新课标下数学教学和信息技术整合的研究

发布时间：2022-10-23 09:10:05 浏览数：次

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0105-01

1.信息技术与数学课程整合的必要性

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式而获得，网络化的教学使本理论的实施成为可能。

事实上，在技术发达国家，过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已经不需要了，普遍被视为“无价值”了，如对特殊技巧特别是算数技巧的要求.人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到的那些部分.而新的数学观念却越来越成为人们所必须的了，诸如统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等，一些与信息技术有关的数学，像模糊数学、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容。因此，人们不得不考虑如何有效的处理和信息技术有关的数学，同时也要考虑可以利用信息技术处理的材料.不过，应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段。

2.学科整合在教学实践中的优势

2.1利用信息技术可以激发学生参与学习的兴趣和热情。

“学生是数学学习的主人。”课堂应当成为师生平等对话的平台，数学学习应当注重激励学生自得、自悟。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣。

例如：在《三角形内角和》一课时，我们用《几何画板》制作了《三角形内角和》课件，教师在课件中将要发现的对象“内角和的定义”、“怎样计算三角形内角和”等隐藏在精心设计的、循环渐进的教学情境中，并放置在教师机上，由学生通过网络来访问，让学生独立探索。学生利用各种数学软件进行实验、猜测、推导、论证，由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性回答解决学生的问题，并通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，使他们都能够体验由数学感念、公式、思想、方法等的发现、发明和创造所带来的快感。

2.2利用信息技術可以拓展学习的空间，数与形结合，理解运动变化过程。

如何实现高效课堂教学，是每位教师搞好教学的一项重要工作。利用信息技术，则可以在备课过程中适当补充与教学内容相关的资料、声音、图片，随时插入，随时使用，避免了平时口说手写容量小、形式单调空洞的弊端。学生可以随着画面、声音地不断延伸，充分调动他们感观，引发对问题深入思考、理解，达到事半功倍的效果。

如在教授函数时，借助信息技术，我们可以非常容易地画出指数函数的图像，同时产生相应的表格。从图像和表格中，学生可以探索、比较它们的变化规律、增长的差异、研究它们的性质。而且，学生可以应用技术画任意指数函数和对数函数的图像，同时产生相应的表格，学生通过自主探索、动手实践，容易把握指数函数和对数函数的性质。

2.3利用信息技术教学，有利于提高学生的自主学习能力和协作能力。

现在的教育旨在培养和发展学生的主体意识和自主学习能力，塑造和弘扬学生的主体人格。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如三角函数图像的教学，过去一般是以教师讲解为主。教师依次画出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x+φ）的图像，然后通过推理合成函数的图像，再分析这个函数的性质。这样教学，许多学生不但对函数性质的理解感到困难，而且不太明白为什么要设计这样的认识顺序。我在教学中引入了实验的方法：先为学生准备好演示软件，告诉学生本节课的学习目标是探索当A、ω、φ取不同的值时图像怎样变化，研究它们对函数的周期、取值范围、单调区间的影响;接着让学生对A、ω、φ自由赋值，输入后观察图像的变化;再让学生变换输入这三个值的先后顺序，反复实验、探索。学生通过自己实验、互相交流和探讨，很快发现了规律，并在小组合作学习的基础上经过反复修正，正确写出函数的周期、取值范围和单调区间。特别是通过实践，学生懂得了在分析若干个参数对函数图像的影响时，应该对各参数分别研究，改变一个参数的值时要保持其他参数的值不变。这样，学生在获得知识的同时，探究的经验越来越丰富，分析归纳能力也得到了有效的培养。

3.学科整合在教学实践后的反思

在实践中，由于信息技术和数学教学的整合刚刚起步，各个方面的条件还不是十分成熟，在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在这一些不利于整合的因素，这些因素成了制约整合的瓶颈.同时数字化教学对教师也提出了新的挑战、新的要求：更新观念，树立“学生为主体”的思想;不断学习现代信息技术，增强信息素养;熟悉数学教学的相关网络资源和分布情况以帮助学生进行研究型、资源型学习;及时跟踪现代信息技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方法和学生的学习方式;积极开展信息化教育环境下的教育科学研究等等。

结束语

总之，在信息技术飞速发展的今天，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要标志。实践证明，运用信息技术能优化数学教学，但是在教学过程中如何合理运用信息技术，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，将是以后数学教学中需长期思考的问题。

参考文献：

[1]李克东.数字化学习—信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2009年第8期.

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