历史学科数字化教学资源和在线开放课程的若干思考

摘 要 试题库、资源库是对教师教学最具实用价值的辅助教学资源，而在线开放课程将对传统的教学模式产生更大的冲击和影响。

关键词 历史教学 数字化 教学资源

中图分类号：G642 文献标识码：A

近年来，随着高校教育教学改革的不断深入和数字技术的普及以及在线开放课程（“慕课”）的发展，引起了传统教学模式的深刻变革，也使数字化教学资源和在线开放课程的开发建设受到高校、教师、出版单位和教学服务机构的重视，出现了不少相关的成果和产品。其中，历史学课教育教学领域，也有不少相关的尝试和探索。

1试题库建设

高等教育的目的不仅在于灌输确凿无误的知识，重要的是引导学生去思考，学会从不同角度去认识事物，解决问题。要达到这个目的，考试这个对学生的学习起着某种导向性作用的教学环节极为重要。平时测验和期中期末考试是检测教学效果的重要手段，虽然高等教育不以应试的目的，但科学、合理的测验和考试不仅会全面地检查教学的效果，也会督促学生更自觉地学习。为此，开发一套科学、合理的试题库系统也就是必要的了。当然，我们也不赞成用“死记硬背”的题目考学生，这将导致高分低能的状况。

根据历史学科的特点，历史学试题库系统中，题型包括填空题、选择题、判断题、名词解释、繁简字转换、古文标点、古文翻译、简答题、论述题、材料分析题和视频音频题等。其中，名词解释考察教材中出现的重要人物、历史事件和基本典章制度。繁简字以简转繁为主、繁转简为辅，主要结合教材，也要对照《繁简字总表》。古文标点题是选取教材中的若干篇章或同一难度的古文（即同一部典籍中其他部分），要求考生进行标点。古文翻译题是给出未标点的古文，全面考察学生阅读理解文献的能力。还可以尝试视频、音频的题目，我们的试题系统也支持这一功能。比如，可以播放一段小视频，请学生回答这一视频所反映的历史事件或历史人物等等。

这些题型的难度大体可以分成四类，第一类是检查教材知识点的掌握情况；第二类是深化对教材知识点的理解；第三类是围绕教材，补充一些重要的史学理论、思想和方法；第四类四是对教材中的某些观点展开讨论与商榷。只有第一类题目可以直接在教材上找到答案，对于其他三类试题，最好不要有任何标准答案，因为这将极大限制学生的思考能力，但应列出一份答案要点，供出题教师参考。

大部分题目都围绕培养学生的辩证思维能力的要求设计。考试的目的是使真正认真听课、认真思考、喜欢读书的学生脱颖而出。但考虑到各地学生的实际情况，试题库应兼顾“记忆型”与“理解型”试题，供教师参考。

2资源库建设

教学资源库应是优秀教学资源与现代教育技术的有机结合，信息储存量大，呈现方式灵活、多样、快捷，且具有共享性和动态性等特点资源库绝非存储简单收集来的史料、文章、图片等信息的“仓库”，其每一个模块的资源都是经过认真的筛选、分类、整理、研究以及写作等多道程序，反复加工制作而成的，各个模块及其内容既相互区别，自成体系，又相互补充配套，是一个结构合理、内容充实、功能齐备、操作便捷的资源库系统。

教学资源库应注重基础性、前沿性和趣味性，与试题库同步进行。大致包括以下几个部分：大事记、研究综述、参考文献、史著导读、图像资源、教学课件（PPT）、另外可以设计若干有本学科专业特点的教学资源。

其中，大事记编写以编年体为主，辅以记事本末体的编写方法。以编年体为主，也就是按历史年代和时间顺序逐年编写，不违背志书大事记的基本要求，清晰体现历史发展的脉络。结合记事本末体，可以在不违背历史年代和时间顺序的前提下，对一些一次性事件采用集中编写的方法，使事件不零乱，保持事件的完整性。

研究综述形式上是扩充教材容纳不了的部分，对教材涉及但不能展开论述的研究和学科研究予以补充，如教材涉及安阳殷墟，教材仅能述其大概，研究综述可将其发现、发掘、研究阶段、代表人物、代表著作、目前的研究现状等，均予以提纲挈领的介绍，使得学习者如果自习的话，将获得比课本上多得多的知识。在编写时，要次注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。

参考文献是列举有代表性的研究著作和论文，提供给学习者深入阅读。史著导读是精选部分为学术界所认可的有重大学术和理论价值的史学名著，对它们的史学观念、理论体系、研究方法和手段以及时代背景、学术价值和历史地位等，进行全方位的研究分析。

图像资源，包括围绕教材内容的图片及其拓展内容的图片和相关视频和视频链接，包括教材主编、本单位教师的讲课、报告视频，也包括文化专题片和纪录片的视频链接，这些图像资源应与原教材中相关文字叙述相匹配。通过图示教学，充分达到历史现象的再创造境界，能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力。

教学课件应做到主题突出、层次鲜明、有创新性，并注重文字资料、图片素材、影音资源的应用，提高课堂教学效果。

3在线开放课程

在线开放课程拓展了教学时空，增强了教学吸引力，扩大了优质教育资源受益面，促使教学内容、方法、模式发生变革。对于历史学科而言，在线课程带来的机遇和挑战并存，但机遇大于挑战。

在整个高等教育体系中，历史学是很小的专业门类（包括历史学、考古学、文博等专业），仅有330多个专业布点，每年招生人数只有1.7万人，仅占高等教育年录取总人数697万的0.24%，但在高校中，历史文化类的课程（含文化素质课和通识课）受到学生的广泛欢迎，不少高校都开设了全校性的中国历史或世界历史课程。

首先，历史学专业的课程适合在线开放课程建设。教育部制定下发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）中明确规定“支持具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。”历史学专业的不少课程，如中国通史、世界通史、中国文化史（中国传统文化）、世界文化史等课程正符合其要求，可以进行在线开放课程的探索和尝试。

其次，开设历史学专业的高校大多具有较高的教育教学水平。开设历史学专业的高校大致可以分为重点综合性大学和师范类高校两类，这两类高校相对重视教育教学工作，且这些高校历史学专业的办学时间相对较长，教学质量相对较高。教高[2015]3号文件明确提出采取“高校主体、政府支持、社会参与”的基本建设原则，这也是给历史学专业在线开放课程建设提供了基础。

事实上，在我国几大在线课程平台上都有不少历史文化类课程上线，如“爱课程”网上上线的在线开放课程中，武汉大学潘迎春教授的《简明世界史》（一、二）、湖南大学李兵教授主讲的《科举与中国文化》等课程都有大量的学习者；在清华大学“学堂在线”上张国刚教授主讲的“《资治通鉴》导读”，彭林讲授主讲的“中国古代礼义文明（上、下）”和“文物精品和文化中国”，复旦大学冯玮教授主讲的“20世纪的世界”等，也都受到了广泛的欢迎。

当然，在线开放课程如果要受到更大的关注，要在讲授内容上做有针对性的设计，教育部文件“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。”但这一“人才培养目标和需求”绝不仅是历史学专业的人才培养目标和需求，而是学校整体的人才培养目标和需求，历史学类课程更多地是要提升学生的全面素质，而不是培养专业的史学工作者和历史教师，所以在课程设计上也要面向非专业的学生考虑，更多地教给学生正确看待独立分析历史，而不是一些历史学的细节问题。

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