少数民族聚居地区初中乡土地理教学现状研究

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摘  要 为了解延吉市初中乡土地理教学现状，采用问卷调查法和访谈法对延吉市在读初中生和初中地理教师进行抽样调查，发现延吉市初中乡土地理课程实施状况较差。根据现状提出针对性建议，为少数民族地区的初中乡土地理教学提供一定参考。

关键词 初中乡土地理;少数民族;乡土地理教材;新课标

中图分类号：G633.55    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0075-03

1 引言

乡土地理是地理的重要组成部分，在地理课程标准中已经明确地提出乡土地理的教学内容[1]。初中地理新课程标准明确提出，提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，引导学生通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能进行探究性实践活动。随着国家新课程改革的不断深入，地理教师更加重视让学生学习对生活有用的地理[2]。初中生通过乡土地理教学这门课程，对祖国和家乡有了更深切的感受，从而激发对地理学习的兴趣，有助于今后的地理学习。

2 研究背景

乡土地理在少数民族地区的开展情况  乡土地理教育在各个少数民族聚集地区普遍没有得到应有的重视。以云南省大理白族自治州鶴庆县为例，该地区尚未形成一套较完整的乡土地理教材，且学生对家乡的了解程度处于中下水平。以内蒙古地区为例，该地区19个版本的乡土地理教材不能满足新课标的教学要求，且在初中阶段，乡土地理教育常常被忽视[3]。延边朝鲜族自治州是全国最大的朝鲜族集聚地，目前依然没有开发出一套系统的乡土地理教材。

延吉市开展乡土地理教学的条件  延吉市是延边朝鲜族自治州的首府，是全州的政治、经济、文化和对外交往的中心。在延吉市，朝、汉族各占一半，以聚居为主，部分杂居[4]。这两个民族在交流中发展，彼此借鉴，形成独一无二的文化。两个民族不同文化的彼此交织必定会碰撞出巨大的火花，只要地理教师善于利用这种得天独厚的条件，那么对于初中乡土地理教学而言必定是福音。但延吉市是典型的双语双文化地区，教育上也趋向于双语教学。延吉市现有初中19所，其中汉校13所，朝校六所[5]，在教学过程中由于教学语言的不统一，乡土地理教材的编写困难重重。

3 研究过程

以延吉市为研究范围，按照随机抽样的方式选取初中部分学生和地理教师，采取问卷调查法、访谈法来研究延吉市初中乡土地理教学现状。

问卷设计  教学是一种双边活动，需要学生和教师的共同努力。本文主要对《延吉市初中乡土地理教学现状（学生卷）》《延吉市初中乡土地理教学现状（教师卷）》和对延吉市初中地理教师的访谈结果这三个部分进行研究。回收学生卷100份、教师卷23份，将无效问卷排除后得到有效问卷，其中学生卷92份、教师卷20份。

在学生卷中共设置14个问题，其中11道为单选题，三道为多选题。调查的内容主要包括：延吉市初中对于乡土地理教学方法的评价;延吉市初中生对延吉市的了解程度;延吉市初中对于乡土地理的重视程度。

在教师卷中共设置12个问题，其中九道为单选题，两道为多选题，一道为开放性问题。调查的内容主要包括：延吉市初中教师对乡土地理课程开展的评价;延吉市初中教师具备的乡土地理素养;延吉市初中地理教师对乡土地理教学的观点。

问卷分析  学生问卷调查主要从学生对教学方法的评价、学生对家乡的了解程度、学生对乡土地理的重视程度三个方面进行分析。

1）学生对教学方法评价。根据问卷调查结果显示，在地理课堂上有81.52%的教师会选择联系乡土知识进行教学。这符合初中地理新课程标准中的“把乡土地理作为综合性学习的载体”这一理念[2]。由表1可知，地理教师在讲授乡土地理部分时主要以传统讲授法进行教学，在教学过程中实践活动较少。

2）学生对家乡的了解程度。如表2所示，延吉市初中生对家乡的了解程度高低依次为延吉市的民族概况、自然状况、经济情况、政治情况。学生主要对朝鲜族的美食、家乡的美景、家乡的发展变化感兴趣，比例依次为72.83%、71.62%、36.96%，这就为教师制定乡土地理教学内容和编制教材提供了依据。多数学生主要通过网络媒体、课堂学习、课下交流的方式来获取乡土地理知识。延吉市初中生对乡土地理有明显的兴趣趋向，但没有固定的获取来源。

3）学生对乡土地理重视程度。有55.65%的学生认为乡土地理非常重要，有28.67%的学生认为乡土地理比较重要，有15.68%的学生在不同程度上认为乡土地理不重要。影响学生学习乡土地理的主要因素可以概括为学生的学习兴趣、学生学习的自我效能感两个方面。在学生的学习兴趣方面，有27.17%的学生对乡土地理知识非常感兴趣;有55.43%的学生对乡土地理感兴趣，但不会主动了解;还有17.39%的学生对乡土地理不感兴趣。在自我效能感方面，97.83%的学生认为乡土地理对地理学习有很大帮助，即他们对学习效果具有较好的评价;而2.17%的学生认为乡土地理的学习没有发挥作用。

教师问卷主要从教师对乡土地理课程的开展情况评价、教师具备的乡土地理素养、教师对乡土地理教学的观点这三个方面进行。样本中的教师的教龄以15年以上居多，可以更全面地反映乡土地理教学的实施状况。

1）教师对乡土地理课程开展的评价。延吉市初中并没有安排专门的乡土地理课程。有80%的教师在地理课堂上穿插乡土地理知识，有20%的地理教师偶尔或很少开展该课程。在乡土地理课程的开展过程中，有65%的教师主要选择以学生自学的方式来进行该课程的教学，依赖书籍、网络、视频来开展该课程的教师较少;有86%的教师会将教学内容与本地实际相联系。教师理想中的乡土地理课程的开展方式为活动为主并辅以适当的随堂讲述。

2）教师具备的乡土地理素养。有95%的初中地理教师对延吉市是了解的，只有5%的教师不够了解。但值得注意的是，仅有60%的教师大概了解新课改乡土地理的内容，还有40%的教师不能准确掌握乡土地理教学的要求。由此可知，延吉市初中地理教师对延吉市的了解程度是比较高的，但对于新课标中关于乡土地理部分的解读还需要进一步加强。

3）教师对乡土地理教学的观点。在实际教学中，活动的开展以室内活动为主，室外的实践活动难以开展。分别有40%的教师出于学生安全原因和教学场地不足的原因而没有开展乡土地理的室外实践活动，还有20%的教师出于学校资源有限的原因而没有开展室外实践活动。延吉市的地理教师认为开展乡土地理课程会培养学生的综合素养，具体如表3所示。

总结分析  通过分析学生和教师部分的问卷调查，发现延吉市乡土地理课程主要存在六个方面的问题：延吉市没有开展专门的乡土地理课程;乡土地理教材缺失;教师和学生对乡土地理所关注的方面不同;课外实践活动难以实施;乡土地理课堂缺少生机;延吉市地理教师对新课标中乡土地理部分的了解程度较差。

4 对策

针对以上问题，为改善延吉市乡土地理教学现状，提出相应对策。

提高地理教师的素质  积极开展对地理教师的培训，提高地理教师的整体素质;定期对地理教师进行考核评定，并及时提出相应的建议;在地理教研组举行短期的深度解读初中地理新课程标准的活动，并以考核的方式检测教师的学习成果。

通过多种渠道开展乡土地理实践活动  在教学中应当尽可能使学生贴近生活，关注家乡的自然和人文现象，并在实际调查中发现问题。教师还应该掌握多渠道的教学手段，让学生实地进行观察，到社会中去感受体验。如以班级为单位，带领学生进行延吉市第三产业发展情况调查等活动，增强学生对延吉市经济数据的了解。但实践活动的安全问题必须引起注意，这就要求教师在组织活动的时候必须有计划性、纪律性。

把乡土地理教学内容加入学生学业水平考核中  考核是检验教学结果的有效手段，同时是学生制订自身学习计划的主要依据。可以在考核中加入乡土地理部分，让学生先学会知识，在不断地学习了解中逐渐产生兴趣。建议教育部门在地理参加中考的新形势下，在考试范围中加大乡土地理部分的幅度。

加强地理教师与学生的沟通  良好的沟通可以平衡乡土地理教学中教学内容和学习需求之间的矛盾，也可以更好地实践新课改下以“学生为主体、教师为主导”的教学观。在班级例会活动中，地理教师积极与学生进行沟通，让学生及时反馈乡土地理的学习情况，之后根据反馈意见对教学内容进行一定的调整。这种定期开展的交流活动可以达到更好的乡土地理教學效果。

重视乡土地理教材编写  乡土地理教材的编写需要教育部门和学校的共同努力，需要教师的配合和资金的投入，编写的教材还需要满足学生的需要。在地理进入中考这一新局面下，乡土地理教材的编写显得格外重要，这就需要政府加大对乡土地理教材开发的投入，召集延吉市优秀的地理教师并投入资金推进课程的落实，同时成立专门的编写乡土地理教材小组并定期地对教材进行重修工作。

5 成果与展望

本文以初中生和地理教师为调查对象，调查了延吉市初中乡土地理教学的现状，发现乡土地理教学中主要存在的问题，包括：没有开展课程;教材配备不全;师生关注点不同;缺少课外实践活动;课堂缺少生机;地理教师素养有待提高。针对这些问题，从政府、教师、学生三个方面有针对性地提出建议，希望能引起相关部门的重视并改善延吉市乡土地理教学现状，让乡土地理课程能真正地走进延吉市初中地理课堂，并为其他少数民族聚集区的初中乡土地理教学发展提供一定的参考。■

参考文献

[1]张守志，董玉芝，韩晶.乡土地理教材开发现状实例调查分析：以延边地区为例[J].中学地理教学参考，2016（4）：

45-47.

[2]张志翠.浅谈乡土地理在初中地理教学中的运用[J].中国校外教育，2017（9）：49，54.

[3]何水英.内蒙古自治区乡土地理教材出版研究[J].内蒙古教育：B，2017（9）：4-5.

[4]宋学清，里贵伟.延吉市朝鲜族中小学语文课堂有效教学研究[J].现代教育科学，2014（12）.

[5]董淑华，赵玉霞，程铭.延吉市朝鲜族初中汉语阅读教学现状研究[J].延边教育学院学报，2018，32（4）：15-17.

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