浅谈中学数学教学中情感教育实施现状及对策研究

【摘 要】新课程把情感、态度与价值观（本文简称情感目标）同知识与技能，过程与方法一起作为三维课程目标之中的一个独立方面，这使情感目标的落实成为正在进行的数学课程改革中的一个焦点。因此，研究情感教育的落实对有效实施新课程具有重要的理论和实践意义。然而，由于我国传统教学理念以及现行考试制度的影响，情感教育在数学教学实践中的实施仍旧存在困难。本文阐述了中学数学情感教育在实施中的现状，并针该现状提出了以培养学生积极情感为主要目的的教学对策。

【关键词】中学数学教学;情感教育;实施现状;对策研究

随着中学教育改革的推行，在学校教学活动中情感教育的地位日益重要，而且情感教育并不是一种单独的教学方式，它渗透在每一门具体的学科教学活动中。目前中学数学教学中情感教育在改革浪潮中的实施程度，在实施过程中产生了哪些新的问题，这些问题的解决需要怎样的对策，是中学教师应该认真思考和积极探索的问题。本文以这些问题作为依据，针对中学数学教学中情感教育实施现状进行了总结，并对在中学数学中如何实施情感教育提出对策。

一、中学数学教学中情感教育实施现状

（一）现行应试体制导致学校及教师对情感教育的忽视

改革开放以来，经过全社会以及广大师生的努力，我国的中学数学教学已经取得了许多振奋人心的成果，但与此同时我们还应该观察到这样一些事实：真正喜欢学习数学的学生不足百分之二十五;许多对数学知识掌握牢固的学生，却无法解答现实生活中出现的一些基本的数学问题，在中学数学教育中“高分低能”已经成为一种普遍的社会现象。进入二十一世纪，在新课标以及中学教育改革的要求下，虽然情感教育在教学实践中的地位被提到了更加重要的位置上，从学校教育的现状来看，忽视情感教学的现象仍十分普遍。基于中考和高考的升学压力，在具体数学教学中传统的应试教育模式仍旧没有根除，许多教师以及学校的教学目标定位于高分数和高升学率，并对此大加宣扬。加之我国现行的教育评价模式和应试体制教育，也导致重了严重的重视知识技能而轻视情感教学的现象。唯分数论的社会评价模式，也导致很多学生的情感情绪在不同的程度上被扭曲，严重的甚至会使学生对数学学习产生不同程度的抵触情绪。

（二）以往情感教学研究内容、对象在学科及应用方面的局限

随着人们对教育的重视程度不断提升，关于情感教学的研究成果可谓是甚多，但这些研究成果基本上是从心理学的角度进行的，研究的内容主要集中在语文、政治等文科类学科中，这导致很多教师认为情感教学只适用于文科的教学，强调逻辑性和思辨性的理科教学中完全没有必要实施情感教学;而且研究的对象也都集中在对小学生的情感教育上，中学生的思想、情感已经比较成熟，对自我的个人行为和情绪情感有一定的掌控能力，在这样的情况下再对中学生实施情感教学确实没有必要。基于当前我国数学教学的现状，大部分中学都在中高考的压力之下，致使很多数学教师不重视情感教学，在教学实际过程中对具体落实情感教学目标的落实也缺乏应有的关注，从而导致在中学数学教学实践中没有把情感教学的理论与实际相结合;也有的教师因为现有的可借鉴的理论和具体实践方式，以致于最终不实施情感目标的教育。而在教育改革中新课标的要求，和社会转型中对新型人才的要求下，对每一个中学数学教师而言，探索出符合中学生心理发展水平的理论联系实际的，且便于具体操作的关于中学数学情感教学的理论体系是当务之急。

二、中学数学情感教育实施对策

（一）培养学生积极情感，提高学生学习兴趣

主要从激发动机、培养兴趣以及强化信心三方面入手。第一，激发学生学习数学的动机，在数学教学中，教师应该致力于帮助学生树立正确的人生观和世界观，因为学生在中学时期形成人生观、价值观与世界观将影响其一生，通过这些努力提高学生学习数学的良好动机。第二，培养兴趣。学生学习过程中最好的推动因素首选兴趣，在数学学习中对学生有着十分重要的作用。让学生掌握到数学计算的实际方法的同时，也让学生充分感受到数学学习的诸多乐趣，建立起学生对数学学科的学习兴趣。第三，强化信心。数学是学生学习内容中的基础学科，数学教材中的有一些教学内容比较抽象，不能直观的呈现在学生面前，有的学生在面对数学学习时有一定的心理压力。针对这些数学教学中普遍存在的现状，让学生从心理上克服对数学学习的恐惧，从根本上树立相信自己能够学好数学的信心。

（二）提高中学教师人文素养，激发情感教学动力

中学时期，学生的人生观、价值观逐步开始形成，对于好坏、爱恨、是非等社会道德的认知已经有了更进一步地了解。学校内部应加强对全体教师的文化素养教育活动，只有教师对工作、对生活充满积极向上的态度和热情，才能对中学生的人生观和价值观产生积极的有教育意义的影响，这样就能和学生之间有更多的情感交流，形成良好的师生关系。近几年来，虽然我国的中学数学教育取得了显著的成果，但由于仍旧受传统的应试教育制度和“重知轻情”的传统教育理念的深刻广泛影响，很多数学教师仍旧秉持陈旧的数学教学理念，还在追求“高升学率”的唯分数论的教学目标，把促进学生智商的发展放在教学工作中的重中之重，对学生的情商教育和情感体验采取无视态度，导致情感教育目标实现的不好或者最终无法实现。数学教师应重视情感教育，利用数学学科培养人思考的逻辑性和严谨性的优势，在教学实践中贯彻落实智商和情商的双重教育。

（三）改变传统课堂教学模式，提高学生学习兴趣

在我国目前的中学教育教学活动过程中老师在课堂中占主导位置，欠缺老师和学生的互动性，学生没有自己发挥主动性的机会和探究的动力。教师应该更多地组织开展数学课外活动，完善学生情感体验。在中学数学教学实践活动中，要求教师在课堂教学中更加精心设计教学细节，将数学学科教学中抽象的问题生活化。比如，在讲授几何图形这一章节时，为了更好的使学生掌握对几何图像的认识可以让学生自己观察生活中的例子，让学生认识到数学在日常生活中的具体应用。教师在数学教学中要从教学的主导者变为学生学习的推动者，让学生上升到数学学习的主导地位，使学生不仅牢固掌握数学知识，而且能够体验在数学学习中体验生活，体验将数学知识应用到实际生活中的喜悦与成就，带给学生良好的情感享受。

（四）改革中学教育综合体系，情感教育展现光芒

新课改实施近年来，全国大部分地区都积极努力响应教育改革号召，但很多地方对于情感教育目标的实现没有产生足够的重视。各地区仍旧提倡唯分数论的教学目标，从而致使学校和教师努力的方向与新课改下的教育目标存在距离。建立数学教学评价体系的目的是为了了解学生的数学学习过程，激发学生的学习兴趣、提高学生的数学学习能力和改进教师的教学能力，因此应尽快建立评价目标多元化、评价方法多样化的中学教育评价体系，促进学生数学知识和情感感受能力的双重提升。

总之，一方面在中学数学教学中引入情感教育的改革，这对提高学生情感体验，培养健全社会人、推动社会发展起着重要作用。另一方面，中学数学教学应着重培养学生学习数学的积极兴趣，也应注重教师个人文化素质的培养，改变传统教育模式，完善中学数学教学综合教育体系，从而推动新课改在情感教育教学中的发展，增强学生在数学学习中的情感体验。

参考文献：

[1]黄忠.中学数学教育教学改革探索研究[D].西南师范大学硕士学位论文，2012.3

[2]李建华.TIMSS2003与美国数学课程评介[J].数学通报，2005

[3]李春光.中学数学课堂有效教学的实践研究[D].南京师范大学教育硕士论文，2007.3

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