小学六年级语文教学案例分析范文10篇

小学六年级语文教学案例分析范文10篇小学六年级语文教学案例分析范文　小学语文低年级教学模式和案例分析基础教育跨越式创新试验项目北京师范大学现代教育技术研究所陈莉chenlibnu@126.com　小学语下面是小编为大家整理的小学六年级语文教学案例分析范文10篇,供大家参考。

篇一：小学六年级语文教学案例分析范文

语文低年级教学模式和案例分析基础教育跨越式创新试验项目北京师范大学现代教育技术研究所陈莉chenlibnu@1 26.com

　小学语文低年级模式和案例分析基本理念模式与策略案例分析全篇概要201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所

　一、 基本理念篇基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所

　跨越式语文教学的目标 对于语文学科来说， 力图通过两年左右时间， 掌握2500-3000常用汉字， 能顺利阅读通俗读物， 并能用电脑打写出800-1 000字结构完整通顺流畅的文章（按1 000字结构完整、 通顺流畅的文章（按照语文新课程标准的要求， 这一目 标一般要在小学六年级才能达到）基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所 德智体美全面发展2年=5-6年？不可能！可能性分析

　传统语文教学中存在的问题 将识字、 阅读、 作文教学分离为几个阶段，使识字难以联系 语言实际， 反过来又增加了汉字识记的难度， 使识字的效果受到影响； 1识字> 阅读>写作基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所 1、 识字—> 阅读—>写作 2、 教改试验重在识字教学改革（ 集中识字、 部件识字、 注音识字、 汉字标音识字）

　——枯燥、不知怎么用 3、 只有会书写了 才能进行阅读和写作

　传统语文教学中存在的问题 过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维 ； 1、 案例1将“思想一致， 共同努力” 这句话写成一个成语，标准答案是“同心协力” ， 若是填“齐心协力” 即被判标准答案是同心协力错； 将“刻画描摹得非常逼真” 这句话写成一个成语，标准答案是“惟妙惟肖 ” ， 答案填“栩栩如生” 也判错—就是这类标准化考题存在严重弊端的典型例证基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所若是填齐心协力即被判 2、 重理解， 轻积累； 重分析研究， 轻语文实践； 追求讲深讲透， 忽视自 悟自 得工具性？ 语文性？

　传统语文教学中存在的问题 过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、 想象力的培养 ； 忽视真情实感的流露 1、 写作是一件苦事， 写作要技巧， 不知要写什么么基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所 2、 写作没有情感， 千篇一律

　跨越式试验的理论基础 儿童思维发展新论的启示 学前儿童已经掌握3500个以上的口 头词汇， 这就表明， 他们对3500个以上词汇的“音” 和“义” 均已掌握， 只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已而已。基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所 “学了 就用 ” ， “在语言情境中进行学习 和运用 ”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径 语言是思维的外壳

　跨越式试验的可操作模式 一、 坚持1 个中心 语言运用为中心， 是一种整体的输入和输出——落实到“读” 、 “写” 二、 落实2个前提 优质资源与教学设计 优质资源与教学设计 三、 突出3个重点 资源建设方面 四、 处理好4个关系 主导－主体、 以教/学为主的教学设计、 自主－协作、课标与跨越 五、 狠抓5个教学环节（扩、 打、 留、 篇、 思）小学语文跨越式发展的总体展的总体指导方针与实施方案基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所

　语文跨越式课堂特色 以语言应用为中心 创造丰富的语言应用情景， 学生在语境中学习 以“篇章” 为主， 而不是以字、 词、 句为主 整体输入、 整体输出 强调信息技术的运用 强调信息技术的运用基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所 识字、 阅读和写作结合进行教学， 具有综合性 在识字中阅读， 在阅读中识字， 通过写作巩固运用 识、 写分开， 打写提前（手写训练） 学科能力和思维能力的培养并重

　学科能力和思维能力的培养并重 《植物妈妈有办法》 蒲公英苍耳豌豆风动物弹射蒲公英降落伞风基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所？苍耳铠甲动物豌豆弹射太阳

　更多资源xiti1 23.taobao.com高一语文 高一英语 高一数学 高一物理 高一化学 高一政治 高一历史 高一地理 高一生物

　跨越式教学原则 拓展识字 拓展阅读 打写训练侧重篇章培养思维（形象思培养思维（形象思维&逻辑思维）基本理念篇201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所提高信息素养

　以下内 容仅供课题参与老师共享若想查看后续内 容， 若想查看后续内 容， 请访问跨越式课题网站http://www.etc.edu.cn/kuayue请访问跨201 5-1 -6北京师范大学现代教育技术研究所

　更多资源xiti1 23.taobao.com

篇二：小学六年级语文教学案例分析范文

学语文教学案例分析一次妙趣横生的作文教学

　 江边中心校

　赵廷兴 师同学们端午节快到了我非常想到你们各家去过端午节不知哪位同学愿意请我 生 面露喜色大声喊老师到我家我愿意请您 师大家都愿意请我我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧谁会做菜而且做的菜色香味俱全我就到谁家去做客。

　生 面露难色不知如何回答 师这个条件可能让大家为难了。不过离端午节还有好几天呢如果同学们肯学一定能学好能请到我的。

　学生 兴高采烈好一言为定 〔两天后的作文课上〕 师同学们学会做菜了吗 生 大声齐学会了 师呀这么快跟谁学的 学生 1我跟爸爸学的。

　„„师感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢一定很好吧 生 不等老师叫就纷纷起立七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。

　 师刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲我就知道菜一定做得不错老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学不可能每个人都上来说有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜做菜的过程怎样呢 生老师让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来您不就知道了吗 师这个主意真好。这样老师不但要知道你们做的什么菜而且还能比较一下看谁的菜做的最好我就到谁家去做客好吗 生好 师好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同它对你有什么启示 评析 传统的作文教学大多是命题或是半命题的作文其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本从句式到文章结构模仿的居多雷同的居多。在传统课堂上写作被限制在课堂里100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段一是思维阶段包括审题、立意、选材构思二是书面表达阶段包括起草和修改。教学中又由于一些教师思维定势致使学生作文千人一面毫无新意可言。长时间的传统教学中学生一直处于被动接受的状态以致“谈写色变” 。

　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看新课标倡导“写作教学应贴近学生实际” 倡导学生“自主写作”  “减少对学生的束缚鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题少写命题作文” 。从写作教学的过程看教学不在局限与课堂而是为学生“提供有利条件和广阔空间” 在写作前体验生活 “引导学生关注现实热爱生活表达真情实感” 。

　案例中的教师抓住了写作教学的规律选用了“学烧菜”为写作内容素材直接来自生活。教学时教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程然后借口

　方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客所以整堂课上虽然教师只字未提“作文”二字可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中我们可以看到学生一直处于主动学习状态个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达乐于表达”  “说真话、实话、心里话” 。

　这个案例让我们这些语文教师明白了写作来源于生活写作描写生活学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活只有在像生活一样的环境中才“易于表达乐于表达” 。一句话文无定法。

篇三：小学六年级语文教学案例分析范文

程小学语文教学设计与案例分析》 答案 一、填空题 1、语文就是实践性很强得课程,应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践,不宜刻意追求语文知识得系统与完整。

　2、新课程倡导自主、合作、探究得学习方式。

　3、形象、直观得教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。

　4、口语交际能力得训练不仅要重视口语交际课得教学,而且要在语文教学得各个环节与日常生活中有意识地锻炼学生得口语交际能力,全方位多角度地训练。

　 5、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学得目标就是:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话,中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达,高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性得表达。

　7、《课标》“实施建议”中明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计与组织活动。” 8、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适得刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果,最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成得层次性与区分度,也可加强教学得可操作性与教学效果得可测度性。

　9、阅读教学得重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价得能力。

　10、语文教学必须在大量得言语实践过程中,培养学生得识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　11、《语文课程标准》指出:“语文课程丰富得人文内涵对学生精神领域得影响就是深广得,学生对语文材料得反应又往往就是独特而有差异得。因此,应该重视语文得人文感染作用,注意教学内容得价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中得独特体验。

　二、基本概念 1、探究学习 “探究学习”,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究得情境,通过学生自主、独立得发现问题,实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神与创新能力得学习方式与过程。”“探究”重要得不就是结果,而就是探究过程本身。要培养小学生主动探究得意识,要使学生在探究过程中获取探究得乐趣。

　1、语文课程资源 语文课程资源:为语文教学服务得、有利于学生语文素养形成与发展得校内、校外一切课程资源。它可以分为:物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

　2、“三维目标” 课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度设

　计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养得整体提高。

　3、分解式目标 按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

　三、简答题 1、语文课程得基本理念就是什么？ 语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分。工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点。(一)全面提高学生得语文素养。(二)把握语文教育得特点。(三)积极倡导自主、合作、探究得学习方式。(四)努力建设开放而有活力得语文课程。

　2、您就是怎样瞧待识字教学中得“复现”得？ (一)认字与认人一个道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。巩固认字最好得办法就是“复现”,让学生在语言环境中多次与汉字见面。

　(二)复现生字得途径与方法: (1)充分利用教材在语境中复现生字得特点,让学生多读多瞧多悟; (2)在课堂教学设计中,创造更多复现机会; (3)重视课外活动引导,在生活得大语言环境中复现生字。

　3、阅读教学应培养学生哪些能力？ 阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价得能力。

　4、三维目标得整合有哪些策略？ ⑴重视情感态度与价值观得正确导向。

　①明确“导向‘得重点就是“高尚得道德情操与健康得审美情趣。”

　②要重视熏陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式得教育。

　③教师努力提高自身得语文素养。

　⑵关注学生得学习过程与学习方法。

　①多给学生听说读写得实践机会。

　②善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有计划,有意识地做好安排,做好引导。

　③课内得“扩展活动”与课外得综合性学习活动都要注意“量”得问题。

　5、课程资源按获取途径分,有哪些种类？ 课程资源按获取途径分,可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施与实践基地等。校外资源就是指广泛得社会资源与丰富得自然资源。网络资源就是指以网络技术为载体开发得校内外资源。

　6、什么就是探究学习？请举例说明。

　答:“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究得情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神与创新能力得学习方式与过程”。

　又如:教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸得三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情况下沉思,沉思什么？具体就是怎么想得？您就是通过哪些句子读懂得？(“一思”眼前得白杨,体会白杨高大挺拔得特点;“二思”胸中得白杨,体会爸爸扎根边疆得心意;“三思”未来得白杨,体

　会孩子们在边疆成长。

　四、观点论述。

　1、试述语文课程具有很强得实践性。

　答:首先,语文就是工具,而掌握任何工具得基本途径就是实践。从某种意义上说,语言以及一切技能都就是一种习惯。凡就是习惯都就是通过多次反复得实践养成得。” 其次,从心理学得角度讲,基本得语言能力表现为语感。语感得主要特征就是直觉性与自动化。所谓自动化,就就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成得一个重要条件,就就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料与基本途径就是朗读、背诵等语文实践活动。

　第三,语言就是一种约定俗成得社会现象。要掌握这些东西,唯一可行得办法就就是在反复多次得语文实践中把它记住,记得得语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言得能力也就越强

　2、有观点认为,《语文课程标准》淡化了语文知识得教学,这意味着语文知识教学不重要,语文知识教学就是可有可无得。您怎么认为？ 答:《新课标》非常重视学生语文素养得培养,语文素养就是一种以语文能力为核心得综合素养,其中得要素就包括语文知识。《新课标》中就是这样表述得:“……不宜刻意追求语文知识得系统与完整……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量得语文实践中掌握运用语文得规律。”这一表述至少提供了三个信息:一就是仍然要学习语言知识,但必须从小学生得实际出发,要考虑到学生得已有能力与接受程度,要有利于学生语

　言能力得发展,要随文学习,而不就是概念得演绎;二就是“不求系统与完整”,也就就是不要把大学生中文系要学得汉语得系统知识全都下放到中小学,而就是要根据需要适当教学;三就是以语言运用能力得提高为目得,小学语文学习就是以语言运用主得,而不就是以语言运用规律得研究为主得,因而语言得学习与运用,必须重视语言环境。

　新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否定过语文知识得教学,淡化语文知识得教学,只不过就是从中小学语文学习得实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不就是意味着语文知识教学不重要,语文教学就是可有可无得。离开知识得能力就是不可设想得,轻易否认语文知识对语文学习得指导与促进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段,教学一定得汉字音形义得知识、常用标点得知识、基本得语法与修辞知识、常用得段落与篇章结构知识、基本阅读与写作方法知识等,就是非常必要

　3、语文素养就就是学生掌握得语文知识与语文能力。

　答:语文素养就是一种以语文能力为核心得综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法与习惯,以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”得内容从低级到高级,从简单到复杂分为 6 个层次:第一,必要得语文知识。轻易否认语文知识对语文学习得指导与促进作用,容易使语文教学走向非理性主义得误区。第二,丰富得语言积累。语文学习得主要内容就是一篇篇具体得范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量得感性语言材料,在量得积累得基础上产生质得飞跃。第

　三,熟练得语言技能。熟练得技能到了一定程度就成为一种能力。第四,良好得学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生得名言“教就是为了不需要教”。第五,深厚得文化素养。第六,高雅得言谈举止。语文教学要注重培养学生得儒雅气质与文明举止。可见,《课程标准》中语文素养得内涵就是非常丰富得。它绝不就是一种纯粹得语言技能,而就是一种综合得文明素养,就是个体融入社会、自我发展不可或缺得基本修养。

　4、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。您就是怎样瞧待这个问题得？ 答:合作学习就是以小组为基本得教学组织形式,但合作学习不等于简单得把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中,学习者坐在一起,做她们各自得作业,并且她们之间可以进行自由得交谈,这种学习并不就是真正得合作学习,因为她们之间没有积极得相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务,然而只有一个学习者把所有得工作完成了,而其她人却在游玩,这种学习也不就是真正得合作学习,因为一个合作性得小组意味着每一个成员都有各自得责任与义务。小组形式得学习必须基本一定得条件才能称其为合作学习。

　六、案例分析。

　1、《找骆驼》中,初读课文,了解课文大概意思后,提出:商人找到骆驼后,回来得路上再遇老人,会对老人说什么,您得理由就是什么？学生通过自己读课文后,想法很多,例如:１、对老人说谢谢,对不起,我错怪您了。２、不与老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。３、一个老头,闲着没事干,出来

　瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时,引导她们从书上找理由,学生能较快说出。当学生说到第二种想法时,我问:“您得理由就是什么？” “这就是一个忘恩负义得商人。”一生说。

　“对,我童话书里瞧到很多商人都就是坏蛋。”又一生说。

　“那如果您瞧到这样得商人,您想对她说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出:“老人帮您找到了骆驼,您应该谢谢她。”之类得话,可就是学生却说:“这个坏蛋,打她一拳,让所有人都打她一拳。” …… 用学习方式得有关理念对以上案例进行简单评析。

　以上这个案例,先让学生自读课文,后提出问题研讨,整个进程中,实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。但存在着两方面得问题。

　(1)舍本逐末。在教学中,教师安排了一个拓展想探究环节。探究时脱离了文本得价值取向,没有提升课本得意义,反而冲淡了文本本身得思想主题。

　(2)信手拈来。在这一片段中,尤其就是一生说“对,我童话书里瞧到很多商人都就是坏蛋。”时,教师没有根据文本所要体现得内涵价值恰当归结引导,背离了教学所要达成得目标,过于随意。并且在交流时,各自为阵,不能实现应有得学习效果。

　2、以下就是一位教师执教《在大熊猫得故乡》得教学片段: 师:作为有志于大熊猫保护得我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些

　我们能做得事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫得宣传广告。

　屏幕出示:用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫得公益广告。

　师:有困难吗？老师举个例子。比如,北京 2008 年奥运会得申请主题就就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。再比如,中央电视台保护水资源得公益广告就是这样得:“如果人类再不节约用水,那么,地球上得最后一滴水,将就是我们自己得眼泪。”这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。(几分钟后,教师组织学生反馈。) 生:我写了三条:第一条:保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。第三条就是,别让“活化石”成为博物馆得标本。

　师:哇,太棒了,一下子就来了个高产作家！(笑) 生:杨柳枯了,有再青得时候;熊猫走了,没有再回得时候。

　师:哈哈,当代朱自清！(笑,掌声) 生:保护大熊猫,为中国添一份荣耀！

　师:掷地有声！(掌声) 生:等到大熊猫灭绝得时候,您得记忆里就是否还有它得模样？ 师:诗一般得语言。

　生:茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫…… 师:一幅画！一首诗！当代小诗人。

　生:老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾,别让大熊猫得成功成为新得

　遗憾。

　师:成功?这个怎么说？我帮您改一下好吗？地球已经有很多遗憾,别让大熊猫得离去成为新得遗憾。

　生:地球已经有很多遗憾,别让大熊猫得离去成为新得遗憾。(掌声) 生:老师,我这个就是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说“亲爱得,过来吃早餐！”(笑,掌声) 师:哈哈,真好！老师忽然觉得这就是个绝妙得广告创意。广告画面就是:大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里得孩子说:亲爱得,过来喝早茶！(笑)然后响起背景音乐:(教师用新近流行得网络歌曲《两只蝴蝶》得旋律唱道)亲爱得,您慢慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声,气氛热烈) 试从课堂教学评价方面谈谈您得瞧法。

　“多一把衡量得尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好得落实。老师在评价学生得时候,就要对每个学生抱以积极、热切得希望,并乐于从多角度来评价、观察与接纳学生,寻找与发现学生身上得闪光点,发现并发展学生得潜能。这正就是新课程所...

篇四：小学六年级语文教学案例分析范文

语文案例分析(10 篇)

　小学语文案例分析 第 1 篇：

　一、案例背景 ?

　《义务教育语文课程标准》(2011 年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在校得以推广。

　二、案例的观察描述 ?

　本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按 4 人一小组，分成 12 组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。

　【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出

　相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

　【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

　【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

　案例分析研究：

　1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，

　又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

　2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自的观点，才能让每位学生都会主动投入。

　新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

　小学语文案例分析 第 2 篇：

　小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的资料书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。很多的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断

　提高的途径之一。

　完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文本事的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自的语文本事。如经过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学目标的落实，教学资料的重点和学生的实际情景，选择适合学生理解本事，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学本事。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不一样的教材、不一样年级的学生完成不一样的语文教学设计。这是保证教 ?

　小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必须 ?

　一、立足于促进学生的发展 ?

　小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和

　工作奠定基础”。发展什么学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不一样的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的理解；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要 ?

　小学生的语文素质，在《新大纲》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写本事，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文本事，但语文本事还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。经过语文 ?

　小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有必须的思想、情意内涵及审美意义。经过语文学习，儿童不仅仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维本事、丰富情

　感。所以经过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅仅是必 ?

　二、体现学语文和学做人的统一 ?

　小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做 ?

　经过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文

　?

　小学语文所载负的资料是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描述的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质礼貌、精神礼貌生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活；等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格构成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言

　有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也仅有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语 ?

　小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，经过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表此刻行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文本事的同时，不仅仅要提高思想认识、丰富情感，并且要构成良好的行为习惯。就是不仅仅在于“知”，并且要利于“行”。可是这不能立竿见影，而要日 ?

　学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的本事。所以在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。

　小学语文案例分析 第 3 篇：

　教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

　生：这是一个舍己为人的班长。

　生：这是一个诚实守信的班长。

　?

　生：教师，反对。老班长没有做到诚实守信。

　生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

　 ?

　师：提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？ ?

　生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以说他没有实现自的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自也亲口说“没有完成党交给的任务”。

　师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

　生：从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

　生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

　?

　生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和们吃剩的鱼骨头”。

　生：老班长为什么要这样做，他自也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，怎样去向党报告呢？难道能说，“指导员，把同志们留在草地上，自克服了困难出来啦。”” ?

　生：这让想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自想得少的人。

　师：此刻们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ ?

　生：觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

　生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自对指导员的承诺，付出了生命的代价。

　生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

　 ?

　【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价

　成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

　学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

　小学语文案例分析 第 4 篇：

　一、一次妙趣横生的作文教学 ?

　师：同学们，端午节快到了，十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请？ ?

　生：（面露喜色，大声喊）教师到家！愿意请您！

　师：大家都愿意请，很高兴。但这样争也不是办法。看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，就到谁家去做客。

　?

　生：（面露难色，不知如何回答）

　师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到的。

　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　〔两天后的作文课上〕 ?

　师：同学们学会做菜了吗？ ?

　生：（大声齐）学会了！

　师：呀，这么快？跟谁学的？ ?

　学生 1：跟爸爸学的。

　 ?

　师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？ ?

　生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）

　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ ?

　生：教师，让们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？ ?

　师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，就到谁家去

　做客，好吗？ ?

　生：好！

　师：好就快写吧. ?

　这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？ ?

　二、评析 ?

　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、...

篇五：小学六年级语文教学案例分析范文

文教学案例分析》

　语文教学案例分析（一）：

　创课堂之精彩，扬生活之风帆

　《坐井观天》教学案例

　一、背景分析

　作为一线的老师，在教学中应发现和引导学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学联系实际，贴近于生活，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，让语文课堂因生活而精彩，赋予课堂以生命和活力。

　二、案例描述

　有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。

　师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？

　（生思维活跃，争相发言）

　生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

　生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

　生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

　生：它会到处逛逛，看看秀丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

　（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

　生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

　师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？

　生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

　（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

　生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

　生：它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。

　生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

　生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

　生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

　（师灵机一动）

　师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。

　（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

　生：我们做个广告牌，上面写上保护动物，人人有责来告诉人们就应与动物成为好朋友。

　生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

　生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

　生：我们不仅仅仅自己要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

　师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

　三、案例反思

　我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道秀丽的风景线。我没有按照我们想当然的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简单的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

　（一）尊重生活，关注动态生成

　陶行知先生生活及教育的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

　本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些秀丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样秀丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种状况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和秀丽的途径，而不是一切都务必遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现仁者见仁，智者见智的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得秀丽。

　 （二）感悟生活，激发创新思维

　生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

　案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。的灵感。而这就需要在老师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

　（三）回归生活，演绎精彩课堂

　语文学习的外延和生活的外延相等。的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，用心自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

　由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

　语文教学案例分析（二）：

　小学语文教学案例评析

　阅读教学中渗透作文训练

　背景

　中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达潜力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的好处。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼秀丽、富饶展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体，所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等状况，结合本组课文的训练重点重视语言的积累，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是透过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是透过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组，引导学生围绕一句话，把资料说清楚、说具体。

　主题

　在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把资料说清楚、说具体）。

　案例

　教学片断：三年级语文上册 22《富饶的西沙群岛》

　一、复习。

　1.听写练习

　深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队

　2.齐读课文

　二、新授课

　1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的资料。

　学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛

　2.选取自己喜欢的段落把它背下来。

　3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。

　三、理解感悟课文

　1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？

　学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。

　老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的色彩多而且很美，这句话就叫做中心句。

　2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。

　3.老师示范：

　根据中心句来写一段话，师出示：

　西沙群岛的海底物产真丰富阿！岩石上长着

　4.出示句子让学生练习口语表达。

　春天真美呀！

　老师：能够从哪些方面来说？

　学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘

　老师：把你刚才说的围绕着春天真美呀！写下来，把段写具体，写流利。

　 四、展示自己的作品。

　学生自己读写出的片段，老师来评价。

　结果

　我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写潜力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的渗透，有利于有目的、有计划的培养学生的写作潜力。针对三年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分思考教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描述、语言描述、动作描述、心理活动的描述刻画大家熟悉的人物；有时根据所学课文资料，让学生大胆展开想象来写想象作文。透过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写潜力越来越强。

　评析

　《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和使用教材。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，透过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文请到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。

　三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，能够消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作潜力。在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。

　1.在阅读教学中渗透积累语言的指导

　阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，阅读是写作的基础。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，我们就应在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。

　2.在阅读教学中渗透习作练习的指导

　叶圣陶老先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选取读写结合点，给学生带给有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。在指导过程中，能够从以下方面着手：a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。B.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、

　写新的资料。三年级的作文训练是以写片段为重点，要做到怎样说怎样写，能把片段写具体、写清楚。在语文教学中就应突出段的训练这一重点，扎扎实实进行片段训练，真正做到读写结合。三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。《富饶的西沙群岛》一课中，既有总分结构又有并列结构，所以是学生模仿练习写作的最佳范例。以上教学片断中，我主要是让学生进行了总分结构段的训练，取得了很好的效果。

　总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作潜力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材资料，使之为我所用，发挥无限价值。

　语文教学案例分析（三）：

　一、案例

　播放安塞腰鼓表演画面导入后。

　师：请同学们自由朗读课文，然后请用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。能够填词、短语、句子，最好是文中的资料。

　学生边朗读边思考。

　学生 1：老师，我找到两个豪放的安塞腰鼓、壮阔的安塞腰鼓。

　学生 2：我也找到了有力的安塞腰鼓。

　学生 3：惊心动魄的安塞腰鼓。

　教师趁机鼓励学生：我想同学们务必还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。

　在老师期盼的目光中，学生们表现得更为用心，纷纷动笔尝试着、思考着

　2 分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子

　教师趁机插话：有困难的同学能够向周围的同学请教。

　教室里顿时失去了已有的平静

　师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？

　全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下：

　元气淋漓的...

篇六：小学六年级语文教学案例分析范文

语文教学案例论文范文欣赏（共 3 篇）

　第 1 篇：小学语文教学案例初探

　 小学语文教学对象是正在成长中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必需做好邃密的筹备工作，要把筹备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。年夜量的实践证实。凡优异教师在上课前，都很当真地做好筹备工作，有的一再改削教学设计方案，他们所做的教学设计方案，良多都成了青年教师进修参考的材料。而案例剖析更是教师总结经验，不竭反思，不竭前进的路子之一。

　 小学语文教学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文进修都能达到优良水平。多年的小学语文教学，我认为要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：

　 1、安身于促进学生的成长。小学语文教学的素质，正如《新纲要》所提出的“小学语文教学应安身于学生的成长，为他们的终身进修、糊口和工作奠基基本”。成长什么？学生的成长应是德、智、体、美周全的成长。在语文教学中，

　就是要周全提高学生的语文素质。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道德教育和科学思惟体例的启蒙教育，培育学生的缔造力，培育爱美的情趣，成长健康的个性，养成精采的意志品质。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。语文素质虽然首要指语文能力，但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的，而且也是可能的。

　 2、浮现学语文和学做人的统一。小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。经由过程语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质抉择的，是由小学语文教学的目的使命抉择的，也是由语文教学内容所抉择的。小学语文所载负的内容是极其丰硕的。小学语文教学的目的使命，就是要周全成长学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。课文中人物喜怒哀乐的激情表达，揭示了作品的思惟内在，学生阅读这些作品，其思惟激情很自然地会发生转变，会慢慢懂得做人应该坚持什么、进修什么、否决什么。往往一篇文章所反映的辉煌形象或悦耳情节或美妙景色，会在学生的人格形成中起巨年夜浸染，会在其生平中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨年夜动力。只要学生对作品说话有透辟的感悟，必然会受到潜移默化的思惟激情的陶冶；学生也只有感应感染到说话的思惟激情，才能真正把握作品的说话。二者是密不成分的。

　小学语文教学历来正视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明晰，经由过程学语文也学做人，比语文教学的思惟性要求更高。语文教学的思惟性多限于思惟熟悉的提高，而“做人”的内在首要默示在步履上。要肄业生在进修语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思惟熟悉、丰硕激情，而且要形成精采的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不外这不能立竿见影，而要日久天长地陶冶、堆集。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明晰小学语文教学的根基使命是提高学生正确理解和运用语文的能力。是以在贯彻该事理时，必需以小学语文教学的根基使命统一各项使命。

　 作者：冉军

　 第 2 篇：小学语文教学案例——如何让作文回归自然

　 《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，传统作文教学非常信奉“作文是教出来的”、“作文是改出来的”。因此，学生每做一次作文，作前老师都要费尽心思、悉心指导，作后教师还得精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。改完后学生还得根据老师的意见进行反复修改，这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时最多，收效最小，“怕教作

　文”成了语文教师的通病。作为一个小学语文教师，有责任改进教学方法，采取有效的措施，激发学生的写作兴趣，从而使写作成为学生的乐事，教作文成为教师的享受。

　 个案分析：

　 如何让作文回归自然

　 一、问题的发现

　 前几天教学略读课文《一束鲜花》，我让学生们自由品读课文，找出令自己感动的地方并说“为什么感动”。在汇报交流时，同学们一个个热泪盈眶，激动万分，同学们初小男孩为死去的母亲献花深深地感动了。下课时，我布置作业，写出你感受最深的地方，并结合自己来谈一下如何孝敬父母。第二天的日记本交上来后使我惊讶不已，原来根本写不出几句话的同学，此篇文章却语言通顺，情深意切，远远超过了他们平常的水平。这种平时作文时不愿写、写不出或写不好，而在进行感情触动时却表现出超常水平的现象在小学生中俯携带皆是，这是为什么？

　二、问题的症结

　 怀着这些疑问，我决定和学生进行交流，不课后，我找了进步最明显的樊宏宇同学。

　 师：你昨天的日记写得太好了，老师初深深地感动了。

　 （樊宏宇不好意思地低下了头）

　 师：是自己独立完成的吗？（我明知是他自己的习作）

　 （生坚定地点点头）

　 樊：昨天那节课让我太感动了，小男孩能在去世的母亲过生日时亲自送上一

　束鲜花，并陪妈妈聊天，而我却经常顶撞妈妈，惹妈妈生气，太不应该了。

　 师：你由小男孩想到了自己？

　 樊：是，我只是写出了自己心里所想的。

　 师：那平时的作文怎么写得不成功？

　 樊：没话可写

　 ……

　 经过谈话，我深深地认识到，自己教作文得失败。平时定的题目让学生去写，尽管辅导很细，但只是机械地模仿，学生没有抒发自己的感情。只是交差应付，慢慢地导致学生失去了写作的兴趣。

　三、问题的解决

　 （一）对策与方案

　 针对以上症结，我制定了新的对策与方案：

　 第一步：营造自然写作氛围，注重学生的体验，展现生命的灵性，使作文成为学生个性化的表达。

　 第二步：改变习作方式，由以往的“教师指导—学生习作—教师讲评—学生修改”改为自主、合作、探究交流的习作方式。

　 第三步：激励性评价使每个学生都能体验作文的快乐，从而激发学生写作热情，帮助其树立写作自信。

　（二）方案的实施

　 第一步：抓住写作契机，营造自然写作氛围。

　 带着这样的设想，我每一节课总要精心创设一个能激发学生情感、激活脑中图像的自然情景，或是选择身边的能引起学生情感波动的事，遇到好的题材就会将课做一调整，不放弃一次写作机会。比如：

　 一次大扫除时，我班和五年级的同学发生了冲突，向我告状，我抓住这一事件，进行了一节思想教育课，课后让学生记录这件事或谈自己的看法，效果很好。

　 生甲：辛老师，毛政江和五年级的大哥哥打起来了。

　 师：怎么回事？（说着，我赶紧跑到了事发地点）

　 毛：我们打扫得好好的，他们就把树叶扫在了我们环境区。

　（他一脸委屈）

　 师：哦，他们不对，你们怎么处理的？

　 生乙：毛政江把树叶又扫了过去，还骂他们王八蛋，然后他们就打了起来。

　 （毛政江觉得自己也不对，低下了头）

　 师：他们把树叶扫过来是不对，（生丙插嘴：他们不是故意的）如果我们把树叶扫了，再有礼貌地和他们进行沟通，他们还会动手打我们吗？记住宽容是一种美德，要懂得饶恕别人，与别人和睦相处。下一节语文课上习作课，同学们就这件事如何处理适当作一讨论，然后写下自己的建议。

　 师生之间的一番聊天，激活了同学们的感情，同学们很快进入一种欲罢不能的状态，真实的事件促使了同学们语言的自然形成，学生感觉不到这是作文，为

　的只是表达自己的思想，这是作文的自然状态，也是作文的最高境界。

　 第二步：学生尝试习作，边习作边探讨。

　 课上，我让学生就以上话题展开小组讨论，交流处理事情的方式，交流写作方法，顺序等等。然后让学生用自己喜欢的方式表达自己的真实想法。

　 第三步：习作交流，生生互动。

　 1、让一个学生读自己的习作，不过要让别人听得明白。为了让人听明白就必须写明白，学生在不知不觉中感悟到习作的技能。

　 2、听众听不明白就问，作者必须作详细的回答。

　 3、结合别人的意见修改自己的习作，这是传统作文教学中师批生改所远远达不到的效果。

　4、同桌照上述方法互评互改。

　 第四步：激励评价，体验成功。

　 作文批改时，教师要抓住每个学生的闪亮点，进行激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而激发写作兴趣，使作文成为学生需要。

　 （三）实施效果

　 经过多次实施上述方案，我发现作文成了学生的乐事，他想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是交差应付。学生们享受到了酣畅淋漓地表达自己的喜怒哀乐。学生再也不害怕写作文了。不少同学自觉写起了日记，作文真正成了学生的需要，成了师生沟通的桥梁。可以说，每篇习作都是一个充满活力的生命，每一篇习作都跃动着个性（下转第 41页）（上接第 42 页）

　的。习作题材之广泛、表达形式之多样、语言之个性化令人吃惊。每一次读同学们的习作，我觉得是在和他们进行心灵的交流，它常使我激动、亢奋，也常常引起我的沉思和反省。没想到作文还这样乐趣无穷，教作文成了我的一种享受。

　 （四）反思与讨论

　 其实，仔细阅读新刘桂，就可以发觉写作的最终目的是为了交流，所以，如果我们仍然坚持老一套的作文教学模式，只会写出千篇一律的作文，而学生也会把作文当成最苦的差事。假如不及时改变这一现象，就无法张扬学生的个性。

　 总之，家长和教师都要有信心帮助学生，正确引导学生，给学生创设一种非说不可、欲罢不能的氛围，让学生的情感如汩汩甘泉，清纯、鲜活、充满生命力，让作文成为学生倾吐心声的寄托，让言语自然生成，这才是真正的作文。

　 作者：辛永梅

　 第 3 篇：小学语文教学案例设计与评析

　新课程提出学生是学习和发展的主体，因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。本案例采用“导、扶、放”的教学方法来激发学生的阅读兴趣。

　 1 设置悬念，激发兴趣

　 (1)(拿出一封信)：小朋友们，这是什么呀？(板书：信)它是什么形状的？(师简介信的一些基本知识)

　 (2)(电脑课件演示四封枫叶信)今天我们就来读一些有趣的信，大家看这些信是什么形状的？看到了这些信，你最想知道什么？

　 (3)(课件演示秋姑娘撒下片片枫叶)：秋天到了，天那么高，那么蓝，美丽的秋姑娘走过丰收的田野，走过瓜果飘香的果园，她的心里多么高兴。她想起了她的好朋友们，决定给他们写信。原来这些枫叶信是秋姑娘的呀!(板书：秋姑娘的信)学生齐读课题。读课题后，你最想知道什么？

　【上课伊始由普通的信到“有趣的信”，自然引入课题，激发了学生的学习兴趣，又体现了小学语文教学的实践性。】

　 2 初步感知

　 (1)设疑：秋姑娘在信中写了些什么呢？请小朋友们自由读课文。(要求：看清字形，读准字音)

　 (2)查生字词，出示词串：

　 秋姑娘好朋友大雁青蛙松鼠山村孩子

　 枫叶写信多加小心盖好被子准备食品裹上冬衣

　 ①学生带拼音自由读，指名读，评议纠正字音后齐读。

　②去拼音后开火车读，齐读。

　 【这些词串是经过精心选择的，学生朗读之后就已经对本课有了初步的认识，体会课文的内在联系，为下面的品悟打下了基础。】

　 (3)开火车分小节读课文，根据学生朗读情况进行指导。

　 3 品读结合，积累语言

　 (1)(课件演示)秋姑娘摘下了片片枫叶，给她的好朋友们写信呢!秋姑娘可真关心她的朋友啊!她给哪些好朋友写了信呢？(学生回答，边说边出示相应的图片)

　 (2)它们全都是秋姑娘的——好朋友

　(3)现在，你能连起来说一说秋姑娘给谁写信了吗？

　 (出示：秋姑娘给____写信。写有信的大枫叶)这些都是秋姑娘写给好朋友的信，谁愿意帮助她送到好朋友的手中？(学生上来把枫叶信贴到好朋友的下边)

　 (4)秋姑娘的好朋友还真多，你最喜欢她给谁的信呢？请小朋友把这四封信读一读，自己最喜欢的信多读几遍。(屏幕出示四封信)学生分组交流，朗读感悟。

　 师：想一想，秋姑娘是怎样对好朋友说的？为什么要这样说？从中你读懂了什么？

　 学生交流学习自己喜欢的一封信。相机教学四个自然段。

　 学习第二自然段

　 ①你最喜欢给谁的信呢？指名读，

　信上写了什么内容呢？(让它们路上多加小心)(板书：多加小心)

　 是呀!秋天到了，南方很温暖，大雁们要飞往很远很远的南方过冬呢!明年春天大雁们还会飞回来的。大雁们一路上可得小心呀。(卡片：小心)

　 秋姑娘在信中会让他们小心什么呢？(图片)(学生发言设想：小心掉队了；小心撞上了飞机；小心被猎人打中)

　 师：小朋友为大雁想得真多呀!还有燕子、杜鹃、百灵鸟也和大雁一样，冬天到来之前要从寒冷的北方飞到南方去，它们都是侯鸟。这一路上正如我们所说的那样危险多多，困难重重啊!你们和秋姑娘一样都在为大雁担心!让我们一起提醒大雁吧。(读卡片：多加小心)

　 (喜欢这封信的同学一起读)

　②如果你是大雁，你接到信了，会怎么想？(秋姑娘多关心我呀!我们很感谢你!你真善良啊)

　 大雁对秋姑娘这么感激是因为秋姑娘的关心，善良，让我们带着这种感受再来读一读。

　 ③指导...

篇七：小学六年级语文教学案例分析范文

语文教学案例分析 ——抓住写作教学的规律

　 一、 一次妙趣横生的作文教学

　 师：

　同学们， 端午节快到了， 我非常想到你们各家去过端午节， 不知哪位同学愿意请我？

　生：

　（面露喜色， 大声喊）

　老师到我家！

　我愿意请您！

　师：

　大家都愿意请我， 我很高兴。

　但这样争也不是办法。

　我看这样吧， 谁会做菜， 而且做的菜色香味俱全， 我就到谁家去做客。

　生：

　（面露难色， 不知如何回答）

　师：

　这个条件可能让大家为难了。

　不过， 离端午节还有好几天呢， 如果同学们肯学， 一定能学好， 能请到我的。

　学生：

　（兴高采烈）

　好， 一言为定！

　〔两天后的作文课上〕

　师：

　同学们学会做菜了吗？

　生：

　（大声齐）

　学会了！

　师：

　呀， 这么快？ 跟谁学的？

　学生 1：

　我跟爸爸学的。

　……

　 师：

　感谢你们的一片诚心。

　那你们都学会做什么菜了呢？ 一定很好吧？

　生：

　（不等老师叫， 就纷纷起立， 七嘴八舌、 争先恐后地说起来。

　老师请了几位上讲台说给大家听。

　）

　师：

　刚才这几位同学都讲得不错。

　听他们一讲， 我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。

　但全班这么多同学， 不可能每个人都上来说， 有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜， 做菜的过程怎样呢？

　生：

　老师， 让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来， 您不就知道了吗？

　师：

　这个主意真好。

　这样， 老师不但要知道你们做的什么菜， 而且还能比较一下， 看谁的菜做的最好， 我就到谁家去做客， 好吗？

　生：

　好！

　师：

　好就快写吧.

　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？ 它对你有什么启示？

　二、 评析 近几年， 随着新课程理念的深入人心， 教育教学改革的深入发展。

　小学作文教学在理念、 方法上都取得了可喜的变化， 学生的作文质量也有了一定程度的提高。

　但就整体而言， 小学作文仍然存在着一些普遍问题， 有些问题还相当严重。而小学是作文的起步阶段， 学生刚刚迈入写作的门槛， 而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次， 很多学生便对作文产生畏惧心理， 感觉无从下手。

　大纲指出， 小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：

　一方面是“用词造句”， “连句成段， 连段成篇”的语言文字表达能力； 另一方面是“观察事物， 分析事物”的能力， 即认识事物的能力。

　简言之， 小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现， 作文教学应促进这两种能力的和谐发展。

　那么当前小学语文教学所面临的问题又有哪些？ 本文结合教师自身教学实践， 就当前小学语文作文教学所遇到的难题提出了几点对策与建议。

　一、 当前小学语文作文教学现状

　 1、 缺乏对事物的观察积累， 对生活没有思考的习惯

　 作文教学中最大的问题是， 教师无法用正常的、 传统的方式引导学生对生活的观察， 无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。

　其中， 这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素。

　但在现实生活中， 学生经历的事也不少， 许多事情经历了， 可到作文的时候却没有了鲜明的印象。

　2、 教学的形式化， 是造成语文作文教学困境的主要原因

　 作文教学， 教师注重的是指导学生怎样写， 而学生面对一次次的作文， 总是为“写什么”而苦恼， ， 因无从下笔， 使得学生在不知不觉中对作文产生了 一种惧怕心理。

　很多学生对作文产生了畏难情绪， 作文教学变得沉重了许多。

　要学生一下子从写话跳到作文， 感觉很累。

　而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、 引向社会， 从生活中得到感受和启发， 学生常常被动地去写自己不熟悉的事物， 很难在心理上形成写作的兴奋状态， 学生作文兴趣受到了限制， 更不用提写作的主动性了。

　3、 忽视学生思维的年龄特点， 文本思想显现僵化

　 作文内容虚假， 是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。

　以往的作文教学， 我们教师总是过高地看重作文内容的思想性， 一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上， 不厌其烦地指导如何开头， 怎样结尾， 中间又怎样写具体， 都要反复强调， 结果是教师指导越细， 学生的思维就限制的越死， 这不但抑制了学生写作的兴趣， 而且扼杀了学生的创造性和主动性， 在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉， 与老师所期望的结果适得其反。

　二、 改变现状的策略

　 写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔， 乐于表达， 应引导学生关注现

　实， 热爱生活， 表达真情实感。

　教学实践表明， 鼓励学生敢于表达， 乐于表达；激发学生写作兴趣， 写作欲望； 引导学生积蓄素材， 掌握技巧； 历练学生倾吐真话， 表达真情的写作训练， 十分有利于学生释放个性， 放飞心灵， 提高学生写作兴趣和写作能力。

　1、 培养学生观察生活的能力， 善于在生活中挖掘写作素材。

　对小学生而言， 他们缺少的不是具体的生活， 而是缺乏对生活的观察和自我体验。

　要使作文成为学生自主的活动， 首先要让作文融入学生的生活。

　让学生走出课堂， 走进自然， 走进社会， 开阔学生视野， 让学生实地观察、 体验生活， 才能从生活中选取素材， 写出真实感人的文章， 引导学生把这些看到的、 听到的随时记录下来。

　2、 重视观察， 指导学生“会”作文， 提高兴趣。

　教学中， 我们要从学生的年龄特征出发， 千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍， 因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平， 无疑是一个很好的途径。

　根据学生的爱好， 精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动， 在活动中要注意引导学生观察。

　在活动中进行作文教学， 学生作文有内容可写， 不用胡编乱造， 大多数同学的作文写得生动活泼。

　每次活动都在欢声笑语中度过， 每篇习作都在轻松愉快中完成， 作文课变得快乐起来， 对学生具有很大的吸引力， 以至他们都盼望多上作文课。

　3、 抓住时机， 引导学生“勤”作文

　 要使学生的作文有取之不尽、 用之不竭的材料， 我们还必须引导学生做生活的有心人， 处处留心周围的人、 事、 物、 景， 时时注意积累写作素材。

　学生生活是多姿多彩的， 学校会经常开展各种教学活动、 文体活动， 如紧张激烈的体育竞赛、 健康活泼的班队活动、 庄重严肃的升旗活动、 气氛热烈的联欢活动等等， 每次活动都是很好的写作素材， 教师要抓住时机， 巧妙引导， 让学生自觉养成细心观察、 善于积累、 勤于练笔的良好写作习惯。

　传统的作文教学， 大多是命题或是半命题的作文， 其内容老化、 枯燥、 脱离生活。

　所以作文一般拘泥于课本， 从句式到文章结构， 模仿的居多， 雷同的居多。在传统课堂上， 写作被限制在课堂里， 100%属于课堂教学。

　学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：

　一是思维阶段， 包括审题、 立意、 选材构思； 二是书面表达阶段， 包括起草和修改。

　教学中， 又由于一些教师思维定势， 致使学生作文千人一面， 毫无新意可言。

　长时间的传统教学中， 学生一直处于被动接受的状态， 以致“谈写色变” 。

　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。

　从写作教学的内容和方法看， 新课标倡导“写作教学应贴近学生实际” ， 倡导学生“自主写作” ， “减少对学生的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达。

　提倡学生自主拟题， 少写命题作文” 。

　从写作教学的过程看， 教学不在局限与课堂， 而是为学生“提供有利条件和广阔空间” ， 在写作前体验生活， “引导学生关注现实， 热爱生活， 表达真情实感” 。

　案例中的教师抓住了写作教学的规律， 选用了“学烧菜” 为写作内容， 素材直接来自生活。

　教学时， 教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节” 为由， 不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

　这是引导在写作前先对生活实践进行体验， 在体验中培养学生观察、 思考、 表达的能力。

　到了写作课上， 教师先通过充

　满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程， 然后借口方便老师比较让学生书面写作。

　因为每个学生都想请老师做客， 所以整堂课上， 虽然教师只字未提“作文”二字， 可学生们却在宽松、 和谐的气氛中积极主动地完成了写作。

　从教学片段中，我们可以看到， 学生一直处于主动学习状态， 个个都充满了表达的欲望。

　可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达， 乐于表达” ， “说真话、 实话、 心里话” 。

　这个案例， 让我们这些语文教师明白了：

　写作来源于生活； 写作描写生活；学生只有观察生活、 体验生活、 思考生活的基础上才能表现生活， 只有在像生活一样的环境中才“易于表达， 乐于表达” 。

　一句话：

　文无定法。

篇八：小学六年级语文教学案例分析范文

小学语文教学案例分析 5 篇

　小学语文教学案例分析 5 篇

　 教育案例分析之 1：“打架事件”的处理

　 今天学生打架了，为了一个小小的圆珠。两个男孩子纠缠到了一起，一个流出了牙齿血。等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了泪水。

　 我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，其中一个还虎视耽耽地看着对方。

　 “为什么？”

　 “他拿我的圆珠！”

　 “很令老师失望，你们站在那里好好想想，我今天看到你们很失望，而且很难过！”

　 他们就这样站到了教室后面，这时候正是放学期间，小朋友都走了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。大概等了五分钟，他们的气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：

　“知道老师为什么难过吗？”一个小孩子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。我就这样看着，忽然眼里有了泪花，不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖，真的不是那种往死里打的人，我忽然觉得自己教育的失败。“你是哪里人啊？”我问。“安徽！”“你呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还能见面吗？”“不会！”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之

　 2 间的友谊更重要吗？”小孩子不说话，却哭了。我看他们哭了，心里真的感动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩子！

　 很多时候，小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都是说：“老师看到你们这样很失望，真的，很难过！”因为总是教育孩子别打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我感动！有时候开始还打着，过会儿就和好了，多么单纯的心！希望他们永远能这样！

　 我的分析和思考：

　 教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得成功了。然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育吗？打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。

　 在这里孩子们为什么认错和和好了？有好多种可能的情况：比如，第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的案例里感受到，而且她在孩子们的心里很有威信，以至孩子们不愿意看到老师难过，所以只要老师说你们的表现让老师失望和难过，学生就立即会就范并表示自己错了和愿意改正。第二，就是当老师对孩子们表现出失望和难过的言语时，会对学生形成一种巨大的压力，因为孩子们总想老师喜欢自己的，如果让老师失望和难过了，说明自己的表现太差，老师可能会因此不再对自己友好，所以他们只好赶紧认错了来博得老师对自己的喜欢和爱心，以此来维持自己与老师之间的关心，求得自己在班级里的心理安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢他而且是他让

　 3 老师对自己失望的，他在班级里的感受是什么样的？）。第三，是老师天然的权威在起作用，孩子们知道打架是错，只要老师来处理，不管老师说什么都得认错，认错和和好可以使老师的教育过程尽快结束，所以他们也选择了承认错误。第四，是老师利用了孩子们的同情心和善良，因为这样的孩子往往也不愿意因为自己的行为表现而让老师失望和难过，所以当老师说失望和难过时学生们很同情老师，于是也就只好认错和和好了。等等。

　 其实，这里的孩子们认错和和好表面上看是问题解决了，这是班级管理者的逻辑，即出现问题就解决问题。这种思路没有错，但是仅仅这样做是不够的。因为孩子们是成长中的人，他们身上出现问题是正常的，重要的是我们教师不能只以解决问题的高度来要求自己，我们还要有珍惜孩子们出现问题的机会的意识，还要具备使出现的问题不但得到解决，而且还能对孩子们的成长和发展产生教育意义的能力。这样做的话，我们对学生问题的处理就由解决问题式的管理水平提升到了教育和教化的高度。

　 第一、学生出现问题是正常的，老师没有必要为此难过、高兴甚至生气。

　 第二、老师要给学生一个安全的心理感觉，然后倾听他们各自对事件发生过程和原因的表达。

　 第三、根据学生表达的原因和行为，让他们自己分析那里合适或者那里不合适。（有时为正义而战也是必要的，老师要对这样的事情保持清醒的头脑，以求安全为重而不顾学生的实际情况和感受来要求

　 4 他们道歉和认错的做法是不道德的）。这个过程中老师要保持不作为，如果你积极参与他们的思维过程，他们就会受你的暗示赶紧认错了事。从而使他们失去对自己的问题和行为进行认识和思考的机会，也就失去了自我认识和成长的机会。

　 第四，老师在学生对自己行为作出分析和认识的基础上，做适当的引导，比如他们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助他们确认这种错误是否是真正的错误，以及为什么是错误和对他们提出的改正错误的方法进行指导。比如学生认为在打架事件中的某些行为是合理的，那么老师也要帮助学生分析为什么是合理的等。（案例中当老师要求学生说老师为什么难过时，学生直接说打架，这就是学生要尽快认错并结束教育过程的直觉反应，而老师说这样回答只答对一半时，学生对另一半是什么是毫无感觉的，而这另一半才是真正对学生有教育意义的，可惜的是在案例中老师对这一半作用的发挥没有采取让孩子自行分析，而是采取了“友谊”重要的说教和暗示，这样教育的效果就立即打折了。“真正的教育是无痕的”，这句话值得我们好好体味的。）

　 第五，在以上工作的基础上，让学生自己决定对事情解决的办法和以后的注意事项。比如是否道歉，以后注意什么等等。

　 这样的教育是涉及孩子们内心深处的教育，才可以对他们的成长和发展产生真正的意义，老师若在这个过程中表现的富有耐心和爱心，则学生会因为感到老师在真正的帮助自己成长而形成更加美好的师生关系。此时，一种真正的教育心态的土壤和氛围出现了。

　 5

　 教育案例分析之 2：

　 激励教育案例分析

　由于教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心。

　 一、案例

　 我班的张元同学，学习不认真，成绩总是倒数第一，并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其他同学不定心；看见别人做游戏，他也要挤上一脚，但又不遵守游戏规则。批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。

　 有一天，张元作业没做完，又在玩了。看见我进教室，他马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到他身边，正想好好地骂他一顿，他看见我，赶紧站起来说：“老师，我在做作业。”听了他的话，我心想：骂他也没用，不如换个方式。于是，我按住火气，抚摸着他的头，微笑着对他说：“我知道，你是可能遇到难题了，所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样的同学。来，老师和你一起来解决难题。”我边说边在他身边坐下来,张元用不相信的眼神盯着我，看了好久，随后埋头做起作业来。这次的作业虽然不是全对，但字迹端正，写得极认真，我破例给他的作业打了个优星，并鼓励他：“你今天的作业

　 6 很努力，老师奖给你一颗星，相信你能成为优秀的学生。”他再次用诧异的目光看着我，随后拿起作业本，情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天，张元学习特别专心。

　 张元自小养成了自由散漫的习惯，课前从来不知道预习新课，我先向他提出第一个要求：

　“如果今天回去你能把课文读上二遍，明天，老师就在全班同学面前表扬你。”第二天，他兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了他，随即又提出第二个要求：“上课时，如果你能主动回答老师提出的两个问题，老师给你们小队加一颗星。”他点了点头，上课时非常专心，我又表扬了他。第三天、第四天、第五天„„每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他通过努力就能达到。渐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了不少。

　 案例分析：

　 苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我坚信世上没有不成钢的铁，关键看老师怎样点拨“后进生”。

　 后进生对学习缺乏兴趣，学习态度和学习习惯也较差。两千多年前，孔子就提出：知之者不如好之者。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的积极性。他们与其他同龄人一样，有自己的人格，他们渴望尊重。要求尊重是一种对自我的积极肯定，是一种积极的心理品质，但由于他们在思想上、学习上表现较差，往往得不到同学、老师的尊重，这种矛盾使他们的内心产生一种深深的痛苦，当他们得不到尊重时，他们就走向另一面，产生自暴自弃的心理，从而破罐子破摔。

　 7

　 作为老师，我们不能讽刺、挖苦、伤害他们的自尊心，嘲笑刺痛他们的心灵，要知道身体的创伤能医治，而心灵的创伤则难以愈合。我们应该尊重他们的人格，帮助他们树立自信心。

　 一、把赞美送给学生

　 哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

　 作为教师都有这样一种感觉，每班总有几个学生长得不是很招人喜爱，学习成绩也不是很好的，看上去也没什么特长，一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被 老师忽视“遗忘”的学生。

　 因此，在教育工作中，我们要以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。

　 二、把关爱送给学生

　 记得教育学家苏霍姆林斯基说过:“你是孩子的老师,请记住,每一位孩子都是带着想好好学习的愿望来上学的.这种愿望像一颗耀眼的火星照亮了孩子们所关心、操心的情感世界.他的无比信任的心情把这颗火星转交了我们------作教师的人,这颗火星很容易被尖刻的、

　 8 粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭.要是我们,作教师的人,在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任也同样给予他们,就好了.那将是一种高于人性的,相互尊重的,美妙的和谐.”所以,做好教育的关键在于对学生的关心,鼓励宽容大度,在于师生间的情感交融，这就是爱的力量。

　 在与学生交往的过程中，让学生时刻感受到老师对自己的体贴入微、关怀备至是必要的，在学生的成长过程中，教师适当的指点会让迷途中的学生感受到亲人一样的爱。因为，只有把雨露均衡地洒向大地，才能使每一棵树苗都能得到充分的滋养和灌溉。

　 实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神，„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点关爱和赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的关爱和赞美之中。

　 教育案例分析之 3：对学生再多一点耐心——教育案例分析

　 案例：本学期段考前的一个周五晚上六点四十，本班学生徐小宏请假，原因是生病，我觉得奇怪，白天还好好的，晚上就病了，而且该生本学期已不止一次在周五请假了，其中一定有什么问题。该生有上网爱好，该不会是上网去了。打电话到家里，家长说已经去学校，我把情况跟家长说了，并把自己的怀疑说出来。一个小时之后，家长

　 9 把该生带到了办公室。原来是从网吧“抓”回来的。经教育该生承认，前几次的请假大多是去上网了。

　 我耐心地询问他上网的原因，说是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这或者是真的理由，或者还有迷恋网上游戏的因素，总之利用学习时间到网吧上网是不对的，我严肃地批评了他，并指出他违纪的严重性，让他写检查，保证以后不再犯类似的错误。考虑到该生是个团支书，平时工作积极，其他方面表现不错，所以没有上报学校，并明确地对他说，给他一个改过的机会，如有再犯，则报学校处理。结果该生一学期没有再犯类似的错误，段考成绩有进步。

　 案例分析：

　 造成学生上网的原因很多，归结起来有以下几个：

　 1．教育的真空给了学生迷恋网吧的机会。这主要指学生放假，周未，以及其他非学习时间，这一段时间成了教育的真空带。比如该生曾经利用晚上六点四十的时间上网，然后晚读再回校，没有迟到。家长以为已经提前到学校学习了，而老师则认为由于是外宿，赶不来六点四十，这样，利用两不管的时间上网而不被发觉。如果家校联系密切，则可避免学生利用教育真空沉迷网吧。

　 2．猎奇心态和追求个性张扬的心理是学生迷恋网吧的内因。处于青春期的中学生，喜欢猎奇，渴望了解书本以外的知识，渴望了解校园以外的多彩世界，更渴望能够有朋友倾诉心中的烦恼，互联网无疑满足了他们的需要。一些学生上网找网友聊天，主要是想释放在学校的压力，填补在学校教育中不能张扬个性的空白。学校或班级如果

　 10 能够创造更多的机会让学生展示自己的个性，满足他们在这个成长阶段特有的自多表现欲强的心理，则可减轻学生对网上世界迷恋情结。

　 3．传统教育方式的滞后性所带来的负面效应。首先，学校变成了真正的围城。在各个领域日益开放的今天，我们的学校变得越来越封闭。其次，教师成了"帮凶"。在这些诸多因素的管制下，却孕育着更大的叛逆。网络给他们提供了自由空间，网上就自然成了他们畅游的世界。该生说出上网的理由是缓解考试心理，调节单调的学校生活，就是这样的原因。

　 4、缺乏正确的上网引导，致使学生没有真正认识互联网的作用，把上网当作休闲娱乐的工具。由于学校在教学中利用网络教学方面做得少...

篇九：小学六年级语文教学案例分析范文

学语文阅读教学典型案例分析 外国语小学

　姜长萍 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

　一、自主学习与教师引导

　1.《草》：最后一个教学环节

　师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？

　生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

　师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。

　师：谁愿意回家背给哥哥听？

　生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？

　师：那一首？

　生：《草》。

　师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

　生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

　师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……

　生：一岁一枯荣。

　师：野火烧不尽，春……春……

　生：春风吹又生！

　师：还是弟弟记性好！

　 师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。

　生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？

　师：好，背什么古诗？什么时候学的？

　生：背《草》，今天上午刚学的。

　师：那么多花儿不写，干吗写草啊？

　生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

　师：噢，我明白了。背吧！

　师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

　生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。

　师：还有什么“一岁一窟窿”？

　生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。

　师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。

　（激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展 示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都

　 逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面 —— 其他学生背的效果？时间 —— 有人说是表演，玩花样！）

　2.《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：

　“啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”

　“地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”

　“人类啊，不要再破坏资源了！”

　甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。

　（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）

　3.教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。

　当然这样能让学生自豪一下，也有机会多 读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握 ，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其 影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。

　4.一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？

　结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、 想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过 是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。

　二、个性化与共性

　1.一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。

　（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生 ？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）

　2.一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。

　 《问银河》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读。一些学生发现了，有人就说读轻声不好。老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响

　 了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否定前者。

　（一些教师指导朗读过于重技 巧，忽略了个体的感受）

　3.现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（ 学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生 喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）

　4.《大自然的语言》：

　师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？（根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。）

　师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？（学生挑选自己喜欢的诗朗读）

　师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。

　【赏析】：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习

　 情趣，而且推动教学向纵深发展。

　（教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）

　5.为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分 A、B、C 三级测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。如为了得分高，能做 A 级的选择了 B 级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做 C 级题，能做到良好，现在做 B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做 A 级题，得良好，现在做 C 级题得优秀，发展性评价得分也不能加。

　 结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的 要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等。这就是共性的。！

　否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！

　 三、基础与创新

　 1.《中国小学语文教学论坛》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“孙中山种了中华民国”。《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话。

　 学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“孙中山种了中华民国！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹。“小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。” （创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！）

　2.由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。

　（没有了语 言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。）

　教材和学生是第一资源！是最宝贵的学习资源！

　结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！

　 杨再隋教授：" " 语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？

　四、合作学习与独立思考

　合作学习能提高学习效率，合作学习与独立学习是同样重要的。

　1.读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高。仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作。（四季）

　2.合作学习的形式：以小组讨论为主。实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入。提防学生权威霸占课堂。由于生态平衡的关系，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生。他们反应快，思维敏捷。往往回答问题抢先举手，想的也比别人快。所谓“叫得欢的小鸟先得食。”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会。小组讨论，也是只有他们说话的份。儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后者纷纷跟上，思路就难以打开。这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作。

　（解决建议：这是一种惯性心理、从众心理。可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。）

　 3.合作学习的有效性（三种层次）

　 （1）自由讨论。

　（2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。

　（3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总。

　 结论：合作与独立思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要独立思考。是并列的关系，可以融合，互相促进。合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式。

　五、探究体验和接受学习

　1.许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！

　（要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟。但不一定所有的课文都能这样，例如 一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、独立思考或查阅资料更有实效。强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正。但感悟决不是唯一的，以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式。语文学习的方式是多种多样的。）

　2.《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。

　（过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪 费时间和削弱了老师

　 的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边读边想想落叶飘飘的样子。）

　 结论：体验是需要的，亲身的实践给人留下的深刻印象有时是终生难忘的。而且在探索过程中的思维方式、探究精神、合作精神等培养，是其他学习方式不可替代的。但是，活动的安排要切合实际。一方面是教学的实际，教学内容能够安排、设计活动。促进教学的进程，帮助学生发展。另一方面符合学生实际，学生能做，乐做，做了能发展学科专长。过于强调综合性活动，没有学科特点，那就不是语文教学！

　总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高

　...

篇十：小学六年级语文教学案例分析范文

语文案例分析（15 篇）

　【篇一】

　《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的用心性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，透过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了必须的效果。

　例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

　师：小朋友，此刻请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生 1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动！

　师：为什么呢？ 生 1：我从“不屈向上，茁壮成长”能够感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

　生 2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

　生 3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

　师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

　生 1：你读得真不错，我也想读一读。

　师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

　生 2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

　生 3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

　师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

　师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4：我认为“即使”这词用得好。

　师：为什么呀？说给大家听听。

　生 1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

　师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经十分了不起了。大家想一想，“即使”字还能够换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕`````` 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

　[ [ 分析与反思] ]

　新课程强调：要充分调动学生的用心性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发

　扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经十分了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的用心性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　赞赏是一种由衷的真情的表扬。应对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的十分频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也能够锻炼自己的决定是非潜力和口语表达潜力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的潜力，促进自己全面发展。

　在整个教学片段中，我十分注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生用心思维，营造一种热烈而又简单和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

　【篇二】

　[背景]随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会资料和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

　案例：《可爱的草塘》 “这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。” 师：谁能有感情地读读这一句？ 生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到„„” 师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）

　师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

　反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的就应是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本资料用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，就应让学生自己体会、感悟。所以针对这样的状况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，透过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，到达与文中主角“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。

　后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入主角，用“心”来读书。

　在课堂上透过自身的教学语言设置必须的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感――学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。

　【篇四】

　** 老师以前说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

　下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。

　片段一：

　师：上节课，我们已经明白桂林山水的特点并学了第一段，明白山水之美，眼见为实，此刻请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？ 生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

　师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

　生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？ 生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

　师：你明白水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

　师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。

　师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）

　师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

　生：漓江的水清得可见江底的沙石。

　师：漓江到底有多清呢？我们能够把一枚硬币放入水中，透过江水能够看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

　生：读 师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）

　师：老师也喜欢这一段，此刻老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）

　师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。

　师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：比较、比较 师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）

　[评析]：

　这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导十分到位，读得细致，个性是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈状况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮忙学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的

　关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。推荐：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

　片段二：

　自由读第三段，交流朗读方法 师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）

　师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）

　师：（引读、配乐读。）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

　生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异„„”说明山很多，形态多种多样。

　生：“像骆驼，像巨象„„奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。

　师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？ 生：像宝塔；像大佛；像巨轮„„ 师：（出示课件：flash 诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中能够明白什么？ 诗一首 桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰 有山如象鼻，有山如飞龙。

　有山如军舰，有山如水芙蓉 „„ 生：（汇报）写了山有的各种各样形态。

　师：（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？ [ [ 评析] ] ：

　这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作潜力，同时透过比较前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，构成自己的见解，养成主动探索的精神。透过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而到达了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达潜力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展带给了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。

　片段三：

　略读第四段 师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中――（云雾迷蒙），山间――（绿树红花），江上――（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是――（舟行碧波上，人在画中游。）

　师：播放多媒体（视频 flash 桂林山水音画）让学生说说与文中所述之美有何异同？再想想，山水相映有何之美？ （学生默读课文）

　师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这

　奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一齐来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还明白什么？ 生：山水相映真是太美啦！

　师：最后这句古诗是什么含义？ 生：（回答略）

　师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的资料相呼应。

　师：这堂课，我们一齐荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。（生读）

　[ [ 评析] ] ：

　本段的教学，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描述方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

　综述：

　《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生透过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅仅是感悟课文资料的重要手段，也是体现学生语文学习潜力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象潜力，构成用心的创造精神，从而促进学生语感潜力发展。

　《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先潘老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，之后让学生找出描述桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并透过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；之后在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读„„中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或用心启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

　从这节课能够欣慰地看到，潘老师个人素质很高，文学修养高，讲解富有文采、激情。本课教学意图清楚，引导学生品味，能激发学生对桂林山之美的喜爱的情感；其教学手段、方法选取恰当；教学思路清晰，不愧是一节成功的达标课。

　这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶？ 刘小坤老师以专家的眼光高屋建瓴，精辟独到的分析见解启发我们：老课新教，如何处理呢？一是对教材的发掘，把握...

推荐访问:小学六年级语文教学案例分析范文 案例分析 语文教学 小学六年级