用对联促进农村初中作文教学

发布时间：2022-11-10 15:10:05 浏览数：次

我长期从事农村初中的语文教学，曾被“费力多，收效少”所困惑。分析其原因，主要是自己教法僵化，缺乏创新，激不起学生学习的兴趣。自从把对联引进语文课堂后，学生学语文的兴趣、学习积极性和教学效果都发生了令人满意的变化。

我之所以把对联引进课堂，服务于作文教学，是因为下文这个故事：我有个朋友大厦落成，叫我给他写副对联以示庆贺。当时我觉得老是“黄道日”、“紫微星”落俗，不如用朋友家周围村庄的村名(联中加点者)连缀成联。其联是：

东启前仓，相伴飞凤过莘野；

西呼后郑，邀来雅侣游蹯溪。(莘野、蹯溪分别是新店村、本札村的古名。)

过了几天，我都忘了这件事了，没想到班上有个“喜理厌文”的同学来找我说：“老师，你给我三叔公写的对联太有意思了!你能教我造对联吗?”我看着他那流露着喜悦和企盼的目光，突然感到实践“不愤不启、不悱不发”的机会来了，马上拍手答应了他。于是就把这两行文字搬上黑板，拉开了对联进课堂的序幕，开始了以对联优化作文教学的尝试和探索。本文就如何因地制宜、就地取材地撰写对联来诱发学生的兴趣谈些体会，以期抛砖引玉。

一、以姓氏故事为材料

我国农村大多聚族而居，即使一村多姓，也总是以一个或二个为主姓。如我们学校所辖学区内，共有22个自然村，有姓4O个左右。我是本地后吴村人，本乡本土，对吴姓的典故比较熟悉。于是以吴姓发展历史中最具特色和最为人称道的故事拟了一联：

延陵先祖，纹身断发，诚铸谦让典范；

厚吴裔孙，继往开来，共吟至德新诗。

我先介绍一些姓氏常识，然后告诉学生，“延陵”是厚吴吴姓的郡望。讲述了周太王古公的长子太伯和次子仲雍，为了让位给三弟季历而从周原南逃到荆蛮，并断发纹身，以表明让位的决心，由此得到圣人孔子“太伯可谓至德也已矣”的赞叹。还讲了寿梦幼子季札“挂剑徐君墓”的故事。同学们听了以后，发现这每天都得用上好几遍的“姓”还有这么多趣事。吴姓同学欣喜、自豪之情溢于言表，其他同学也表现出钦佩之情。我乘机引导大家：每个姓都有令人引以为豪的名人名事，正是这些名人、名事激励着后人自尊、自爱、自强。现在农村修志续谱的事非常普遍，回家后多向村里老人们请教，打听本姓的历史、故事，并整理成材料，然后讲给大家听。于是，学生们自觉地找材料、做采访、讲故事、写文章。听、说、读、写的能力在轻松愉快中得到锻炼，同时，还受到传统美德的熏陶。

二、以人文、自然景观为材料

距学校不到两公里有座石城山(本地人叫蝙蝠岭)，在《山海经·张氏土地记》中，有关于黄帝在此活动的记载。有学者据此追溯永康五金文化的渊源，并与黄帝文化接轨。意在用黄帝精神激励永康人民艰苦创业，锐意进取，弘扬永康的五金文化，宣扬永康的五金产品。邻县缙云，有个国家级的风景区叫仙都，骑自行车一小时车程，同学们去那里，只是放松的玩耍，浅表的猎奇。于是我又撰一联：

石城壮美，花园新店连接朝阙：

鼎湖高耸，好溪丽水怀抱仙都。

同学们很快发现联中嵌了两个村名(花园、新店)、两个风景区名(石城、仙都)和一个城市名(丽水)。我问大家还能说出什么，学生说没有了，于是我告诉他们：上联中的”朝阙”指朝川村，利用谐音暗指石城山的黄帝宫。“好溪”就是流经仙都的那条河。还介绍了唐李白的《送王屋山人魏万还王屋》，讲解了其中“缙云川谷难，石门最可观”、“却思恶溪(唐宣宗时改‘恶溪’为‘好溪’，笔者注)去，宁惧恶溪恶”等诗句。我又问学生：“仙都最有名的是什么?”异口同声：“石笋岩!”“石笋岩又叫什么?”一片哑然。于是我就介绍了黄帝曾置炉于石笋岩顶炼丹，最后在石笋岩顶升天的传说，故石笋岩又名鼎湖峰。还朗诵了白居易的《咏鼎湖峰》：“黄帝旌旗去不回，片云孤石独崔嵬。有时风激鼎湖浪，化作晴天雨点来。”接下来是一片哗然：有的说诗人们路过仙都怎么就知道得这么多呢?有的说自己去了这么多次仙都等于没有去!我及时开导他们再去石城山、仙都观光时，要留心观察，动手记录，开口打听。过后同学们自觉地写了令人耳目一新的《石城山遐想》、《再游仙都》等习作。从中可见学生的审美情趣变了，观察能力增强了，爱国之情更浓了。

三、以历史遗迹为材料

早在生产力发展水平低下的历史时期，我国古代劳动人民就开始并坚持改造自然的伟大工程，留下诸如长城、运河、都江堰等举世闻名的瑰宝。在全国各地还不知散落多少被埋没、被遗忘的改造成果。我校西边不远处就有一条旧时从婺州(今金华市)到温州的永康境内的古驿道。几经沧桑，古驿道已断断续续。但那用鹅卵石铺凑而成的路面，只要注意它，就会看见它苍老而又古朴的容貌，逶迤在山坡上，蜿蜒在河谷间。村边的河叫紫溪，是永康江最大的支流。也不知哪年哪月，人们从附近的麦山上采来绿色石块，衬砌河堤。远眺如两条静卧河岸的青龙。感慨之余，拟一联供教学之用：

紫凤鸣岗，葛岭白云开古道；

卧龙听水，麦山绿石架长堤。

“紫凤鸣岗”、“卧龙听水”是两处风水宝地的名称。古驿道从白云山经葛岭到紫凤岭而入缙云县。地名、山名学生都非常熟悉，紫溪河堤更是一日数见，而对古驿道却一无所知。这次同学们除了对对联产生了兴趣外，更多的表现为凝重的沉思。我带学生去古驿道寻踪，遐想邮差信使的驰骋奔波；到老河堤访迹，感受农夫劳役的负重辛劳。而后学生的习作《古驿道寻踪》、《从古驿道到信息高速公路》，又使我感受到付出的回报，还感觉到其中折射出劳动观点、群众观点以及科学技术是第一生产力的思想。

四、以学生的现实生活为材料

现在农村初中学生过生日吃请之风渐起，这费财、费神的行为与初中生的年龄很不协调，不利于学生的健康成长。一个班四五十号人，同年同月同星期生日不是罕事，同年同月同日生的不无存在。我发现班上李杏花和池程鹏同学同一天生日，他们生日那天的早自习，我用红粉笔在黑板上写了一联：

杏花绽放芳草地

程鹏翱翔碧云天

我说：“今天是杏花和程鹏两位同学的生日，我提议大家一起祝他们生日快乐!祝他们的明天像鲜花一样美丽，前途像蓝天一样广阔!”教室里顿时一片欢腾，我看着那两位同学眼里含着泪水，脸上写着喜悦和感激。有几个同学相约请我给他们写嵌有自己名字的生日联，我一一答应，并乘机提出一个条件：每人写一篇作文——《生日礼物的选择》。同学们都乐意地接受了，并完成得非常理想。

此外，我还尝试过以当地较有影响的喜事庆典、群众活动以及课文内容为材料撰写对联，营造良好的教学情境，创设有针对性的意境，基本上达到了以联优教的目的。

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