住,更何况句型听力.因此谈谈自己记忆单词,句型的方法,仅供参考.

　 1、根据发音脱口而出单词,多朗读,重复多次,背会的东西容易忘,应隔三插五的再巩固.

　 2、背诵一个小对话,背会了用自己的话把它复述出来,这样增加学习英语的自

　信心.

　 3. 把记不住的单词写在小纸片上,随时都可以拿出来看看,长期坚持,一定有成效.

　 对学生进行有效的评价。

　 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习.对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说.学生考完试后,让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向,争取下次不再犯同样的问题.让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习.

　 一年的教学工作中,使我深刻的认识到教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心 耐心,更主要的是管理学生的能力.并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业.人们都说教师是人类历史的工程师,我很庆幸自己成为教师行业的一员.但现在深有体会,当一位老师难,成为一位称职的老师更难,成为一为称职而又秀的老师更是难上加难.自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,愿与新课程共同成长

　 初中英语课后反思篇 3

　 随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

　 从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

　反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

　 初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

　 反思二、英语应用能力需要相应的词汇。

　 “不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

　 反思三、中学英语教师应有发展意识

　 一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

　 “Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

　 1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交

　际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

　 2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。

　 3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

　 4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

　 我们的英语教师不跟上时代的步伐不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么 bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

　 反思四、中学英语教师应有文化意识

　 在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

　 跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要...

篇五：初中英语教师教学工作反思

新目标英语“高效课堂”

　[摘要] 在教学新目标英语的过程中， 我们发现学生在听得懂、 但无法灵活运用知识的情况普遍存在。

　这就要求我们认真思考自己的课堂， 真正实现高效、 科学， 走出形式、 虚假、 低效的怪圈， 让我们的教育更有效。

　In the course of teaching, we find that many students can understand what they learned, but they can’t use them freely. So we need to concentrate on our classes and try to make them effective. [关键词] 高效有效课堂、 探究学习、 完善教学方法 [正文] 在新课程的实施中， 教师的课堂教学， 正从无效、 低效转为有效、 高效， 如何抓好新课程的高效教学， 成为新课程改革成败的关键之环节。

　笔者根据多年教学实践和听课学习， 分析影响“高效课堂” 的原因， 提出“高效课堂” 策略。

　一、 时间浪费比较严重 这主要表现在导入不切题、 创设情景简单重复、 教学活动偏离教学主题等方面。

　我在教授七年级下册”I want to be a doctor”时， 通过复习旧知导入新知。

　因为第3 单元正好是学习描述动物， 所以以动物为话题， 导入新课。

　T: Do you like dogs?

　S: Yes. T: Why do you like dogs? S: Because they are friendly. S2: Because they are cute. T: Why do many people like to keep dogs as pets? S: Because dogs are loyal to their owners. T: If your pet is ill, what can we do? S: We can feed him well. S: We can take it to see a doctor. T: If a person is ill, we take it to see a doctor, but if an animal is ill, we take it to see a vet. (Some students don’t know the meaning of “vet”, so the teacher should try to explain “vet” in English) 到此为止， 导入部分已用了 5 分钟， 可还只是引入了“doctor”这个概念， 还要继续引导” 职业“的话题。

　在导入过程中， 出现了两个“分支” ， 在问到为什么许多人把狗当宠物养时， 学生意犹未尽； 在区别“vet”与”doctor”时， 又举例进行了区别。

　尽管顾及到了学生的口语练习与思维拓展， 但对于新知识的导入还是过于“迂回曲折” ，切题不快， 这样势必浪费了时间， 情景的创设局限于单调的“一问一答” ， 目地性也不强。

　有个老师在教学“Why do you like koalas?”时， 为了体现“名词的复数表示一类”这个知识点， 首先通过很多无关联的图片复习了名词复数的知识， 例词零散。

　然后他又复习了名词复数的规则与不规则变化， 一起背了口诀， 最后他才将学生带入句型的展示与操练。

　很明显， 这个知识点的教学是从纯语法的角度进行的， 学生无法从整体上把握这个句型。

　学生确实经常忽略这种“表达爱好时用名词的复数表示一类” 的知识， 但这位老师的教学活动无疑偏离了教学主题， 会出现“教不完” 的现象， 效果也无法达到。

　所以， 针对上述这些情况， 我们应该先思考：

　这节课让学生获得什么， 获得多少，要明确好教学目标， 要注重课堂教学的实效性。

　①充分体现学生的主体性， 将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效， 积极创设师生平等、 民主、 开放的课堂氛围；②增强教学内容呈现的逻辑性， 教学环节过渡的衔接性， 教学语言表达的流畅性。

　③根据教学内容选择具体的教学模式和灵活多枯的教学方法。

　只有这样， 课堂才紧凑，既定内容也能如期完成。

　二、 对自主探究把握不到位 1、

　目标不明确、 可操作性不强 在自主课堂中由于教师讲得少了， 目标的引导和调控作用显得越来越来重要。

　目标要明确， 备课和上课期间如何带着目标意识。

　目标是课堂的核心是教学活动的重点，重点太多等于没有重点， 核心太多等于漫无目的。

　目标要具有可操作性：

　我们设计目标往往设计为：

　知道什么、 理解什么、 掌握什么、 培养什么情感， 说法是对的， 关键是在教学过程中目标达成了没有， 达成度如何， 教师怎么调控。

　学生知道了吗？ 教师怎么知道的！

　学生理解了吗？ 教师怎么知道的！

　所以我们要把目标细化：

　能说出什么，能写出什么， 能复述出什么大意， 等等。

　那么学生的达成情况可以通过这些具体的可操性行为来及时检测， 教学过程相应灵活调控。

　2、

　探究流于形式， 对任何问题都进行探究 有位教师在教学动词不定式的知识时， 在没有对动词不定式做必要的解释的前提下， 要学生探究：

　动词的不定式是怎样构成的？ 对于七年级的学生而言， 不定式的知识挺难的， 教师有必要直接从例句入手， 指导学生理解动词不定式的说法， 并通过给出更多的例句来进一步巩固这个知识点。

　另外一名老师在处理相关知识点时， 首先要求学生收集含有动词不定式的英语句子， 然后在全班交流， 进行讨论， 变师生之间的交流为生生之间的交流。

　在学生充分讨论的基础上， 教师给予适当的指导， 对学生所完成的任务给予充分的肯定。

　在此基础上， 教师让学生阅读课前准备好的带有动词不定式的句子， 引导学生去观察、 分析、 归纳， 然后得出动词不定式常与哪些词连用，在句子中常作什么成分等语法规则， 学生通过观察、 分析、 归纳， 自己总结出语言规律。

　接着， 他又要学生用探究的方法总结出引起动词发生变化的情况， 学生最终形成了这样一个表格：

　动词的变化形式 时态中动词的变化 一般现在时 be (am, is ,are ) 实义动词（V.）

　现在进行时 be +v-ing want, like, love, need, (to do sth.)

　enjoy, practice, have fun, like, love (doing sth.) let’s do sth., Please do sth., make sb. do sth. thank you for doing sth, be good at doing sth… It’s time to do sth… It’s important to do sth… 接在某些动词之后 接在所有介词之后 重点句型中 七年级的学生能把相关知识综合起来， 也体现了他们的探究能力， 并能更好地指导实际知识运用。

　学生形成了积极主动的学习态度， 他们主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养了搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析和解决问题的能力，及交流与合作的能力。

　三、 知识教学的有效性没有得到保证 一节课的效率高不高主要看达标率。

　如果目标合理而适度， 学生就应当堂达标且要人人达标， 只有少部分学生达标的课不能算是好课。

　有些教师在“达标测试” 环节

　往往流于形式， 主要表现在：

　①只检查好学生。

　教师随便提问几个好学生， 这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。

　这种检查有很大的随意性和偶然性。

　在一节课上， 教师要尽量检查到每类学生， 关注到每一个学生。

　单靠教师的提问很难做到这一点， 可通过合作小组相互检查的做法来实现。

　②虽然全部检查， 但对落后学生没有补救措施。

　有些教师在下课前也搞全班检测， 做对的举手， 但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方， 课后谁来给他补课， 何时汇报结果。

　没有具体的补救措施， 这些学生就会逐步变成落后生。

　课堂才是最关键的学习阵地， 那我们为人师者， 该从哪些方面做到有效、 高效呢？

　1、 教师要改变教学观念：

　注重民主教学， 以培养学生能力为主， 把学习主动权交给学生， 面向全体学生， 立足于通过“导”来解决问题， 还是立足于通过“讲”来解决问题。

　2、 关注学生的心理素质， 了解不同学生已有的基础， 确定好教学内容的适度，让学生不断获得成功的体验。

　3、 发挥学生的主体地位， 能让学生观察的， 尽量让学生观察； 能让学生思考的， 尽量让学生思考；

　能让学生表达的， 尽量让学生表达；

　能让学生作结论的，尽量让学生作结论。

　4、 为保重绝大部分学生听得懂课， 课堂教学要注重讲清概念、 讲清联系， 讲清作用； 着眼于当堂消化、 着眼于中差生。

　如果教师在下课前能自豪地说：

　“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了” ， 这就是一堂好课， 一堂高效率的课。

　只有保证有效、 高效教学的课堂， 新课程的光辉才会遍洒整个教育大地， 我们这些教育工作者都应为之而奋斗， 让我们的学生真正受益。

　[参考文献] 1、 高效课堂的四个要件 天津教科院基础教育研究所所长 王敏勤 2、 新课改课堂教学建议 100 条 楼德镇中学教研室 3、 试论新课程“有效教学”的管理 五指山红星学校 成咏梅

　新目标英语课程改革之我见

　在新一轮课程改革中， 新课程确实给广大师生带来了 巨大的变化， 比如：大部分教师更注重教学方法的探究， 更加注重教学策略和手段的探究， 学生的思维更加活跃，自主、 合作、 探究的学习方式在课堂上得到了越来越多的普及和推广等等。

　但是， 英语新课改也给我们带来了一系列的困扰和忧虑， 学困生所占的比例也比以往更高， 学生两极分化更加严重（一部分学生从七年级一开始就放弃了 ）， 放弃英语学习的学生越来越多。

　这就导致教师在课堂教学中难以兼顾全局、 照顾大多数学生， 增大了教学和指导的难度， 同时也严重影响了班级整体教学水平的提高和学生综合能力的培养。尽管新课改在某些方面取得了不少的成效， 但同样也面临着严峻的挑战， 主要体现在以下几方面。

　 一、 小学英语与初中英语教学严重脱节， 是农村初中英语课改顺利实施的巨大障碍

　按理说从小学三年级起就开设英语课， 经过小学四年的英语学习， 初中英语教学应该更轻松了。

　但是实际情况又如何呢？ 据了解， 在小学英语被当作副科， 在村小里情况就更糟糕， 虽说也开设英语课， 可竟然还有学校安排的任课教师自己连单词都不会读， 又怎能胜任教学工作呢？ 小学英语考试也是流于形式， 考试成绩不计分， 所以考试的时候就给学生念

　答案或者干脆将答案写到黑板上让学生抄， 这样， 学生会去认真学习英语吗？ 学校、 教师与学生没什么压力， 许多人都认为反正到初中以后仍然要从头学， 小学英语学得好与坏没什么关系。

　如此一来， 就给初中英语教学增加更多的压力。

　二、 新教材有很多内容与农村学生生活实际脱节， 操作难度大， 加大了 教师的教学难度与学生的学习负担

　比如， 谈论自己喜欢的音乐风格， 农村学生对音乐方面的知识可以说是一无所知，何谈用英语来表达自 己的喜好呢？ 再比如， 谈论去某地旅游， 好多农村学生根本没去过城市，更别说专程出去旅游， 又怎么会谈论要到哪里去旅游的理由呢？

　 三、 新教材的词汇量太大， 不少单词拼写困难， 严重影响学生的学习积极性， 也制约着教师的教授课程

　“新目标英语” 每个年级的词汇量就超过了 1000 个， 而新课程标准要求学生在学校毕业时达到的水平在这里根本就无法实现， 因而学生上初中后， 仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍， 使他们对英语学习抱有畏难情绪。

　虽说考试时要求学生写的单词只限制在黑体单词， 可如果平时仅要求学生写黑体单词的话， 他们在记忆白体单词时的“度” 很难把握， 对于我们农村的学生来说， 最多有一半的学生能记住单词， 面对这么枯燥无味的单词， 有多少学生能发自内心地想去学习英语呢？ 而教师如果逼着学生强记， 势必使学生对英语学习失去仅有的一点兴趣， 一部分同学会因此彻底放弃英语学习， 甚至影响其一生的发展前途。

　这无形之中给教师的教增加了 新的压力， 给学生的学习带来了 重重困难。

　四、 绝大多数学生都没有养成用英语思考的良好习惯

　从八年级下学期开始的专题阅读教学的增加非常有利于培养学生的阅读能力， 但是很多学生对这样的长课文感到头疼， 教师同样觉得有困难。

　原因在于课文中词汇量很大是一方面， 更重要的是好多学生都没有养成用英语思考问题的习惯。

　在阅读的过程中， 总是要将英文译成中文， 如果哪里不能译通顺， 他就会觉得这篇文章没读懂， 所以绝大多数教师在处理这样的课文时都采取逐句翻译的方式， 认真分析讲解。

　一节课下来， 学生的书本上、 笔记本上记得满满的， 教师的任务是完成了， 可学习效果呢？ 我们总是在抱怨学生阅读能力差，可这差的根源在哪里呢？ 值得我们深思。

　 五、 多数教师不能正确对待教材对写的训练和要求

　每年的中考英语考试都有一部分学生英语作文是零分， 这又是为什么呢？ 每个单元Self check 的练习一都是先填空后造句， 可不少教师为了省时间， 都把这重要的一步给忽略了。

　还有教材 Section B 上面一般都提供写的练习， 可多半教师往往是很简单地让学生写一下， 稍微难点的就干脆抄篇范文让学生读读就完事了 。

　新目标教材每个单元都有一个中心话题， 老师应该在学完一个单元后， 让学生进行与该单元话题有关的写作练习， 认真批阅， 发现学生的不足之处， 展示好的文章让他们学习。

　写作考查的是学生综合运用语言的能力， 包括词汇、 语法、 语言组织能力等。

　这方面的能力培养不能只放在考试前， 不能只到九年级才引起重视， 它是一个漫长的过程， 必须从起始年级认真抓起。

　 总之， 在农村初中英语新课程改革实验过程中， 出现以上述情况的原因是多种多样的， 不同地方不同条件的学校情况也各有不同， 但要想彻底扭转被动的局面、 改变落后面貌，必须得全方位调动教师、 学生、 家庭等各方面的积极因素， 优化教学手段， 才能为农村初中英语教学整体水平的提高提供有力保证， 以促进农村初中新课程改革稳步、 扎实、 快速推进。

　反思一、 词汇教学

　《新目标英语》 词汇量大， 其中七年级上册有词汇 700 个左右， 下册约 450 个， 八年级上册约 450 个， 下册约 400 个，

　九年级全册约 500 个， 合计 2500 个。

　词汇量大...

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