信息技术助推学校转型①

发布时间：2022-10-21 13:40:05 浏览数：次

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摘要：2011-2015年期间上海基础教育信息化建设目标是通过数字化课程环境建设，打造数字课堂和云教育互动学**台，丰富学生的学习方式，实现学生自主、便捷、高效、个性化的学习。技术促进教育变革的实施策略是在确立发展路线图后，用渐进的方式逐步逼近既定的目标。上海在2010年实施“电子书包”项目，与国际上的实验几乎同步，没有完整的可借鉴的成功经验，需要用探索的精神走出一条新路。该项目综合技术整合关键和政策干预措施的调研，着眼于技术促进变革的案例研究，选择开展一对一数字化学习已有2年历史的上海的6所中小学作为样本，观察课堂、教师、学生乃至学校是怎么变化的，通过明晰问题、案例挖掘和发现提炼等三个环节，拓展现有发展路线图的解释力。同时，报告认为，改变课堂是上海基础教育实现转型的具有关键意义的第一步，但改变以实施基础型课程为主的课堂并不是转型的全部，从改变课堂到超越课堂，实现以发展学生面向21世纪能力为目标的课程重构，是实施教育转型具有开拓意义的第二步，在超越课堂的过程中，技术支持的基于项目学习是一条有效的途径。基于案例，该项目展现出了课堂重构的途径。

关键词：一对一数字化学习；课堂教学；基于项目的学习

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、研究的背景与方法

（一）研究背景

1.英特尔教育变革研究项目

英特尔教育变革研究已在全球多个地区实施，通过一对一数字化学习项目的研究，来调查全世界数字化学习项目实施中的成功之处、挑战以及对于本地政策的影响。研究的目标是：（1）识别出整合教育技术中的关键成功因素、挑战以及限制因素；（2）建议提高教育技术整合最佳实践、过程方法；（3）促进政府决策支持大规模一对一数字化学习技术的应用。

每个国家实施教育变革都是在本国经济、社会和文化背景下进行的，包括本地教育体系的结构、特征、目标以及现存教育体系的能力；国家和地区政策；学校校园文化和能力；以及其它超越学校界限的社会、组织、文化和经济因素。因此坚持本土化的研究（对象）与研究的本土化（过程），在此基础上发现和总结具有全球可供借鉴意义的经验，是项目取得成功的关键。英特尔教育变革研究及技术整合研究上海项目是基于上海这一中国最大的经济中心城市基础教育实际的本土化项目，涉及的具有本土意义又有全球意义的问题是：（1）在上海这样的国际都市，教育变革的价值取向是什么技术起到了什么作用（2）在一对一数字化学习实施进程中，教育，包括课堂、教师、学生和学校发生了什么变化（3）面向未来，技术促进教育转型的路径、过程与最佳实践。（4）技术促进教育转型的政策建议。

2.重新理解一对一数字化学习

近两年，一对一数字化学习在中国中小学校的实验得到了长足的发展，据不完全统计，至今已超过800所学校应用了这一学习方式。但是应用技术促进教育变革的途径和范式仍然不很清晰，有必要重新审视一对一数字化学习。

一对一数字化学习的“是”：（1）是为每个学生提供个性化的合适教育；（2）是应用技术开展主动学习和自主学习，发展学生分析解决问题的能力；（3）是课堂转型，真正体现课堂以学生为中心和教师角色的转換；（4）是泛在学习，学生在网络环境下隨时隨地可进行的学习。

一对一数字化学习的“不是”：（1）不是单纯的在线课程，是把自主学习与课堂交互相结合的混合型教学模式；（2）不是单纯的教材数字化，学习材料的数字化解决的是学习内容呈现方式的变革，但不能解决怎样学的问题；（3）不是让整个班的学生都盯着屏幕的课件播放和传授式的讲解；（4）不是学生的无序学习；（5）更不是用技术取代教师。

3.上海的基础教育概况与问题

上海的小学、初中、高中实行5-4-3学制。上海已基本普及了12年中小学教育， 2012年，九年义务教育入学率保持在99.9%以上，高中阶段新生入学率达96%。经过几代人的努力，上海的基础教育已奠定了很好的发展基础，学生基本知识和基本能力的掌握在世界上也处于领先地位，在PISA2009全球测试中，数学、阅读和科学成绩均位于首位[1]。但是学生付出的学业负担代价也是沉重的，更重要的是在发展学生创新意识和批判性思维方面薄弱，教育均衡、减轻学生学业负担和培养学生创新能力是上海基础教育转型面临的三大难题，教育极需变革，以适应整个都市的社会转型。

4.基础教育变革：为了每一个学生终身发展

上海基础教育的变革核心理念是“为了每一个学生的终身发展”[2]，这是社会生态系统的整体变革，涉及教育价值观、教育质量观、学生培养模式、教师专业成长、教育管理方式等5个方面的重大变革。上海教育变革的目标是要促进学生个性化的学习，实现更高层次的教育公平追求，让每一位学生的潜能得到充分发展。

教育信息化是上海教育变革的重要特征：构建教育信息化公共服务平台，为每一个人提供个性化和无处不在的教育，推动“电子书包”和“云计算”辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究。

课程改革是教育变革的关键之一，上世纪80年代末开始，上海中小学课程改革已经经历了20余年，90年代实施的中小学第一期课程改革提出了必修课、选修课和活动课三个板块的课程结构；本世纪初开始实施的第二期课程改革进一步提出基础型课程、拓展型课程和研究型课程等三类功能课程，建构了新的课程体系。至今，上海第二期课程改革已拟制了各学科课程标准，编写出版了小学、初中、高中各年级新教材，并已在179所幼儿园、小学、初中、高中的课程改革研究基地学校进行新课程方案、新课程标准及新教材的试验[3]。

（二）研究方法

1.项目研究的人种学方法

上海推进一对一数字化学习至今仅3年时间，要对一对一数字化学习的绩效做出诊断性评价为时尚早。由于研究的问题比较宽泛，需要研究者在研究过程中通过不断讨论和对话，逐步发现问题和明确重点，并提出相应的解决问题的建议。人种学研究（Ethnography），是一种现场参与观察的方法，这种方法对特定文化及社会搜集制作资料、记录、评价，并以社会或人类学的理论来解释此类观察结果。人种学研究中收集的资料通常是关于过程的，这是明显不同于传统调查研究的地方。本项目应用人种学研究方法，关注一对一数字化学习从一个时间点发展到另一个时间点学生、教师和学校到底发生了什么变化，何种原因导致变化，而不是评估某一特定时间点上的综合绩效。

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