部编版六年级上册语文穷人7篇

部编版六年级上册语文穷人7篇部编版六年级上册语文穷人　课题13.穷人课时2课时授课对象六年级教学设计教师　教材简析　这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的下面是小编为大家整理的部编版六年级上册语文穷人7篇,供大家参考。

篇一：部编版六年级上册语文穷人

13.穷人 课时 2 课时 授课对象 六年级 教学设计教师

　教材 简析

　 这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　学情 分析 六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。

　设计 理 念（ 教学 策略）

　 教学时，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。

　教学 目标 知识与能力 1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。

　2.能正确、流利地朗读课文。

　过程与方法 1.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。2.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。

　情感态度与价值观 感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。

　教学 重点、难点 重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

　难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。

　教学 准备 教学 PPT 第一课时教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）

　一、谈话激趣，导入新课

　1.同学们，当你穿上漂亮的新衣服，穿着时尚的新鞋时，当你在饭店里吃着美味，和家人游山玩水时，当你在亲人的宠爱中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?生 1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。

　生 2:穷人，就是家境困难的人，他们没有吃的，本环节通过联系生活实际，让学生谈谈自己对“穷人”的理解，引人课题。

　今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

　教师板书：13 穷人 2.师：你认为什么样的人是穷人?看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？

　3.师；让我们走进课文，看看列夫·托尔斯泰笔下的穷人是什么样的吧。

　4.学生读资料袋，了解作者，还可以简单补充。

　没有穿的。

　学生齐读课题：穷人。

　 学生对题质疑，预设：为什么课文题目叫穷人？ 穷人穷到什么地步？ 是什么样的穷人？ 为什么穷？ …… （筛选有用的问题，写在副板书上，提醒学生在表达时不重复，会补充。）

　简单对作者进行了解，有助于对课文的深入理解。

　教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）

　二、初读 课文，提取 有效 信息

　 1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（师出示计时器，学生读完课文后在文章末尾做好计时标注，体现阅读速度。）

　师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。” 2. 学习生字新词。

　老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 学生初读课文，反馈初读情况。

　课文主要写了哪几个穷人？ 板书：桑娜、渔夫、西蒙 学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？

　（一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事）

　本环节安排学生通读全文，扫清字词障碍，为整体感知故事作铺垫。

　计时默读，帮助提醒学生快速阅读，有效信息的提取，帮助学生有目的的阅读课文。

　认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说 在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。

　三、再读 课文，整体 把握 故事

　 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 (1)生齐读。

　(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。

　（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。（指名读）

　（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。（课件出示）海面上波涛()，天气非常(），桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去（)生病的邻居。

　（5）推醒注意“汹涌澎湃”的写法。（PPT 出示 ）

　1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。

　①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）②学生根据教师的提示把课文分成三部分。

　教师归纳：

　盼夫归（1-2 自然段）

　探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）

　渔夫归，不谋而合（12-27自然段）

　③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。

　 ①学生自由朗读课文，交流讨论。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）

　②老师巡视，相机指导。

　 学生小组合作，讨论归纳。

　本环节旨在训练学生的文本概括能力，引导学生整体把握故事内容。

　四、品读 语句，初步 感知 故事 中“ 穷人”形象

　六、课堂 小结

　请同学们朗读第 1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？ 1. 生自由汇报，师相机点拨。

　3.交流中引导发现：抓住“十下，十一下”体会逗号的作用：桑娜对丈夫的担心。

　3.师小结：我们读文章，就是要透过字里行间，抓住一个字一个词，一个标点符号、把文章里包含着的意思读出来。

　1.课文以“穷人”为题，富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷—一住宿条件差，吃得差，劳动环境差，还有疾病，这是沙 俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。我们要抓住“穷”这个字，理解词句，了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

　2.作业布置：

　朗读课文，感知渔夫和桑娜的心理。

　学生交流汇报。

　 学生回答。

　学生讨论交流，积极汇报。

　①学生找到并画出相关的语句。

　②学生朗读汇报。

　 抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。

　板 书设计 13. 穷人

　桑娜、渔夫、西蒙

　盼夫归

　 （1-2）

　探邻居、抱孤儿（3-11）

　渔夫归、不谋而合（12-27）

　《穷人》教学反思

　《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　在这节课中我设计的目标是运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。教学伊始带领孩子们回顾在“阅读策略”单元所学的阅读方法，引导学生找到相应的方法泛读法快速阅读本文，并抓住有效信息对课文进行梳理，在梳理课文时又教给学生学习小说的方法：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节”。接着我把时间充分让给学生，让学生自读品悟，我让学生在第一二自然段中找出可以体现桑娜家贫穷及其人物形象的相关语句。让学生在字里行间感受描写的深刻用意，通过环境和人物心理等各方面的描写来体会文章的思想感情。课中学生的表现很优秀，有孩子甚至说出“文中虽然一个‘穷’字都没有，但从相关环境描写中却能看出桑娜一家的贫穷”，并能准确找出相应词句读出来。我觉得这就是教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报吧。

　本节课也存在很多不足：

　1、写作背景的运用在本节课中没有得到很好的体现；

　2、在引导学生梳理课文内容时，对于阅读方法的指导，有漏掉跳读环节，导致梳理课文结构时有些牵强； 3、品读感悟课文第一部分时，朗读指导落实不到位； 4、对于课堂时间的把控还是有些欠缺，在导入环节用时过长，对于学生对题质疑部分，课堂中或是课堂结束时应有相应的呈现。

　在今后的教学中，备课思考要更加全面，对课文理解要更透彻，对资料运用情况要更有把握；课上要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后要及时反思自己的课堂，总结经验教训。

　《穷人》说课稿

　一、说教材 《穷人》是部编版六年级上册第四单元第二篇课文，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，通过对环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质，读来使人深受感动。

　二、说教学目标及重难点 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我设计了本课的教学目标：

　1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。

　2.能正确、流利地朗读课文。

　3.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。

　4.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。

　教学重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

　教学难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。

　三、说教法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，

　感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。

　四、说学法 学生走进文本，亲近文本，引导学生从文本读进去领悟语言文字，让学生的情感得到激发，以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

　五、说教学过程 本节课分两课时来完成本课的教学。

　现在说说第一课时的教学设计，这节课主要引导学生初读课文，认读并理解词语，了解课文的主要内容。在理解内容的基础上，把握文章的中心，抓住重点语句细读深思、用心感悟，体会穷人的美好心灵，体会他们的善良、乐于助人的美好品质。对此我设计的教学过程如下：

　（一）

　谈话激趣，导入新课 1.让学生联系生活实际，谈谈对穷人的理解：你认为什么样的人是穷人?揭题、板题。看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？

　学生对题质疑。

　2.请生简单介绍出示作者列夫·托尔斯泰，师做简单补充，托尔斯泰为什么写这篇文章呢？我们来了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。（课件）

　3.正是在这样的背景下托尔斯泰写了这篇文章，下面我们一起走进课文，感受他笔下的穷人是怎样的。

　（设计思路：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。）

　（二）初读课文，提取有效信息 1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（在快速默读课文之前，师先带领学生回顾阅读方法，引导学生运用相应的方法快速阅读）课文主要写了哪几个穷人？引导学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？ 学生初读后汇报：桑娜和她的丈夫（渔夫），在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。”（教给学生阅读小说的方法）

　3. 学习生字新词。

　老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）

　风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 学生齐读，引导发现两组词语所描写的不同，指名学生读，在读时读出相应的感情，并选词填空，从而增加对文本的理解。相机指导“汹涌澎湃”四个字的书写。

　（设计思路：认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。）

　三、再读课文，整体把握故事 1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。

　①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）

　②学生根据教师的提示把课文分成三部分。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）

　盼夫归（1-2 自然段）探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）

　渔夫归，不谋而合（12-27 自然段）

　③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。

　...

篇二：部编版六年级上册语文穷人

　作者简介

　 列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争不和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地斱多读几遍。

　初读要求

　咆

　 哮

　 党

　淌

　哑

　 揪

　呻

　 废 字词讲解

　páo xiào dǎng tǎng yǎ

　jiū shēn

　fèi

　势丌可当

　 狞笑

　拥戴

　放肆

　 跌跌撞撞

　 呻吟

　搀扶

　祭奠

　脉络梳理

　第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

　第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

　第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法丌谋而合。

　默读第一自然段 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

　环境描写，恶劣天气，渔夫冒险出海打渔，写出了“穷”，为全文作铺垫。

　海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

　桑娜勤劳能干 把“外面”和“小屋”对比。

　1. 桑娜家境贫困、生活艰难。

　补、破帆、勉强填饱肚子、吃的是黑面包、菜只有鱼 2. 桑娜勤劳能干

　温暖与舒适 3. 桑娜内心很善良

　上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！

　

　要求：读准字音，读通句子。

　思考：

　1.哪些地方最能体现出桑娜的善良？ 2.理解“忐忑不安”

　桑娜敲门 出于礼貌

　敲了敲门

　一次又一次地敲门

　心情急切

　猛地推开门

　意识到情况不妙，预感有所不测

　桑娜对西蒙的

　牵挂、同情、关注

　他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了 。

　为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ 忐忑不安 安 善良，乐于助人，有爱心

　桑娜脸色苍白，神情激动。

　桑娜一惊…… 桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　忐忑不安 安 桑娜内心由害怕、紧张、矛盾到坚定。

　要求：小组合作，读准字音，读通句子，找出相关词语。

　思考：

　1.渔夫的善良从哪些句子可以看出来？ 2.丈夫知道了西蒙的死讯后怎么样反应变化？ 3.小练笔：“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

　 我们总能熬过去的

　1.渔夫的善良从哪些句子可以看出来？  渔夫过着苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

　比较句子,看看哪个更好，为什么？ 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

　得把他们抱来，同死人呆在一起不行。

　第一句好，运用了反问的修辞手法，强调了必须把西蒙的两个孩子抱回来。

　把下列句子改写成反问句。

　1.都是穷人，西蒙的两个孩子，我们不能不管。

　2.地球是人类的母亲，生命的摇篮。

　难道地球不是人类的母亲，生命的摇篮吗？

　都是穷人，西蒙的两个孩子，我们怎么能不管呢？

　忧虑

　皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

　2.丈夫知道了西蒙的死讯后怎么样反应变化？ “嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？” 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

　思考

　决定

　比较句子,看看哪个更好，为什么？ “你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。” 桑娜问渔夫是不是知道邻居西蒙死了。

　第一句好，运用了直接对话，语句生动形象，写出了桑娜善良、淳朴的特点。

　仿照渔夫和桑娜的对话，写一段对话。

　放学后，我垂头丧气地回到家，妈妈 不解地问：“怎么了？” “昨天语文默写才得了80分。”我 低声回答说。

　妈妈 惊讶地问：“为什么会考这么差，昨天不是在家里默写过吗？” 我 无奈地说：“字没有写错，但把‘贪婪’写成了‘婪贪’” 。

　“哎，你太粗心了。”妈妈 叹了口气说，“下次不要再犯这样的低级错误了！”

　“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

　桑娜会想：丈夫出去打鱼能安全回来，该是多么好啊！西蒙死了，我把她的两个孩子抱了回来，也没经过丈夫的同意，我该想他怎么说呢？生活的压力已经够大了。丈夫会同意吗？我们都是穷苦人，他会同意我的做法的。

　 文章反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活，所以本文以“穷人”为题更宽泛。

　 以“穷人”为题，更能体现主旨。虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿吃苦受累，像这样的穷人，还有很多。

　小组讨论：课文为什么以“穷人”为题？

　爱满人间

　播放 音频

　穷 人 等待丈夫 抱回孩子 心惊肉跳 桑 桑

　娜 娜 渔夫

　催促桑娜 忐忑不安 平静下来

　课文讲述的是（

　 ），在邻居西蒙死后，（

　 ）她的两个孩子的故事，反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫（

　），（

　）的美好品质。

　渔夫和妻子桑娜

　主动收养

　勤劳、善良

　乐于助人

　 抱怨 埋怨 1.你没做好只能怪自己不争气，不能（

　 ）别人。

　2.我（

　 ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

　宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是…… 3.桑娜一家（

　）生活十分艰难，（

　 ）决定收养西蒙的孩子。

　4.渔夫（

　 ）自己多受些苦，（

　）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

　一、花落谁家。选择正确的词语填空。

　抱怨 埋怨 尽管 还是 宁可 也

　1.第一自然段话中的（

　 ）和（

　 ）两个词最能表现出渔夫家境贫穷。

　2.文段中描写海风狂暴的词语是（

　 ）和 （

　），描写海浪巨响的词语是（

　 ）。

　二、我会写词语。

　破 狂风怒吼 补 海风呼啸 波涛轰鸣

　A.表明心理活动的时断时续。B.表示省略递增的次数。C.表示语意的跳跃。D.表示说话结巴，欲言又止。

　三、下列句子中省略号作用的正确答案的序号填入括号。

　1.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（

　）

　2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（

　）

　3.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家做些什么呢?（

　）

　4.我嘛……缝缝补补……（

　）

　A B C D

　四、课文理解正确的是（

　 ）。

　她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　A A.“这样做”是指把西蒙孩子抱回家。“非这样做不可”反映了桑娜善良的品质。

　B.“这样做”是指等丈夫回来。“非这样做不可”反映了桑娜坚强的品质。

　 列夫·托尔斯泰在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，列夫技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，列夫见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，列夫惊异地问道：“你为何不要？”小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”列夫问：“你要钓竿做什么？”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。” 钓鱼

　我想你一定会说：好聪明的小孩。错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。因为，他不懂钓鱼的技巧，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在钓竿，而在钓技。有太多人认为自己拥有了人生道上的钓竿，再也无惧于路上的风雨，如此，难免会跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼，像职员看老板，以为只要坐在办公室，就有滚进的财源。

　桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二自然段写了几层意思？ 整体感知

　第一层：深夜丌见丈夫归来。

　第二层：沉思，插叙从丈夫想到生活的贫穷。

　第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

　第二课时

　阅读提示

　 文中的哪些场景令你感动？你感动亍什么？在你认为重要的地斱用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

　认真读课文，边读边思考：

　重点讲解

　 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑丌安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……丌，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 从中感受到了桑娜的善良。

　重点讲解

　 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。

　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

　 “得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。

篇三：部编版六年级上册语文穷人

（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　14

　穷人

　秋季（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　1 2 3 A C 课内知识优化练 提示 ：

　点击

　进入讲评。

　4 C 5 6 7 D 8 B 9

　秋季（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　12 课外阅读拓展练 提示 ：

　点击

　进入讲评。

　11 13 10

　秋季（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　15 语文素养专项练 提示 ：

　点击

　进入讲评。

　14

　秋季（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　1. 下列加点字词注音完全正确的一项是(

　) A ．熄灭(ī xī)

　呼啸(i xiào o)

　蜷缩( quán)

　 抱怨( yuàn) B ．沉思(ī sī)

　煎熬( áo)

　 澎湃( bài)

　缝补( féng) C ．糟糕( zāo)

　 撕破( shī)

　黧黑(í lí)

　 忐忑( tǎn

　è tè) D ．舒适( shì)

　忧虑(ù lù)

　 怒吼( hǒu)

　自作自受( shòu) A

　【 点拨】

　】B 项中“湃”读“p pài i” ，C 项中“撕”读“ī sī” ，D 项中“虑”读“ǜ lǜ” 。

　• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

　秋季（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　2. 下列词语书写全部正确的一项是(

　) A ．倾听

　搁板

　轰鸣

　疆硬 B ．寡妇

　蜷缩

　均匀

　魁武 C ．熬夜

　忐忑

　倒霉

　保佑 D ．湿淋淋

　优虑

　挨揍

　苍白 C

　【 点拨】

　】A 项中“疆”应为“僵”，B 项中“武”应为“梧”，D 项中“优”应为“忧”。

　秋季（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　3. 下列词语运用不准确的一项是(

　) A ．作为一个写小说的新手，面对读者，他心里还是有点忐忑不安。

　B ．托尔斯泰在国内取得了大奖，他重蹈覆辙，又在国际上得了许多大奖。

　C ．“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。

　D ．上帝在这对男女的眼睛里看到了无与伦比的美和更大的力量。

　B

　• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

　秋季（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　【 点拨 】

　“重蹈覆辙” 比喻不吸取失败的教训，重犯过去的错误。含贬义，用在这里不合适。

　秋季（上学期）

　人教部编版六年级语文上册

　4. 下列句子中没有语病的一项是(

　) A ．千百年来的先贤哲人们给我们留下了灿烂辉煌的许多精神财富。

　B ．据介绍，这次公车改革将涉及近5000 多辆中央国家机关本级公车。

　C ．中国结不仅造型优美，应用广泛，而且形态、颜色都蕴含着强烈的传统文化气息。

　D ．一些家长没有意识到“手机综合征”是一种病，而是采用简单粗暴的方式防止孩子不玩手机。

　C

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　【 点拨】

　】A 项语序不当，应该是“许多灿烂辉煌的精神财富”；B 项前后矛盾，“近”和“多”相矛盾，应去掉一个；D 项否定不当，应去掉“不”。

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　5. ( 新题型)【 【 中考• 枣庄 】

　下列各句中，表达得体的一句是(

　) A ．我非常渴望投身到这项惠及众多山区孩子的活动中，为山区孩子也能搭上信息时代的列车贡献自己的宝贵力量。

　B ．家长会上，家长代表王丽女士的讲话抛砖引玉，希望各位家长就“如何做好家校配合”这一专题踊跃发言。

　。

　D

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　C ．班主任王老师因病请假半年，教物理的陈老师说：“一个班不能没有班主任，我愿意屈就班主任一职。” D ．王晓川同学到敬老院看望孤寡老人李奶奶，说道：“奶奶，您老身子真硬朗，今年高寿？”

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　【 点拨 】

　本题考查学生对语言得体的判断。

　。A项 项 “ 宝贵 ” 应改为 “ 微薄 ”。

　。B项 项 “ 抛砖引玉 ” 是谦辞 ， 应在形容自己说话时使用。

　。C项 项 “ 屈就 ” 表达不得体 。

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　★ ★6. 文章开头的环境描写有什么作用？ ？ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

　 文章开头的环境描写 ， 包括对天气的描写和对渔家小屋摆设的描写 。

　写环境的恶劣为下文做了铺垫 ， 暗示渔夫在恶劣的环境下出海打鱼的危险 。“ 温暖 ” 是指炉火未熄 ， 这是与屋外的寒风呼啸相比而言； “ 舒适 ” 是指地面干净 、 食具发亮 。

　从这里可以体会到女主人的勤劳能干。

　。

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　7. 渔夫在得知邻居死后，我们能够从他的神态、动作、语言描写中体会到什么？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________

　“ “ 皱起眉 ”“ 脸变得严肃 、 忧虑 ”“ 搔搔后脑勺 ” 说明渔夫正在认真考虑 。

　一个 “ 熬 ” 字 ， 说明渔夫为了能让这两个孩子活下来 ， 甘愿承受更大的苦难 。

　“ 得把他们抱来 ， 同死人待在一起怎么行 ！

　” 他不愿孩子醒来看到母亲死去的惨相 ， 从中我们可以感受到他与妻子桑娜一样 ， 甘愿自己受苦也要帮助他人 ， 有一颗高尚的心。

　。

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　【 点拨 】

　本题运用揣摩人物心理法 。

　人物心理往往会通过语言 、 动作 、 神态等表现出来 。

　解答这类题 ，一要联系上下文 ， 明确人物活动的场景或背景；二要通过语言 、 动作 、 神态等揣摩人物心理；三要注意人物心理的复杂性 、 丰富性 。

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　8. 阅读课文后，请概括桑娜和渔夫这两个人物形象。

　。

　_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

　桑娜勤劳善良 、 热爱丈夫 、 同情他人 ， 是一个充满爱心 、 乐于助人的穷苦劳动妇女的形象 。

　渔夫性格爽直 ， 是一个乐于助人 、 善良 、 有爱心的人。

　。

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　9. 你如何评价文中的桑娜和渔夫？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

　他们在自己非常艰难的情况下还收养别人的孩子 ， 宁可自己受苦也要帮助别人的精神太伟大了 ，令人佩服。

　。

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　【 点拨 】

　本题采用的是生活体验类题答题法 ， 在语言表达上 ， 力求简洁连贯 。

　此类题没有固定答案 ，围绕文章内容言之有理即可 。

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　10.

　根据文意，用简洁的语言补充故事情节。

　哥找弟筹资修桥，弟 弟 ① → 哥 ② ， ， 桥修成→ 哥牵念弟，打电话，弟借口忙未归→ 弟 ③ ， ， 哥至死不理解弟的心思。

　请同学们看 《 典中点 》 第 47 页第 10- - 13 题 。

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　 G•4•1

　 ① ① 回绝并责怪哥折腾 【 条 】

　② 操管修桥( 或出资动员指挥修桥)【 【 条 】

　③ 带巨款回县为刻名 【 条】

　】

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　11.

　联系上下文，体会文中画线句子的含义。

　 满 头银发的哥拄着拐棍站在桥头，被西天的云霞镀了一身的金粉，像一尊塑像。

　________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________

　H•4•2

　 哥身体非常虚弱仍坚持去看桥 ， 表明哥对这座桥感情深厚 【 表 】

　， 表现出哥修桥愿望实现后的喜悦与满足 ， 哥的光辉形象如雕塑一般 ， 定格在村民心中 【 里 】。

　。

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　12.

　根据括号内的要求 ， 赏析下列语句。

　。

　(1) 蛮横了多少年的小清河一下子驯顺了 ， 不再张牙舞爪 ，河水从桥孔下钻过去 ， 柔顺地顺河堤而下。

　。( 从修辞手法的角度) __________________________________________________________________________________________________________________________________________

　 Y•4•2

　 (1) 运用拟人的修辞手法 【 形 】

　， 生动形象地描绘了新桥修成后小清河驯顺的情形 ， 突出了新桥所发挥的重大作用 【 容 】。

　。

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　【 点拨 】

　本题运用拟人作用分析法 。

　拟人需要认清描写的事物 ， 找准将事物人格化的词语 ， 从人格化的词语中揣摩作者要表现的事物的特点和蕴含其中的情感 。

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　(2) 哥脸上的笑容慢慢敛了去 ， 他的肝又开始疼了 ， 疼得他直抽凉气。

　。( 从人物描写方法的角度) _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________

　运用神态描写和动作描写 【 形 】

　， 形象逼真地表现了哥听到弟为留名花那么多钱时的不理解 、震惊 、 心痛 ， 表现出弟的做法对哥的打击之大 、伤害之深 【 容 】。

　。

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　★ ★13.

　如果让你选择 ， 你认为哥和弟谁的名字更应该刻在名人墙上 ？ 请结合全文说明理由。

　。

　__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________

　G•4•1

　 我认为哥的名字更应该刻在名人墙上 。

　哥心地善良 ， 全心全意为村民着想 ， 退休多年仍操心筹钱修桥 【 理 】

　；哥慷慨无私 ， 拿出自己全部的养老金用于修桥 【 理 】

　；哥勇于担当 ， 年老体弱仍一手操管修桥【 理 】

　。

　哥的所作所为 ， 备受村民敬重；而弟爱慕虚荣 ，身为将军 ， 不念亲情乡情 ， 不为乡亲办实事 【 理 】。

　。

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　【 点拨 】

　本题运用生活体验类题答题法 。

　解答这类...

篇四：部编版六年级上册语文穷人

小说 《 桥 》 后 ， 大家对小说有了初步的了解 ， 也感受到了小说的魅力 。

　今天我们来学习另一篇小说 《 穷人 》 。

　语文

　六年级

　上册 第一课时 第二课时 13

　穷

　人

　第一课时

　 列夫 · 托尔斯泰 （ 1828 － 1910 ）

　19 世纪 俄国 伟大的批判现实主义 作家 。他 的作品描写了俄国革命 时人民 的顽强抗争 ， 因此被称为 “ 俄国十月革命的镜子 ” 。

　代表作：

　《 安娜 · 卡列尼娜 》《 复活 》 《 战争与和平 》 等 。

　写作背景

　《 穷人 》 的写作年代, , 正是 俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期 。

　在这个时期 ， 贵族 、 资产阶级榨取人民的血汗, , 生活奢华而道德堕落; ; 广大劳动人民的生活极端贫困 ， 然而他们却高尚淳朴 。

　这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德 。

　快速默读课文，认读生字新词，想想课文主要讲了一件什么事。

　初读课文，感知内容

　风暴

　糟糕

　汹涌澎湃

　寒风呼啸

　潮湿阴冷

　波涛轰鸣

　心惊肉跳

　忐忑不安

　沉思

　抱怨

　倾听

　探望

　照顾

　忧虑

　先来看看生字新词吧！

　描写环境

　描写人物

　恶劣

　不安

　词语 积累

　熄

　唉

　淋

　掀

　涌

　澎

　湃

　汹

　困

　xiōn ɡ xī à i lín xiān kùn yǒnɡ pénɡ pà i 勺

　嘛

　皱

　mɑ zhòu sháo 嘿

　糟

　hēi zāo 本 课的 14 个会写字，你都会写吗？

　学写字

　左右

　结构

　汹

　熄

　嘛

　涌

　勺

　淋

　嘿

　皱

　澎

　唉

　糟

　掀

　半包围结构

　湃

　全包围结构

　困

　澎 péng 湃 pà i 淋 lín 掀 xiān

　 右边部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边写紧凑。

　唉 à i 嘿 hēi 嘛 ma

　 都是口字旁，口字旁书写时要偏一些，而且要窄一点儿、小一点儿。

　课文 主要讲了一件什么事？

　（ 课后第一题 ）

　课文讲述的 是（

　）， 在邻居西蒙死后 ，（

　）她 的两个孩子的 故事。

　渔夫和妻子桑娜

　主动收养

　阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。

　课文的题目是“穷人”，可文章中却没有“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子，圈出关键词。

　互动课堂

　渔夫 的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面 又黑又冷 。

　穷

　寒风呼啸

　暖风习习 词语积累 （ 反义词 ）

　汹涌澎湃

　波涛汹涌

　波翻浪涌

　海风呼啸

　惊涛骇浪

　波澜壮阔

　波涛轰鸣

　海浪拍岸

　溅起浪花

　词语积累 （ 写大海的词语 ）

　丈夫 不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱 肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　穷

　课文中的环境描写有什么作用？

　 这样恶劣的环境还要出海 打鱼 ， 体现了渔夫一家生活的贫苦；屋内温暖干净 ， 突出了桑娜的勤劳善良 ， 对生活充满希望 。

　同时 海上恶劣的环境 ， 暗示了西蒙的死亡 。

　（ 课后第三题 ）

　（

　) ) 的波涛

　（

　) ) 的狂风

　（

　) ) 的神情

　（

　) ) 的小屋

　（

　) ) 的天气

　（

　) ) 的寡妇

　一、添枝加叶（补充词语）。

　汹涌

　呼啸

　严肃

　温暖

　恶劣

　可怜

　课堂演练

　1. 形容担心灾祸临头，恐慌不安。（

　）

　2. 心神极为不安。（

　）

　3. 形容声势浩大，不可阻挡。

　（

　）

　4. 指神力的护卫帮助 。（

　）

　心惊肉跳

　忐忑不安

　汹涌澎湃

　保佑

　二、根据意思写词语。

　 《 穷人 》 的作者是 ___ 国作家

　，

　主要记叙 了

　制度 下

　。

　的故事。

　俄

　三、根据课文内容填空。

　列夫 · 托尔斯泰

　沙皇统治

　渔夫和桑娜收养孤儿

　字词听写

　上节课我们学习了生字 ， 知道了渔夫和 桑娜 把邻居家的孩子抱回家抚养 。

　这节课让我们继续和作者一起走进课文， ， 走 进穷人的内心世界 。

　第二课时

　有感情地读一读第8～11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动。

　互动课堂

　她 忐忑不安地想：

　“ 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦？ …… 不，还没来！

　…… 为什么把他们抱过来啊？ …… 他会揍我的！那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好！

　”

　心里上上下下，极为不安。

　心理活动

　桑娜收养了西蒙的两个孩子后，怎样 “ 忐忑不安 ” 地 想 ？

　他会说什么呢？

　这是闹着玩的吗？

　自己的五个孩子已经够他受的了。

　为什么把他们抱过来啊？

　如今叫我怎么对他说呢？

　忐忑不安

　善良， 乐于助人， 有爱心。

　桑娜内心矛盾的原因是什么？

　一 是她担心 家庭条件的不济 和 丈夫的责骂 。

　二 是因为那两个孩子太小，不能同死人待在一起，但她又害怕自己的丈夫 不 会同意，因为自己已经有五个孩子了，再加上两个，无异于雪上加霜。

　桑娜收养了西蒙的两个孩子后， 神态 是怎样 “ 忐忑不安 ” 的？

　桑娜脸色苍白，神情激动。

　桑娜一惊 ……

　桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　忐忑不安

　桑娜内心由害怕、紧张、矛盾到坚定。

　作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？

　 这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。

　同桌分角色读第12～20自然段，感受渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程。

　（1 1 ）两个人 沉默 了一阵。

　（2 2 ）

　“ 他们那么小 …… 一个还不会说话 ， 另一个刚会爬 …… ” 桑娜 沉默 了 。

　两次 “ 沉默 ” 时 ， 桑娜会想些什么 ？

　人物对话 文中几次写到“沉默”？找出来读一读。

　“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

　小练笔

　桑娜会想：丈夫出去打鱼能安全回来，多么好啊！西蒙死了，我把她的两个孩子抱了回来，也没经过丈夫的同意，我该 怎么和 他说呢？生活的压力已经够大了，他会同意吗？

　同桌合作，读读第21～27自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化。

　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说， “ 嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　愿意把孩子抱过来

　但桑娜坐着一动不动。

　“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，

　桑娜? ?

　”

　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　担心桑娜不愿意

　人物对话

　渔夫的脸色为什么变得 严肃 ？他在忧虑什么？

　“ 严肃、忧虑 ” 从侧面表现了渔夫的正直。在严峻的现实面前，渔夫选择了收养孤儿，但他也不得不为孩子今后的生活而担心、忧虑，同时也担心桑娜不同意。

　你从渔夫的内心变化中，感受到他是一个怎样的人？

　宁愿自己受苦也要帮助别人 。

　补帆、

　等丈夫

　桑娜

　抱回孤儿，甘愿 挨打

　主动收养

　温暖舒适 —— 勤劳

　淳朴、善良、

　甘愿受苦

　说一说：桑娜和渔夫给你留下了什么印象？

　沉思 —— 善良

　—— 心地善良

　渔夫

　—— 正直、善良

　回顾课文中描写环境的句子，选择自己感受最深的描写环境的句子，说说体会。

　这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

　家中整洁 、温馨

　侧面烘托出桑娜的勤劳能干 ，暗指这不只是客观环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。

　与 “外面”的寒风呼啸形成对比。

　环境描写

　有人说桑娜和渔夫并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？说说你的理由。

　夫妻 俩不顾生活的艰辛收养孤儿

　他们很“富有”，因为桑娜和 渔夫 勤劳、善良、淳朴、富有同情心，宁可自己吃苦也要帮助别人，他们有 美好 的品质。

　小组讨论：课文为什么以“穷人”为题？

　 1 1. . 这篇课文 反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活 ， 所以本文以 “ 穷人 ” 为题更宽泛 。

　2 2. . 以 “ 穷人 ” 为题更能体现主旨 ， 虽然人穷 ，但为了帮助别人 ， 宁愿自己吃苦受累 ， 像这样的穷人还有很多 。

　桑娜 告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文 就戛然而止 了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过 一个又 一个的难关呢？

　小练笔：

　续写 《 穷人 》

　穷人

　等待丈夫

　屋外寒风呼啸

　探望生病邻居

　谈话交流实情

　生活穷苦

　淳朴善良

　结构梳理

　抱回孤儿

　丈夫归来

　屋内温暖舒适

　焦急盼望归来

　母亲死孩子睡

　抱回孤儿

　决定收养孤儿

　课文讲述的是（

　），在邻居西蒙死后，（

　）她的两个孩子的故事，反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫（

　）、（

　）的 美好品质。

　渔夫和妻子桑娜

　主动收养

　勤劳善良

　乐于助人 主题概括

　贫穷的人往往富于仁慈。

　—— 海明威

　贫穷造成了饥饿, , 也造成了英雄。

　—— 莫扎特

　拓展延伸

　抱怨

　埋怨

　1. 你 没做好只能怪自己不争气，不该 （

　）别人。

　2. 我 （

　）

　小明睡过了头，没能搭上清早的班车 。

　一、选择正确的词语填空。

　抱怨

　埋怨

　课堂演练

　宁可 …… 也 ……

　与其 …… 不如 ……

　尽管 …… 还是 ……

　3. 桑娜 一家 （

　）

　生活十分艰难 ，（

　）决定收养西蒙的孩子 。

　4 4. . 渔夫（

　）自己多受些苦 ，（

　）

　要把西蒙的孩子 抱回家中抚养。

　尽管

　还是

　宁可

　也

　A. 表明心理活动的时断时续 。

　B. 表示省略递增的次数 。

　C. 表示语意的跳跃 。

　D. 表示说话结巴，欲言又止。

　二、下列句子中省略号的作用是什么？ 1. 古老 的钟发哑地敲了十下，十一下 …… （

　）

　2. 是 他来啦？ …… 不，还没来！

　…… 为什么把他们抱过来啊？ …… 他会揍我的！那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好！

　（

　）

　3. 我 嘛 …… 缝缝补补 …… （

　）

　4. 还好 ，总算活着回来啦。

　…… 我不在，你在家做些什么呢? ? （

　）

　A B C D

　三、对课文内容理解正确的是（

　）。

　她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可 。

　A

　 A. “这样做” 是 指把西蒙的孩子抱回家， “非这样做不可”反映了 桑娜善良的 品质。

　B. “这样做” 是 指等丈夫回来， “非这样做不可”反映了 桑娜坚强的 品质。

　再见

篇五：部编版六年级上册语文穷人

计2 2 套课件）13 穷人版 人教部编版 六年级语文上册

　13 穷 穷 人第1 1 课时 第2 2 课时

　同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？第1 1 课时新课导入

　列夫 · 托尔斯泰 （ 1828 — 1910 ），十九世纪批判现实主义作家的杰出代表，伟大的俄国作家。他的作品气势磅礴，人物众多，语言质朴，心理描写细腻、逼真，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品：

　《 战争与和平 》《 安娜 · 卡列尼娜 》《 复活 》 等。作者简介

　《 穷人 》 一文的写作年代正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。

　《 穷人 》 这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。写作背景

　初读课文 朗读课文，读准字音。找出课文主要写了哪几个穷人，侧重表现的是谁？桑娜 西蒙 渔夫

　保佑 寡妇 蜷缩 忐忑 嗯 魁梧黧黑 哦 汹涌澎湃 熄灭 掀起困难 唉 湿淋淋 嘿 糟糕 嘛皱眉 后脑勺yòu ɡuǎ quán n tǎn tè ɡ ɡ保 佑 寡 妇 蜷 缩 忐忑 嗯 魁 梧黧 黑 哦 汹涌澎湃 熄 灭 掀 起困 难 唉 湿 淋 淋 嘿 糟 糕 嘛皱 眉 后脑 勺kuílí ó ó初读课文我会认

　初读课文我会写汹 澎 湃淋 嘿 糟涌嘛熄 熄 掀皱 唉 勺困

　他这个人事事要 强 （ ），性格又倔 强 （ ），你就别勉 强（ ）他了。qiánɡjiànɡqiǎnɡ初读课文多音字

　 （身体）强壮高大。 忐忑，形容心神不定。心里七上八下不得安定。 形容担心祸患临头，非常害怕不安。 蜷曲而收缩。魁梧忐忑不安心惊肉跳蜷缩初读课文词语解释

　 课文围绕这些人大概讲了什么内容？根据内容理清课文层次，并给每个部分提炼小标题。

　1 12 23 34 45 56 67 78 89 91011盼夫归来探望邻居抱回孤儿忐忑不安

　12131415161718192021222324252627渔夫回家夫妇商量不谋而合

　 朗读课文第1 1 — 11 自然段，思考问题：文中没有一个“穷”字，小说为何以“穷人”为题？画出有关句子，找出关键词，展开交流。品读课文

　1 12 23 34 45 56 67 78 89 91011

　渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。又黑又冷 温暖而舒适桑娜的家境贫穷，居住环境怎么样？从中你感受到了什么？品读课文对比侧面描写，体现了桑娜的勤劳能干。

　 浏览课文第8 8 — 11 自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。品读课文 第2 2 课时

　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。裹 抱放拉桑娜的动作干脆利落，反应了她同情穷人、关心穷人 的 善良品质。品读课文

　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦？ …… 不，还没来！

　…… 为什么把他们抱过来啊？ …… 他会揍我的！那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好！”品读课文忐忑不安心里上上下下，极为不安。

　品读课文桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢 ？ 这是闹着玩的吗 ？ 自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦 ？ …… 不，还没来 ！

　…… 为什么把他们抱过来啊 ？ …… 他会揍我的 ！

　那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好 ！

　”“不，没有人 ！

　天啊，我为什么要这样做 ？ …… 如今叫我怎么对他说呢 ？ …… ”桑娜沉思着，久久地坐在床前。6 6 个问号，4 4 个感叹号，7 7 个省略号，将她复杂的内心、担忧表现得淋漓尽致。

　品读课文 我会读桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦？ …… 不，还没来！

　…… 为什么把他们抱过来啊？ …… 他会揍我的！那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？ ……如今叫我怎么对他说呢？ …… ”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　作者为什么要详细地刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想打真实可信。正因为桑拿虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。品读课文

　品读课文 同桌分角色读第 12 — 27 自然段，边读边思考，渔夫的形象特点是什么样的？12131415161718192021222324252627

　品读课文“ 糟糕 ，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。

　倒霉 ，倒霉！天气可真厉害！

　…… ”“ 是啊 ，是啊 …… ”“ 你怎么啦 ？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”心直口快、性格豪爽

　“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”品读课文这一串话在征求妻子的意见，也是在表达自己的观点。粗中有细、善良 为了抚养邻居的孩子，做好了付出更多辛劳的准备。

　品读课文 同桌合作，再读第 21 — 27 自然段中他们的对话，自主圈画体现桑娜内心纠结、欲言又止的语句。

　 回顾描写屋外环境的句子，再读一读故事的结尾，说说可以看出渔夫和桑娜是怎样的人，这里的环境描写又有什么作用。品读课文屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。烘托作用屋外寒风呼啸 屋内温暖而舒适体现了桑娜勤劳持家，也体现了人情的温暖和一家人的善良。

　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。桑娜的这句话应该用什么语气来读呢？激动、兴奋、安慰我来试着读一读。品读课文

　学完这篇课文，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。穷人虽然很穷，但它们拥有（ ）。品读课文

　穷人 桑娜等待渔夫探望西蒙抱回孩子勤劳善良渔夫侥幸回来会熬过去勇敢坚强朴实善良朴实善良乐于助人乐于助人结构梳理

　拓展一 拓展二拓展延伸

　一、下列句子中没有错别字的一项是（ ）A. 海浪拍击着海岸，贱起一阵阵浪花。B. 倒楣，倒楣！天气可真厉害！C. 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。D. 孩子们都还健康，没什么可报怨的。C C随堂练习

　二、写出下列句子所使用的描写方法。A. 环境描写 B. 动作描写C. 心理描写 D. 语言描写A A1. 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（ ）随堂练习

　2. “ 没有一个人照顾她啊！

　” 桑娜一边想一边敲了敲门。（ ）3. 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。（ ）C CB B随堂练习

　课后习题参考答案快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。参考答案：课文讲述了在一个暴风雨之夜，渔夫的妻子桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来的同时，也去探望了生病的邻居西蒙，却发现西蒙已经死了，桑娜将西蒙的两个孩子抱回了家。桑娜心里为收养两个孩子的事情感到忐忑不安。渔夫回来了，得知西蒙死去，非常吃惊，主动提出收养孩子，夫妻俩的想法不谋而合。

　从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。参考答案：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这是对桑娜的心理描写，抓住关联词“非 …… 不可 ……” 可以体会到桑娜善良的

　天性。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这是对渔夫的语言描写，一连串的话既是征求妻子的意见，

　又表明了自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心灵。

　渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用 。

　参考答案：小屋的温暖舒适，不仅体现了桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境的温暖，更是人性的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。

　如，“屋外寒风呼啸 …… 海上正起着风暴 ……”“ 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”一系列的环境描写层层推进，铺垫了小说情节发展的背景，为体会主人公勤劳、善良的可贵品质打下基础。

　沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！

　”两个人沉默了一阵。

　参考答案：桑娜内心在做着激烈的斗争。她想：如果直接告诉丈夫吧，西蒙死了，我自作主张，把她的两个孩子抱过来了，以后的日子更艰难了，丈夫能接受吗？而且，丈夫出海辛苦一天却什么也没打到，只能庆幸“总算活着回来啦”，应该让他安静地享受家的温暖，实在没勇气开口，等等再说吧。可是，这么大的事，瞒是瞒不住的，既然直接说不行，就先试探着问问吧。

　1. 有感情地朗读课文，背诵摘抄喜欢的句子。2. 结合课文内容，展开想象续写 《 穷人 》 。写后和同学交流。课后作业

　人教版 语文 六年级 上册初 读 感 知人教版 语文 六年级 上册

　人教版 语文 六年级 上册助读资料我先看列夫· 托尔斯泰( 1828—1910) ，19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品：长篇小说 《 战争与和平 》《 复活 》《 安娜· 卡列尼娜 》 等。

　人教版 语文 六年级 上册一对靠打鱼为生的勤劳 、 善良的夫妇 ， 在艰难维持自家七口人生计的窘境下, 还毅然决然地收养了死去的邻居家的两个孤儿, 这需要多么大的勇气 ，襟 这是多么宽广的胸襟!爱 爱 ，痛 能抚平一切伤痛;爱 爱 ，能照亮前行的旅程 …… 今天让我们带着爱 ， 一起走进这对普通而不平凡的夫妇的内心世界 ！

　人教版 语文 六年级 上册朗读视频自读课文，要求：1. 读准字音，圈画生字，读通句子，难读的长句子多读几遍。2. 给课文标明自然段序号。3. 想一想，课文是按什么顺序写的？

　人教版 语文 六年级 上册我会读熄 灭 掀 起 困 难 淋 湿糟 糕 皱 眉 勺 子 汹 汹 涌 涌 澎 澎 湃ī xī xiānzāolínxiōng

　yǒng

　 péng

　 pàizhòusháokùn

　人教版 语文 六年级 上册读读下面的词语，给加彩的字选择正确的读音。汹 涌（ xiōng

　xōng ）

　澎 湃（ pén

　péng ）淋 雨（ líng

　 lín ）

　糟 糕（ zhāo

　 zāo ）皱 纹（ zòu

　 zhòu ）

　勺 子（ sáo

　 sháo ）易错音√ √√√√√

　人教版 语文 六年级 上册运用：糟 糕，因为我的失误，让姐姐的泥塑作品也 遭 了殃，被雨水淋坏了。同音易 混 字糟zāo

　遭字义：

　字义：坏。如：糟糕。组词：

　（糟了）（乱糟糟）（乱七八糟）字义：

　遇见，碰到（多指不幸或不利的事）。如：遭难（ nàn ）。组词：

　（遭遇）（遭殃）（遭逢时会）

　人教版 语文 六年级 上册点击拾贝壳湃淋皱澎糟掀嘿熄汹嘛唉 涌

　人教版 语文 六年级 上册读一读下面的句子 ， 看看你有什么发现 ？丈夫不顾惜身体 ， 冒着寒冷和风暴出去打鱼 ， 她自己也从早到晚地干活 ， 还只能勉强填饱肚子 。加点的字是多音字！多音字.

　人教版 语文 六年级 上册强jiàngqiáng（强嘴）（倔强）（强健）（强大）（年富力强）注意加点字的读音！多音字（勉强）（强使）（强人所难）

　qiǎng我哥哥是一个性格倔 强 （ jiàng ），意志力坚 强 （ qiáng ）的人，做事时也从来没有勉 强 （ qiǎng ）过人。. ..

　人教版 语文 六年级 上册读 “ jiàng ” 的时候 ， 是 “ 固执己见 ， 不服劝导; 强硬不屈’ ’ 的意思 。

　如: 倔强 。读 “ qiáng ” 的时候 ， 是 “ 健壮 ， 有力 ， 跟弱 ’ 相对 ” 的意思 。

　如:强壮 。读 “ qiǎng ” 的时候 ， 是 “‘ 硬要 ， 迫使; 勉强 ” 的意思 。

　如: 强迫 。强多音字：

　辨析

　人教版 语文 六年级 上册1. 速读课文，说说文中所描述的主要人物有哪些?2. 将文中人物串联起来，说说这个故事主要讲述了什么内容?妻子桑娜 渔夫 邻居西蒙课文讲述的是（ ），在邻居西蒙死后，（ ）她的两个孩子的故事。

　主动收养渔夫和妻子桑娜（课后第一题）

　人教版 语文 六年级 上册我会写 观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。

　人教版 语文 六年级 上册左右 结构汹 熄 嘛 涌 勺 淋 淋 嘿 皱 澎 唉 糟 掀半包围结构湃全包围结构困

　人教版 语文 六年级 上册1. 在生字本上练习书写，师生评价。写一写3. 对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。汹涌澎湃 熄灭 掀起 困难 湿淋淋 嘿嘿糟糕 去嘛 皱眉 后脑勺 渔网 渔夫轰鸣 心惊肉跳 沉思 风暴 抱怨 倾听 探望照顾 阴冷 自作自受 忧虑2. 听写生字、词语。

　人教版 语文 六年级 上册课堂小结初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真切地感受到“穷人”淳朴善良。

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　人教版 语文 六年级 上册上节课我们学习了生...

篇六：部编版六年级上册语文穷人

穷人

　［教材分析］ 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。

　课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

　［教学目标］ 1.会写 14 个生字，理解课文中出现的新词。

　2.能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。

　3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语文要素】

　4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　［教学重难点］ 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

　2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　［教学课时］ 2 课时 第 第 1 课时 ◆课时目标 1.会写 14 个生字，会写 18 个词语。

　2.快速默读课文，能说出课文大意。

　3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）

　一、导入新课，揭示课题 1.板书课题，学生解题。

　2.介绍作者及时代背景。（出示课件）

　二、初读课文，了解大意 1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围

　绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？ 学生自读课文，完成学习单上的情节图。

　预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养 2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。

　（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。）

　3．学习生字新词。

　风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 （1）指名读。

　（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。

　（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。

　（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。

　海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。

　（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。

　三、初步感知人物形象 1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？ 2.学生自主学习后，引导交流。

　句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）

　句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）

　句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）

　第 第 2 课时 ◆课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深

　入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）

　2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）

　一、回顾导入，引入新知 桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

　二、走进桑娜的内心 1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

　2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）

　（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？ （2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）

　3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

　（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。

　（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交流）

　4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。

　三、探析渔夫 1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？ 2.课件出示课文的重点句：

　“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）

　（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？ 明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，

　也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　3.品读结尾，再次体会人物的品质。

　（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。

　（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

　4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。四、课堂总结 《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

　［教学板书］ 13 穷人

　［教学反思］ 通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的

　语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

　1 13 3 《 穷人 》 说课稿

　一 、说教材

　 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。

　课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

　二、说教学目标

　 1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。

　 2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的

　勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　 3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　 三、说教学重难点

　1.抓住重点词句，体会其含义。

　2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。

　 四、说教法学法

　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。

　 为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。

　五、 说教学过程

　（一）谈话导入，创设情境。

　 直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。

　（二）初读课文，了解大意。

　 让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。

　 接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。

　（三）学习课文，感悟“穷”。

　 1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。

　 2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。

　 由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。

　 3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。

　背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让

　学生对文本背后的深意有一个初步了解。

　4.教师总结、过渡。

　总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

　 5.教师小结。

　 由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。

　分析这一部分在全文的作用，体会写法。

　（四）感受桑娜的善良。

　 引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？

　 让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。

　引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。

　 引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。

　引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。

　创设情境，引导拓展交流：

　 如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）

　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

　 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

　（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）

　让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。

　 5.这部分的省略号都有什么作用？

　 引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。

　（五）感受丈夫的态度。

　自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。

　让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。

　结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。

　师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。

　 通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。

　（六）体会“心心相印”。

　 1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？

　 2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　 3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？

　 （忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）

　4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？

　（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）

　 对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。

　 （七）知识拓展。

　 文中省略号的作用：

　 （1）表明心理活动的时断时续。

　 如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”

　 （2）表示省略递增的次数。

　 如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

　（3）表示语意的跳跃。

　 如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　 （4）表示说话结巴，欲言又止。

　如“我嘛……缝缝补补……”

　 文章的描写很...

篇七：部编版六年级上册语文穷人

穷人》（第二课时）教学设计 教学目标：

　1.练习有感情的朗读课文。

　 2.了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。

　 3.根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　教学重点：

　 1.练习有感情的朗读课文。

　 2.根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　教学难点：

　根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　教学过程：

　一、检查复习

　课文第一部分讲的是什么？ 二、学习“抱回孩子”部分内容

　 （1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

　 （桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

　 （桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）

　 （桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？

　 这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

　 （2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

　三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

　 （1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）

　 （“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）

　 （“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。）

　 （“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

　教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　 （2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

　 ①表示停顿、间歇；②内容上的省略。

　 （3）师生共同总结。

　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　四、围绕重点、学习表达

　1．刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，

　 作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

　2．学生集体议答：

　 （l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

　 （2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

　 （学生说、老师随时引导。）

　3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

　五、课堂训练、发展技能

　1．出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。）

　2．学生练说，班内交流。

　六、指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）

　七、教学生字新词

　1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

　2．听写生字，了解掌握情况。

　八、布置作业

　1．编排课本剧，把课文内容演一演。

　板书设计：

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