高中化学生活化教学策略探析

【摘要】生活既是高中化学知识的来源，又是化学知识实践运用的重要基地，目前的高中化学是与生活相隔离的，注重传授忽视运用，注重讲授忽视学生学习，使知识的学习机械化。本文在分析生活化教学内涵的基础上，探究高中化学生活化教学运用的有效策略。

【关键词】高中化学 生活化教学 策略探析

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0145-02

生活化教学是指采用生活化的情景、案例等进行课堂教学，其目的在于将抽象难懂的理论知识融入进与学生生活紧密相关的事物中，使学生感受到学科的实用性，并帮助学生更有效的理解和记忆。目前，生活化教学法已经被广泛运用于高中化学教学中，在取得一定成绩的同时也暴露出更多的问题。因此，教师需要对高中化学生活化教学方法进行研究与讨论，完善高中化学生活化教学方法。基于此，本文在此针对高中化学生活化教学方法进行初探，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，提高高中化学教学质量，并促进学生综合能力的提升。

一、高中化学课堂教学现状分析

现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。

现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。

二、高中化学实现生活化教学的必要性

学生在学校的学习阶段正是人生成长的黄金时期，此时对周围事物充满着好奇心，以及探索精神。化学与日常生活息息相关，常见的有我们的化妆护肤品，家中的洗浴用品，厨房的盐油醋，农用的肥料等。就化学这门学科体系的结构而言，就可以从多方面进行探讨研究，由此，顺便普及一些生活中随时可能遇见的化学反应常识，方便在遇到类似问题时可以轻松应对。这样一来，学生可以较为轻松地掌握知识，在良好的学习心态下不断培养出强烈的学习兴趣。

高中化学教学生活化高中化学的教授要想具有生活化的特色与状态，首先要求讲解者熟悉生活中存在的化学现象和相关讯息，自觉从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学进行生活化教学，要模拟具有现实生活气息的学习背景，要留心教学内容与生活的联系，让学生在回归平时的生活习惯和状态的同时，去关注所学的高中化学内容，在本真的生活与生硬的化学知识之间搭建桥梁、建立联系，把高中化学方面的技巧和理论运用到生活中，去解决问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。

三、高中化学生活化教学的有效策略

1.多样化引入生活中的相关资源

化学是从生活中抽象出来的，高中阶段的很多化学知识都能够在生活中找到原形，教师要通过充分分析教材内容、分析学生，从生活中筛选出能够促进学生全面思考化学问题。例如，在《化学能与热能》的教学过程中，教师从中国的能源结构出发，了解中国化石燃料和水电能源消耗的结构图，了解到中国的主要能源消耗是煤，石油、天然气也占据着一定的成分，学生根据尝试都知道这些燃料燃烧都会产生热量，但这些热量从何而来，激发学生思考化学反应中能量变化的主要原因，就是化学键的断裂和形成。在此基础上，教师集合本国能源浪费的问题，引导学生思考一个化学反应吸收热量还是放出热量是由什么决定的，学生经过不断的实验了解到，取决于反应物的总能量和生成物的总能量的相对大小。接下来，教师顺着学生的思维开始探索化学能与热能相互转化的过程，并进而思考化学能在生活中是如何应用的，怎样提高燃料的利用率，降低污染。这个问题是生活中的热点问题，每一个学生都接触或者思考过，教师将这个问题作为一个研究主题与整节课的内容密切联系在一起，形成一个系统的学习。

2.营造真实化的教学情境

新课程背景下，反对教师中心的讲授制教学法，要求将思考的主动权还给学生，给予学生充分的话语权和交流权，而引导学生思考的一个重要的方式就是问题情境。但是，并不是所有的问题情境都能够激发学生的兴趣，不良的问题情境有时甚至会遭到学生的反感，从主观上放弃了对新内容的学习。那么，什么样的教学情境是有效的呢，其中一个重要的原则就是情境的真实性，是学生在生活和学习中真正会遇到的问题。例如，在《维生素和微量元素》的教学过程中，教师引入生活中的一个案例，台湾一个女孩突然无缘无故的七孔流血暴毙，经过验尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜从何而来？经教授研究发现，女孩不是源于他杀，也不是源于自杀，不是源于砒霜这种毒品，而是源于“它”杀。女孩在死亡前吃了大量的虾，同时服用了vc，是这两种物质导致了死亡。这个情景是真实的情景，学生在生活中也听到过很多案例，因为食物相克而出现的问题，这激发了学生的学习兴趣，开启了新知识的学习。

3.将课堂上所学的知识应用到生活当中

高中化学的学习不仅包括知识的接受和吸收过程，而且包括知识的巩固过程，巩固方式决定着学生知识掌握的程度。传统的教学中采用的是试题的巩固方式，教师结合内容给学生试题练习，学生在机械的训练中完成知识的巩固，这样的方式使得很多学生的知识学习是机械的，但是当遇到真实性的问题，学生仍然不能够解决。生活教育提出，生活既是化学知识的来源，也是化学知识最终实践和运用的基地，在教学中需要通过灵活性任务的组织，增加学生接触生活的机会。

生活中的很多东西都可以联系到化学，而化学教学生活化的教学方式正好集合了这一特点，将身边的生活资源与所学的化学知识结合起来，在生活中理解和掌握了化学知识，也在学习的过程中获得了把化学知识应用到实际的生活中的能力。对于教师就需要把高中化学教学与生活充分结合起来，把培养学生在生活中应用化学知识的意识贯穿于教学的始终，让学生在生活化的学习氛围中更好的学习化学知识，应用化学知识。

参考文献：

[1]胡立佳.高中化学生活化教学策略研究[J].学周刊（下旬刊），2014（8）：32 .

[2]彭华兵.提高高中化学教学有效性初探[J].科学咨询（教育科研），2014（23）：75-76.

[3]吴霞.高中化学教学生活化的探究与實践[J].科教文汇（下旬刊），2014（18）：167-175 .

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