课程思政存在问题的原因9篇

课程思政存在问题的原因9篇课程思政存在问题的原因　品位·经典思政教育Sizhengjiaoyu65【基金项目】　2018年天津市教育工作重点调研课题“课程思政下面是小编为大家整理的课程思政存在问题的原因9篇,供大家参考。

篇一：课程思政存在问题的原因

·经典思政教育Si zheng jiao yu65【基金项目】　2018年天津市教育工作重点调研课题“课程思政建设的对策研究”（YB201855142）。【作者简介】　刘全权，天津师范大学津沽学院助理研究员，硕士，研究方向：教学管理。“课程思政”建设中存在的问题及其改进建议○刘全权（天津师范大学　津沽学院，天津　300387）【摘　要】　在“大思政”背景下，高校学生的思想政治教育是重要的、必要的、紧要的，立德树人是人才培养的根本任务。这就要求高校在才人才培养的方式、方法、方向上进行有效改革， “课程思政”建设正是契合了当今时代的教育特点。高校着力加强“课程思政”建设，应从提高思想认识、明确责任目标、改进教学思路、加强师资建设、完善相关机制等方面入手，确实有效的将知识传授与价值引领相结合，提高育人质量。【关键词】　课程思政；……思想政治教育；……教学改革党的十九大报告指出：

　“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此可见，加大力度开展思想政治工作，是每个学校的必行之路。如何加强思想政治教育工作，****在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1] ，由此引出“课程思政”这一概念。一、高校思想教育工作的现状一直以来，高校的思想政治工作主要靠思政专职教师在课堂讲授思想政治知识来完成，思想政治教育类课程所占培养方案的比例较小、教学形式单一、教学内容枯燥、课堂出勤率底、课上抬头率低，思政教师不了解学生所学专业，不掌握专业课的课程体系，不清楚学生的就业目标，无法找准价值引领的方向。因此，在高校仅仅靠思政教师在思想政治类课堂中对学生进行思想政治教育是很难得到满意的教学效果。培养方案中大部分课程是专业课程，若想实现立德树人的根本目标，抓住专业课教学主阵地育人的作用至关重要。而专业课的主导者是专业教师，专业课教师多注重对学生进行专业知识的传授和技能的培养，对学生德育素质的培养并不关注，对思想政治教育理解不深、重视不够，认为只要将专业知识倾囊传授即可，没有必要在专业课中兼顾德育教育，德育教育是思政教师的任务。在这种情况之下，需提高专业课教师对于课程思政建设的积极性，引导他们将思想政治理论元素融入专业课程中，做到思想政治理论教育与专业教育协调同步、相得益彰。二、 “课程思政”建设的内涵及意义1. “课程思政”建设的内涵。课程思政是中国高校围绕立德树人根本任务，将思想政治教育融入课程的一项系统的教育教学改革。它既不是一类新建的学科，也不是一门新建的课程。从实质上来讲，课程思政是一种教育理念，它主张打破思想政治教育只在思政课堂学习的壁垒，推倒只在思政课上谈思政的狭隘思想，消除思政教育资源孤岛现象 [2] ；它主张利用课堂这个主渠道，以各类各门课程为载体，使各专业课与思政课同心同向，携手并肩，协同育人，达到点到面的育人效果；它主张教师在“教书”的同时，起到“育人”的作用，要求教师在专业领域内，深入探索并挖掘具有道德素养的元素，将之融入课堂教学中，使学生在汲取专业知识的同时，润物细无声地吸收德育的养分，从而培养出具有高素质的专业性人才，实现立德树人的根本目标。2. “课程思政”建设的意义。在新时代，中国特色社会主义建设时期，经济发展取得重大成就，中国人民从“站起来”到“富起来”的同时，人民的道德修养和文化素质的也得到了广泛的关注，尤其是当代大学生的德育教育也得到了党中央的高度重视。高校是人才培养的基地，肩负着培养为党、为国家、为社会、为人民培育优秀人才的重任。优秀人才的定义，不仅指专业知识水平高，重要的前提是思想道德素质高。课程思政的提出正是加强德育教育这一重大教育理念

　刘全权／“课程思政”建设中存在的问题及其改进建议66刘全权／“课程思政”建设中存在的问题及其改进建议的变革，拓宽德育教育的育人路径，使思想政治教育更富有亲和力、感染力、渗透力和易接受力。通过课程思政建设，可以进一步推广价值引领和知识传授相结合的教育教学理念，对高校教师树立教学目标与教学内容高度集成与融合的思政教学观，承担起挖掘知识育人功能的责任，具有重要意义；通过课程思政建设，可以进一步推动高校教师积极创新教学方法，更新教学内容，丰富教学手段，对扭转专业课程重智轻德的现象，不断强化课堂主渠道的育人功能，具有重要意义；通过课程思政建设，在专业知识的传授中融入价值观的引领，对实现知识传授与价值引领的同频共振，实现高校全员、全方位、全过程育人具有重要意义；通过课程思政建设，可以进一步贯彻落实社会主义核心价值观，对全方位提升大学生的道德素质、培养能够担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。三、高校课程思政建设的存在问题1.思想认识不深入，宣传教育力度不够。很多高校对于开展课程思政建设工作的重要性、必要性、紧迫性，没有进行广泛宣传和严格要求，教师和管理人员只是接到相关通知，没有深刻领会此项工作的重大意义，也就没有切实有效地将此项工作进行具体实施。2.责任目标不明确，工作任务落实不到位。受传统思维模式影响，学校领导大都在意学生的毕业率和就业率，教学的重点过多偏向对学生智育发展、实践能力、创新能力的培养，从而忽略德育教育的建设。致使学校没有成立专门的领导小组，没有牵头人搭建研究平台，调动整合各个相关部门负责人、教师等进行交流研讨，挖掘课程思政的元素，形成协同建设课程思政的局面。3.教学思路不清，教学方法不明。课程思政作为一种新的教学理念，在高校成熟的教学思路和教学方法不多。由于教师大多都是课下独立备课，相互之间沟通交流匮乏，信息共享较少，且专业课教师在思想政治教育方面的知识储备、教学经验、教学技巧和教学能力自身存在不足。因此，引入思政元素的思路不清、方法不多，教学目的和教材选用未能做到紧密围绕推进课程思政建设。4.部分教师固有思想严重，认同度不高。大多数专业课教师认为在专业课中引入思想政治元素是有必要的，但有部分专业课教师的教学重点在仍致力于传授学生专业知识，对于在授课过程中融入思政元素的这一观点不排斥，但也不重视。少数专业课教师思想传统固化，甚至觉得没有必要将专业知识与德育培养混作一谈，认为思想政治教育是思政教师或辅导员的职责，缺乏政治敏锐性，出现了专业课教师“只教书不育人”“只授业不传道”的现象，对于将思政元素融入课堂教学这一做法认同度不高。这说明，课程思政的教育教学理念并没有完全深入人心，引起全体教师的共鸣。5.相关机制不完善。课程思政建设是一项针对素质教育的重大改革，就目前的来看，各高校没有具体翔实的实施策略，使得教师们在课程思政建设中缺乏明确的教改方向；没有科学合理的评价体系，使得教师们在课程思政建设中缺乏有效的反馈信息；没有奖惩分明的激励机制，使得教师们在课程思政建设中缺乏积极性、主动性、创造性；没有富有实效的监管机制，使得教师们在课程思政建设中缺乏自我约束力。也就是说，在管理机制上，多部门合力推进思想政治教育的机制体制还不完善， “全课程、全员育人理念”没有完全树立起来。四、高校课程思政建设的若干建议（一）结合全国教育大会精神，推动课程思政理念入脑入心课程思政体现新时代中国特色社会主义办学方向，是培养合格社会主义接班人的重要保障，是促进新时代高校思想政治教育工作改革创新的指导思想，是提高大学生政治素养的有效途径。因此，高校应该结合全国教育大会精神的宣讲，站在政治战略的高度，结合意识形态，对全校教师及教职工宣扬推广课程思政的教育教学理念，尤其针对专业课教师，讲清讲透课程思政的本质要求，要求教师将知识传授与价值引领相结合，开发隐形思想政治教育资源，深入挖掘所开课程的德育内涵和德育因素，充分发挥课程的育人价值，从课程育人的主渠道落实立德树人的根本任务，将课程思政贯彻大学生成长成才的每门课程中，形成课程思政建设的新常态。（二）制定任务清单，明确责任目标，建立全员共建的工作局面推进课程思政建设是一项系统工程，涉及教育教学的各个方面和各个环节，需纵横联合。在纵向方面需要自上而下的思想统一、层层发力；在横向方面需要各部门的通力配合和鼎力支持。首先，领导需高度重视课程思政的建设的教育方针，发挥其带头人的作用，成立专门的领导小组，党政部门协同配合，以行政渠道为主进行层层落实。高校各部门需要根据自身工作职责，各司其职，按照学校思政建设任务清单，各部门如党工部、教务处、学生处、人事处、财务处等协调配合保质保量完成既定目标，形成360度德育“大熔炉”的教育合力作用。[3] 教育教学理念的推广和教育教学改革的推进，不能仅仅停留在口头上，

　刘全权／“课程思政”建设中存在的问题及其改进建议67滞留在文件中，需要实实在在地行动起来。高校可根据自身的办学特点、优势学科、师资力量、生源特点、硬件条件等来进行顶层设计，量身制定课程思政建设落实目标，出台课程思政建设任务清单，推进责任落实，推动人人参与，采取切实有效的方式方法，拉动全员协同合作，加快构建“课程思政”建设平台，共同“种好责任田”。（三）加强课程建设，推进课程思政改革1．深入挖掘思想政治元素，将其融入课堂教学中。高校的各类各门课程的专业知识本身具备明显价值倾向、国家情怀等要素，只是缺乏深入的挖掘。在细致探索的情况下，都能寻觅出丰富的思想政治“养料”，发挥其铸魂育人的功能。学校应组织专业教师、思政教师、督导专家根据不同的学科门类和特点，进行深入研讨，结合教学计划和教学大纲，提炼爱国主义、奉献精神、责任意识、担当作为、文化自信、职业道德、法制观念等精神要素，融入教学内容中，并明确育人目标，为教师进行课程思政教育教学改革指明方向。2．修订教学大纲，落实育人目标。育人目标的落实，需要在课程教学大纲中明确地体现出来。高校可通过组织进行课程教学大纲的修订，要求任课教师结合课程特点，在教学过程中寻找适当的切入点，融入相应的思政元素，推进思政元素进课堂，在课堂教学过程中实现课程育人目标。同时还可根据学生不同年级的专业特点，以及学生的实际情况，系统设计富含德育元素的递进式教学路径，并融入于教学大纲中，推进思政教育在人才培养中的全覆盖。3．重点选用“马工程”教材，提高任课教师驾驭“马工程”教材的教学能力。

　“马工程”教材建设是教育部举全国之力编写出版的涉及哲学、政治学、法学、社会学、经济学、文学、历史学、新闻学、教育学、管理学、艺术学等学科的基础理论课程教材和专业主干课程教材。

　“马工程”教材富含中国特色社会主义理论，融入中国特色社会主义文化，具有中国特色社会主义风格。高校可根据教育部马工程教材目录与本校各专业课程进行匹配，推进各专业必修课使用马工程教材，形成马工程教材使用清单。组织并选派相关学科带头人和优秀骨干教师积极参加马工程教材示范培训班，组织教师开展马工程教材集体备课、教学观摩、教案评比等，确保任课教师吃准吃透工程教材的主要内容和核心精神，努力做到融会贯通、精辟讲解，通过马工程教材的使用，推动中国特色社会主义理论体系走进各专业学科的课堂。（四）加强师资队伍建设，提高教师育人能力提升课程思政教学质量的关键在教师，教师的自身素质和育德能力是影响课程思政建设的决定性因素，进行课程思政教育教学改革，需要一批高水平的师资队伍。在课程思政建设方面，首先要充分发挥思政课教师的作用，为专业课与思政课教师提供沟通交流的平台，专业课教师可以向思政课教师学习开展思想教育的经验和方法，并将好的经验、方法运用于自身的课堂教学之中，鼓励并支持专业课与思政课教师混合备课、混合授课，共享资源，甚至可以成立混合帮扶小组，促进教师课程思政教学能力的提升。其次要加强教学督导专家的指导作用，督导专家不仅可以深入课堂对任课教师进行指导，还可以督促、鼓励教师充分发挥主观能动性，落实课程思政育人的目标。再次，充分发挥优秀教师的示范引领作用，邀请在课程思政建设中表现突出的教师对广大教师进行座谈交流，分享切实有效的教学经验，推广切实可行的教学方法，要求教研室、院系进行规律性的教学交流，教师之间针对课程思政建设介绍经验和心得，互通有无，共同提升。最后，要为教师多提供校外及市外课程思政建设的培训、交流、学习机会，让教师走出学校，走向全国，把好的经验带出去，将好的做法带回来。（五）完善相关机制，形成课程思政建设长效机制1.建立科学合理评价体系。课程思政建设的成效如何，需要制定科学合理的评价体系。首先，高校要改革对课程教学及学习的评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养方面的指标纳入评价中。同时还要定期对各负责部门的课程思政工作落实情况进行评价，采用终结性评价和过程性评价相结合的评价方式，建立动态化、常态化、多元化评价模式，以评促建、以评促改、以评促优。为全面将高校立德树人根本任务落到实处，需持之以恒地贯彻课程思政的教育教学理念，将课程思政建设当成一项长期性、持久性的工作，形成课程思政建设长效机制。2.建立激励机制，做好经费保障。高校可将课程思政建设纳入学校的教育改革、教学科研、精品课建设等项目中去，以项目建设的形式对课程思政工作提供资助；也可以鼓励设立专项经费，为课程思政工作有序推进提供保障；甚至可以在课程...

篇二：课程思政存在问题的原因

平***在全国高校思想政治工作会议上指出：

　“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1] 大学的主要功能就是立德育人，是培养学生成长成才的重要基地，每一门课程都要紧紧围绕育人目标进行，每门课程都要挖掘蕴含的思政育人元素，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，完成“守好一段渠、种好责任田”的任务。一、课程思政的内涵宫维明指出：课程思政作为一种新型教学模式，主张将思想政治教育的内容和精神融入到所有课程中，构建各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应的思想政治理论教育课程体系，在潜移默化中完成全程育人的目标。

　[2] 邱伟光指出：所谓课程思政，简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。

　[3] 高德毅指出：所谓课程思政，其实质不是在高校中增设一门课程，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融人课程教学和改革各环节、各方面，实现立德树人润物无声。

　[4]从以上观点可以看出，课程思政并不是一门单独的课程，也不是等同于把高校思想政治教育课生搬硬套到其他课程，而是在发挥思政课 — —“显性思政”主渠道的基础上，深挖其他课程中蕴含的育人元素，在进行专业课程教学的同时导入育人点，开展“隐形思政”教育，专业知识传授与思想政治教育无缝对接，达到润物细无声的育人效果。二、课程思政建设的意义思政课程开设以来，在核心价值引领上发挥了巨大作用，但是面临的困境也是显而易见的，这就需要课程思政发挥辅助补充作用。（一）思政教育与专业教育脱节以前总是把思想政治教育当做思政课以及思政课老师的任务，高校都开设了专门的思政课程，教学内容相对固定，教学模式比较单一，教学手段略显陈旧，很多学生都把这类课程的学习当做一浅谈课程思政存在的问题及改进措施李小俞（湖北文理学院 外国语学院， 湖北 襄阳 441053）摘要：课程思政作为一种新的教学理念，主张每门课程在知识传授的同时做好价值引领，构建全员育人、全程育人、全方位育人的大思政格局。文章从课程思政的内涵出发，分析课程思政建设的意义，结合当前课程思政存在的问题引发对课程思政建设的几点思考，从教育部门、教师、教材、教法等方面提出几点改进的措施，立足育人使命，构建全面育人体系。关键词：课程思政；思政教育；专业教育；全员育人中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号：2095-6584-（2020）06-0049-04收稿日期：2020-08-21作者简介：李小俞（1975-），女，湖北随州人。副教授，硕士，研究方向：日本语言文化及教学法。2020年11月第19卷第6期襄阳职业技术学院学报Journal of Xiang Yang PolytechnicNov.，2020Vol.19 No.649万方数据

　种必修课的任务被动完成，思政教育的效果不明显。教学内容的统一化，与各个专业的个性化需求完全脱节，思政教育与专业教育“两张皮”，几乎没有交集没有融合。另外，思政课程内容的统一，抹杀了新时代大学生的思想多样化、认识动态化的特点，思政教育改革势在必行。课程思政是新时代发展的必然要求，是新时代思想政治教育模式改革的重要探索。（二）思政教育时空上的局限性随着信息化、电子化的迅猛发展，各种信息低成本、快速地渗透到每个角落，出现了很多以前没有出现的现象，有些内容无形中渗透了西方的一些不良价值观，高校中出现了西方崇拜、盲目追星、享乐颓废的现象。这就需要大学及时做出积极反应，来应对瞬息万变的世界，来应对当代大学生的思想动态需求。思政教育在总体价值引领上发挥了核心作用，但在时空上相对于专业课程教学来说有些局限性。因此，课程思政的提出就是应对这一问题的积极尝试和有力回应，能够及时实时发挥横向联动作用，专业教师也承担起思政教育的部分角色。思政教育由以前的单兵作战变成了集体抱团取暖，全员育人、全程育人、全方位育人达到了前所未有的饱满状态。三、课程思政存在的问题（一）专业教师对课程思政的认识不足，理解不充分如何将课程思政的目标落细、落小、落实，除了思政理论课教师外，最具决定性的一个群体是广大高校专任教师。

　[5] 作为专业课程老师，要在专业课程教学的过程中自然导入思政内容，对老师来说是一种考验，也是一种挑战。很多老师第一反应就是不适应，甚至是反感，或者是抵触。有的老师会质疑，特别是对理工科的老师来说，觉得要在数学、物理课程里进行思政融合，第一感觉就是不可能，然后就是觉得不现实，根本原因是对课程思政认识不足，理解不充分。（二）专业课教师人文素养还有待提高作为高校专业教师，要想在专业课教学中贯穿家国情怀、职业道德、价值引领方面的“思政”元素，强化专业课的德育功能，除了掌握扎实的专业知识外，还必须具有开阔的视野，而这种视野的形成很大程度上取决于教师的人文素养。

　[6] 但是现实情况是很多教师，专业知识讲授自如，运用自如，但是在人文素养方面差强人意，这就需要老师们通过后期学习，自觉提高人文素养。（三）教师对课程思政的教学模式很迷茫2018年提出课程思政，很多高校为了响应这一号召，要求所有课程都要进行思政教育，并要求全面实施。对于从事专业教学的老师来说，很不适应，匆忙之中很迷茫，不知道如何来做，因为没有现成的模板可以效仿，没有明确的模式可以参考，慌乱之中各种所谓的课程思政就出现了。首先在课程教学大纲中增添了育人目标，在每一章节中植入了思政教育内容。然后在课程教学中，有的老师为了应对课程目标，可谓想尽了办法，生硬进行思政教育而占用了课堂时间，专业教学内容没法完成，教学效果不尽人意。（四）教学内容与课程育人的匹配度不高，课程思政的导入形式有待改进虽然老师们都在努力进行课程思政，但是教学内容依然是以前的教材内容，没有很好地整合和归纳，导致教学内容与思政内容不匹配，依然是两张皮，融合度不高。另外，有的老师为了实现课程思政教育，生硬植入思政内容，融入形式还需要完善。四、课程思政建设改进思考（一）教师要转变思想，提高思政意识，加强人文素养知识的学习课程思政的最终实践者是广大专业教师，因此，要进行课程思政建设，首先就要转变专业教师对课程思政的认识，提高思政意识。要捕捉每门课程中的育人元素，引导学生积极思考，培养学生的思辨能力。对于高校学生来说，专业学习难度逐渐增大，有的同学遇到困难就想退缩或者逃避，这时就可以进行不畏艰难、恒心毅力教育。有的原理、机器的发明人持之以恒的不放弃精神也是很好的育人素材。社会主义核心价值观教育是不分专业的，很多先进人物典型事件都可以作为育人素材引入课程教学中。作为老师，要广泛阅读，拓宽自己的知识面，加强中华优秀传统文化的学第19卷第6期 襄阳职业技术学院学报 2020年第6期50万方数据

　习，谈古论今，引经据典，提高个人的人文素养，转变对课程思政的狭义认识，就会发现其实每门课程都包含很多育人元素，也会让我们的专业教学更加生动，更加有深度、有温度。（二）教学管理部门要积极引导，进行培训示范，让老师早点走出迷茫要有效在全校开展课程思政教育，教学管理部门要做好总体部署，认真领会把握课程思政的真正含义，通过培训示范等进行宣传。刚开始不必全面展开，可以根据学校的办学定位、办学特色以及一些优势学科来遴选一批重点课程进行试点探索，组织课程团队教师进行看课评课，一起来挖掘分析课程中的育人元素，并探讨如何进行导入，导入的时机、导入的内容、导入的量、导入的深度广度等方面都要纳入考虑的范围。通过不断探索，围绕课程的性质和定位拟定课程育人目标、教学目标、能力目标。根据课程内容，细化每一个章节的育人目标、教学目标、能力目标。当然，也要考虑学生的感受，育人对象的接受度如何是课程思政能否顺利开展的关键。通过反复实践摸索，逐步完善形成一批品牌示范课程，然后组织教师进行观摩，让每个老师体验如何在专业教学中融入思政元素，如何引导学生将专业知识转化为内在的德性，提升自己的素质和能力。通过这种“学习—探索—实践—完善—示范—推广”的模式有条不紊地在全校展开，逐步形成大思政格局。最后，在课程思政全面推行后，要构建效果评价机制，注重课程思政的常态化，切实提升“课程思政”建设的实效性。

　[3]（三）选用新的规划教材，精选教学内容，整合育人资源要有效开展课程教学就要依托好的教材，可以选用新出版发行的国家级规划教材，因为这类教材在价值引领上不会出现偏差，内容上时代感更强，新时代中国特色社会主义新思想新理念融入更充分，一些学生熟悉的人物事件已经慢慢融入到部分教材中了。当然，仅仅依靠教材是不够的，还要结合教学内容、结合实事甄选更贴近生活、当代大学生易于接受的育人素材，适当补充到教学中。（四）教学形式多样化，适应当代大学生的特点要在专业课程教学中进行思政元素导入，不能生硬地添加，说教的形式容易让学生产生反感抵触，这就需要根据当代大学生的特点适当调整教学方式，注意教学艺术。采取新时代大学生普遍易于接受的音频、视频、漫画、图片、微课的形式进行导入，或者采取话题讨论的形式进行深入的辩论，培养学生的思辨能力。例如湖北文理学院教务处每学期第一次课都会制作“开学第一课”的总体设计课件，老师们结合自己课程的特点进行个性化补充，比如“青蛙去旅行” “蚂蚁森林” “我和祖国共成长”，在很大程度上起了很好的价值观引领作用。通过讨论激发学生思考，引导学生积极规划时间、爱护环境、树立文化自信等。多样化的教学形式让学生不断有新的体验，同时也会引导学生在今后的学习生活中不断创新，追求卓越。总之，课程思政不是一朝一夕就可以完成的，也不是一门课能够完成的，更不是某一个老师就能完成的。需要所有课程教师、各部门管理人员长期协同完成的一项系统工程。要根据时代的发展、教学对象的变化不断探索，形成一种课程教学的常态化模式。高校的根本任务就是育人， “课程思政”要始终围绕立德树人这一根本任务，每位教师都要从这个大局出发，积极探索每门课程的思政元素，挖掘符合课程实际的育人点，做好知识传授和价值引领同步进行，引导学生把所学的知识转化为内在的德性，实现全程育人、全员育人、全方位育人，提升学生的思辨能力，培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人。李小俞：浅谈课程思政存在的问题及改进措施51万方数据

　参考文献：[1]***.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.[2]宫维明. “课程思政”的内在意涵与建设路径探析[J].思想政治课研究，2018（6）：66-69[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.[4]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政—从战略高度构建高校思政政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-43.[5]吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（1）：67-69.[6]陈道武.课程思政：高校全程全方位育人的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（12）：164-166.A Brief Discussion on the Existing Problems and Improvement Mea⁃sures of Curriculum Ideological and Political EducationLi Xiaoyu(Hubei University of Arts and Sciences, Xiangyang Hubei 441053, China)Abstract：As a new teaching concept, curriculum ideological and political education advocates that eachcourse should do a good job of value guidance while imparting knowledge, and construct a large ideological andpolitical pattern of all-staff education, full education and all-round education. This paper will start from the con⁃notation of curriculum ideological and political education, analyze its significance, and put forward some improve⁃ment measures from the aspects of education department, teachers, teaching materials, teaching methods etc., tobuild a comprehensive education system based on the mission of educating people.Keywords：ideological and political education in curriculum; educating people; problems; measures（责任编辑：姚继琴）（上接第44页）Discussion on the Application of Auxiliary Communication Systemin Mainland ChinaFu Zhonglian(Yuzhang Normal University, Nanchang Jiangxi 330103, China)Abstract：In recent years, special education circle in China began to apply communication AIDS to chil⁃dren with special needs, and achieved certain results. In order to popularize the auxiliary communication system,this paper introduces its concept and components, summarizes its functions and service objects, analyzes the bot⁃tlenecks restricting the application of the auxiliary communication system in the mainland of China, and puts for⁃ward corresponding countermeasures and suggestions.Keywords：auxiliary communication; auxiliary technology; auxiliary devices（责任编辑：漆福刚）第19卷第6期 襄阳职业技术学院学报 2020年第6期52万方数据

篇三：课程思政存在问题的原因

20年第10期(总第172期)理 论 观 察Theoretic ObservationNo．10，2020Serial No．172地方高校汉语言文学专业课程思政育人存在的问题及其消解策略叶官谋(广西科技师范学院文化与传播学院，广西 来宾546199)摘要：当前汉语言文学专业课程思政育人存在的主要问题有：部分教师没有正确认识和贯彻课程思政育人理念、忽略思政内容、消解正能量课程内容甚至有意提取课程内容的消极面，主要解决策略：高校各层面都必须高度重视，真正形成合力；建立、出台有效的激励机制、制度；认真编写、探索出符合地方高校课程思政育人的教材、教法等，同时科学调配师资力量；树立课程思政育人榜样，做到以点带面。，关键词：课程思政育人；中文本科；存在问题：消解策略中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009—2234(2020)10—0161—03一、引言当前意识形态错综复杂，全球思想交流、交锋、交融更为频繁。为此，******特别强调指出：“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”[1]，(高校)“要坚持把立德树人作为中心环节．把思想政治T作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[2]，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融人思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。”㈣教育部陈宝生部长也专门提出要求：“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课教师制定开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。”[43而在众多的专业课程rfl，除了思政专业以外，其余专业课程所含思政内容最为集中和丰富的专业为汉语言文学业。因此，认真研究汉语言文学专业课程思政育人T作存在的问题并有针对性地解决存在的短板，才能真正使汉语言文学专业课程不仅传授专业知识，还进行有关世界观、人生观和价值观等方面的良好教育，与思政专业课程一道同向同行，步调一致，合力实现高校立德树人的各项具体目标，不负党和人民的期望。二、当前汉语言文学专业课程思政育人存在的主要问题及其原因当前，汉语言文学专业课程思政育人主要存在如下问题：(一)部分任课教师没有正确认识和贯彻课程思政育人理念尽管当前中央和教育部多次强调高校课程思政育人的重要性和紧迫性，也下发了一些指导性文件。但从目前情况来看，此项工作的落实和推进情况仍然不尽如人意。根据本人网上调查问卷和电话对10个省份共20多所地方本科院校进行了解．全国至少有20％以上的地方高校对于此项工作存在“以文件落实文件”的现象。由于面对的是新情况、新课题、新考验，负责具体操作此项T作的地方高校二级学院一般都存在着等待、观望的思想意识，致使在汉语言文学专业课程思政育人方面，依然处在起步阶段甚至仅仅是着手准备的样态。在此种情形下，尽管专业课程具有丰富的思政育人内容，但教师还是习惯于沿袭过去的那一个教学套路，没有真正将课程思政育人提升到应有高度。这是当前各地高校所存在的最为重大也是亟需解决的首要问题。(二)忽视汉语言文学专业课程中丰富的思政内容以及一些应当讲授的具有地方民族特色的传统知识。一些觉悟相对较高的党员教师(据调研全国13个省区共20个学院情况，这些教师约占学院收稿日期：2020—10—12基金项目：2019年广西高等教育本科教学改革工程重点项目“地方本科院校汉语言文学专业课程思政育人模式的研究与实践”(2019JGZl58)。作者简介：叶官谋(1970一)，男，文学博士，副教授。161万方数据

　总人数的40％)虽然知悉专业课程也有着育人的重要使命，也部分地了解到汉语言文学专业课程思政育人的要求尤其是党中央和教育部提出的一些意见和要求。但实际上在专业课程教学过程中，他们只是偶尔进行有关思政方面内容的讲授，距离应当讲授的课程，育人内容和要求差距较大。对于地方文化的讲授，更是罕有涉及。事实上，关于地方本科院校的汉语言文学专业，各地都存在一些有别于其他地方的文化特色，如广西壮族人民具有体现其性灵思想的壮族山歌，完全可以将它作为辅助教材的一部分内容予以介绍，让学生从巾领悟到祖国大地上各民族文化的鲜明特点和独特魅力，从而增强文化自信和民族自信。又如山西、陕西的民歌，**、西藏的歌舞文化等等，均可用作地方高校汉语言文学专业本科课程育人的特色内容。而目前的情况是，不少教师只看到汉语言文学本科课程中的专业性知识，并认为只要将这些内容教授给学生就算是完成了自身所有的工作任务，致使专业课程思政育人在内容方面尤其是地方传统文化育人方面存在较大缺失。(i)一些教师曲解本来具有正能量的课程内容，并有意提取课程内容的消极面。例如近两年网上热传的华中地区某高校一位中国古代文学专业课程教师在课堂上就以冷嘲热讽的方式，对中国历代那些事实上德才兼备的文学名家进行奚落、嘲笑，毫无正能量可言。简言之，他们试图以嬉笑怒骂的授课风格吸引学生，完全不顾及可能产生的负面影响，导致学生存其有意或无意的诱导之下滋生了游戏人生等不良思想。更有甚者是极少数教师在地方高校汉语言文学专业课堂上营造出一种充斥着怨气、戾气、匪气的氛同，实在令人堪忧。综观汉语言文学专业课程思政育人工作存在问题之原因，至少有如下几个方面：一是陈旧的思想观念所致。据笔者网调和通过各类通讯群了解到，全国至少50％以上的地方高校汉语言文学专业课程教师对课程思政育人存在陈旧思想观念，认为术业有专攻，专业课程教师只要教好本专业课程知识，思想教育也就自然到家了：有些教师则认为专业课程讲授思政内容会让课程专业知识传授进度受到影响、内容受到挤压。正因如此，导致一些地方高校汉语言文学专业课程思政育人事实上长期存在几乎“清一色专业知识”的现象，思想政治专业课程与汉语言文学专业课程在教育教学过程中不是同向同行，而是各行其道，各行其便。二是无通用实践模式可循。根据笔者网调统计，约有30％的地方高校汉语言文学专业课程教师尽管对课程思政育人思想具有一定的了解，但他们却对汉语言文学专业课程尤其是其所教授课程的思政育人目标、内容、方式方法、具体要求、评价考核标准等方面问题十分闲惑，让其对此项工作感到力不从心、望而却步，不愿触及或者只是随大流应付了事而已。当前，我国一些地方如北京、上海、山东等地高校尽管对汉语言文学专业课程思政育人模式进行了一定的探索，也积累了一些162可行的经验，但事实上地方本科院校汉语言文学专业课程思政育人的实践模式和确保该模式顺利推行的体制机制还没有在全国范围内构建起来。这就使一些教师存在着观望、等待、依赖上级提供直接可用模式等不良思想意识。三是约有20％的教师(该数据是通过了解13个省共20所地方高校的相关学院统计情况所得)存在懒惰和混日子的不良思想倾向，缺乏创新精神。这不仅体现在这些教师的具体教学实践工作中．还体现在其面对人生的态度甚至其生活细节等方面。如有一些教师，其所命名的微信、QQ等呢称为“混世人王”“游戏人生”等。在新时代教书育人的实际T作中，这些人总喜欢怀想过去，害怕吃苦，爱发牢骚，甚至拒绝接受工作安排。在整个教学过程中，当接到新课时，他们大多习惯于蹭他人尤其是年轻人的授课教案，不思与时俱进。在汉语言文学专业课程思政育人问题上，他们认为此举增加了他们的工作量和精神负担，浪费了他们娱乐的时问和精力，是多此一举。凶此在汉语言文学专业课程思政育人方面，他们根本不愿意去作任何思考，更不愿意在实践当巾进行应有的探索、研究、创新。甚至有时即便有人向他们提供专业课程思政的理念、方案甚至教案，他们也常常置之不理，依然我行我素。三、消除地方高校汉语言文学专业课程思政育人工作存在问题的策略(一)地方高校各层面都必须高度重视，真正形成合力。各地高校在专业课程思政育人思想意识的提升方面，必须常常讲并形成常态。首先是每所设有汉语言文学专业的高校都要结合自身实际提出并强化课程思政育人的整体理念、思路和要求，每个学期召开一次全体教师大会进行宣传强调和总结此方面的工作情况，让每一位教师都认识到以汉语言文学专业为领衔专业的课程思政已经上升到整个学校的层面予以推行和强化．是不可逆的新形势：其次是设有汉语言文学专业的二级学院要在学校总体指导思想、思路框架和基本要求内加大汉语言文学专业课程思政育人的宣讲力度，让广大专业课程教师真正明确这并非二级学院的额外考量，而是党中央根据形势发展、教育现状所作出的决定、要求，是学校根据上级指示进行的与时俱进的创新举措。这样不仅能够让各高校更好形成上下一致、合力推行新举措的良好局面，还能给予二级学院坚强有力的舆论导向支持，从而促进此项工作顺利有效开展。(二)各地高校都应当在汉语言文学专业课程思政育人工作上山台应有的管用文件尤其是激励制度等文件，这是二级学院得以具体开展工作的重要指导纲领和前提条件。各地高校根据中央和教育部要求结合自身实际出台有关较为管用和具有一定可操作性的文件是十分重要的，它是包括汉语言文学专业在内的所有专业课程思政育人工作落细、落实、落小的必要前提。其内容至少应当包括对二级学院在专业课程思政育人方面的一系列基本要求，包括课程思政育人教师队伍的建设，课程思政育人教材的选择和辅助式教材的编写，万方数据

　课程思政育人教学方式方法的开拓创新以及实施课程思政育人工作的激励机制等等，以真正给予二级学院在课程思政育人工作上较为明确管，L}j的指导。前所述及，全国各地高校在课程思政育人方面尚处于初始阶段，各地高校等待观望的现象仍较为严重，因此教育部应当在通过充分调研的基础上进一步做好顶层设计，提出一些更具共性和切合实际的要求。同时，也对地方本科院校提出一些有别于非地方高校的额外要求，以便地方高校能够较好地根据教育部要求，在充分渊研本地教育教学特殊资源等方面的基础上提出、制订好本校更为符合本地实际的、科学合理的指导二级学院实施课程思政育人的T作举措，促使二级学院在汉语言文学专业课程思政育人工作上能根据这些具有一定可操作性的要求和举措，制定出更细、更为管，L}j的实施方案。在众多需要制定的各类文件当中．有力有效的激励制度类文件尤为重要。激励制度的制定应当提升到国家层面以及各地教育行政部门层面，即教育部和各地教育厅(委)都应当结合工作实际制定出一定的奖惩办法。如教育部可以出台关于此方面工作的考评指标，用以评价各地教育厅(委)：各地教育厅(委)则出台有关此方面T作的考评规定，用以评价各地各高校：而各地各高校则对所属二级学院出台更为细致的奖惩办法：至于二级学院，则出台对于每位任课教师存汉语言文学专业课程思政育人T作方面的奖惩细则。各层级的这些激励举措，都应当尽量做到多干货、真管，L}j。就各地高校而言，应当根据地方教育厅的评价要求，认真制定出较为科学合理可操作性强的激励制度，对于在汉语言文学专业课程思政育人方面做得较好的二级学院，每年年终绩效均给予适当奖励，对有关人员给予重用、提拔。反之，则适当扣减其一定绩效，并问责有关行政管理人员。而作为具体管理者的二级学院，应当从更多更细方面对教师进行考核，对于那些置汉语言文学专业课程思政育人于不顾的教师，视其情节严重程度给予扣减绩效、调减所任课程甚至暂停授课令其反省、调整其工作性质等方式，促使他们真正将应有的心思用于课程思政育人上，取得应有成效。(三)必须认真编写、探索出真正符合地方高校的汉语言文学专业课程思政育人教材、教法等，同时调配好师资力量。首先，在教材的选用上必须认真按照教育部的要求去选用“马工程”系列教材。如果本课程“马工程”教材尚付缺如，应当组织本校力量或借助外校力量，结合本地经济社会文化发展实际，按照中央、教育部有关精神和各地教育厅的要求灵活编写既符合国家要求义切合本地实际的辅助性教材。例如在壮族地区高校，除了要将上级要求把社会主义核心价值观等内容编入教材以外，还可以将壮族刘i姐的经典山歌内容加入到辅助性教材中去。这样不仅可以让广大学生体会到山歌之美，还体会到壮族精灵刘三姐为了百姓不顾自身安危的无私无畏精神，对刘三姐所追求的自由、平等、公正等人类真理感悟深刻，更易让学生做到内化于心、外化于形。另外一个十分重要的方面是教师的科学调配。当前的师资情7兑实际上不大符合开展汉语言文学专业课程思政育人工作的要求，因为各地高校不少文学院(文传学院、人文学院)事实上没有足够的能够做好课程思政育人工作的师资。因此，当前可以考虑科学调配给此类学院至少1名思政专业教师，让思政专业教师在上好二级学院思政专业公共课的同时，随时指导此类学院教师更好地发掘各门课程的思政内容．选取更为恰当的方式方法融人到专业课程教学中去。同时在教育教学过程中及时地发现问题、研究问题和更好地解决问题，使该专业课程思政育人工作取得良好成效。(四)必须树立良好的榜样。当前，对于如何更好地做好专业课程思政育人尚处于摸索之中。但也应当看到，我国一些地方如上海等地的复旦大学、上海大学、上海师范大学等高校，已经探索出一些比较符合自身实际的汉语言文学专业课程思政育人模式，为本地其他院校甚至全国其他地方院校在课程思政育人方面提供了一定的借鉴和启示。但就全国而言还很不够。各地教育厅(委)应当根据本地实际情况，选定一批教学思想较为...

篇四：课程思政存在问题的原因

20 年 23 期 ·

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　·教育研究·新时代高职院校“课程思政”建设存在的问题及原因分析 ■ 崔市国

　马艳萍山东职业学院

　山东济南

　250104摘

　要：本文通过对新时代高职院校“课程思政”建设的研究现状的分析，然后指出目前高职院校中在“课程思政”建设中存在的主要问题，针对这些问题提出这一问题的原因，同时提出了一些笔者自己的见解，希望能够对新时代的高职院校“课程思政”建设工作提供一些理论借鉴。关键词：高职院校“课程思政”建设；问题及原因引言2016 年全国高校思想政治工作会议明确指出，必须对课程教学这一手段进行充分利用，使各个专业课程与思想政治理论课程相互融合，共同发展。具体是指将各学科课程中与思想政治相关的元素提炼出来，对其进行系统归纳，成为思想政治教育的有效资源。1. 新时代高职院校“课程思政”建设的现状研究 现阶段各学校的“课程思政”建设确实取得了不小的成就，但是也存在着一些问题：首先，目前针对高职院校各大专业的统筹建设方面的研究内容不足，相当一部分的高职院校老师在授课过程中缺乏政治敏感性，往往以为只要自己负责好专业的教学成果，那么就完成了教学任务，并没有充分考虑将思想政治建设的要求结合到平常的教学活动中，虽然有少部分的授课老师开始尝试将思政教育和专业教育相结合，但是往往浅尝辄止，成果凌乱，并未形成系统化的教学方案；其次，专业课的讲课教师很少去挖掘和寻找专业课中关于思想政治教育的资源，不能够充分地理解和把握“全员育人、全程育人、全方位育人”这一全新教育方针的内涵和深层次意义，在高职院校学生专业性知识的培养和提高的过程中，无法更加进一步地帮助和引导学生提升思想政治水平，无法更加全面地考虑提升学生的综合素质，非常多的情况下把“育人”工作当成思想政治课的工作，因此在开展“课程思政”的活动中，仅仅停留在传递信息、下发文件的程度，不能积极主动地开展工作；最后还有思政教育的授课老师对于专业课程的开展方式和授课任务不了解，对于高职院校学生的上岗实习、专业教育和职业精神的分析不充分，所以，在怎么样才可以把“思政课程”与“课程思政”二者协调资源、融入思想政治教育方面的考虑不足，没有充分发挥二者相结合的有利作用。所以，针对“课程思政”的分析和探讨就显得特别重要。2. 高职院校“课程思政”建设过程中存在的主要问题以及原因2.1 对“课程思政”缺乏正确认识就目前来说，虽然部分学校都已经开展“课程思政”建设工作，然而大多数的高职院校在这项工作上的认识都是不充分甚至是错误的，他们并没有正确、清晰地认识到“课程思政”的概念，这些认识上的问题最终导致的高校不管是在理论还是实践角度层面，其“课程思政”建设工作都还处于初步摸索阶段，并没有得到进一步的发展和创新。高职院校之所以要开展“课程思政”建设活动，其主要目的是使当前高职教育中的德育部分得到突出，使高职院校能够培养出更多道德和才能同时兼备的人才，毕竟高职院校的任务不仅在于为学生传授知识和技能，同时也包含了为学生创造良好的思想政治环境，树立学生良好的道德品性。然而站在实践角度来看，目前高职院校当中也有很多课程也并未以思政为导向进行建设，即使导入了思政课程，在实际教学过程中也没有把专业课程与思政课程有效地结合在一起。由此可见，我国大部分高职院校对于这一点仍然是不够重视的，究其原因还是因为高职院校没有从根本上认识到“课程思政”建设工作的重要性，因此在开展实际工作的过程中只是以完成任务为最终目的，单纯、死板地将思政教育添加在其他课程当中，没有做到有效融合。那么，在当前这个连思政基本概念都尚不清晰地背景下，高职院校应该怎样有效做到思政教育与课程的融合，同时实现有效推进，这是一个值得思考的课题。2.2“课程思政”主体功能匮乏党的十九大明确提出了素质教育的重要性，同时也指出应培养德智体美劳全面发展的职业人才。在新的时代当中，随着人文环境的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，单纯的知识和技能已无法适应当代人才需求，道德水平也成为评价人才的一个重要指标，在这一背景下，中国教育也应该不断向着立德树人的目标靠近。然而纵观当前我国高职院校的具体实践情况，仍然存在着许多严重的问题，这些问题体现在各个方面，其中较为显著的问题有对知识教学和思政教育的重视程度不成正比，大部分高职院校的育人理念仍然停留在传统的理念层面，认为专业知识以及技能水平才是衡量一名学生优秀与否的硬性标准，因此在育人的过程中自然也就更加关注知识技能水平的培养，而忽略了道德教育的开展，难以保证知识教学与道德育人之间的平衡性，可见高职院校还是无法从本质上来认识思政教育的重要性，从而也就很难实现“课程思政”工作的有效开展。在“课程思政”建设工作中所涉及的主体是非常多的，他们在其中所扮演的角色也是各不相同的，其中教师是最主要的执行人，因此教师对于“课程思政”建设活动的认识以及教师在思政教育上投入的关注度和重视度，都将会直接决定“课程思政”建设推进的效果。那么，各学科教师怎样在自己的专业教学过程中融入思政教育，怎样通过学科教学来表达思政教育的差异性，种种这些问题都必须通过学科教师的不断努力以及研究才能找到结果，因此教师在日常教学过程中必须努力发现“课程思政”建设工作中存在的问题以及难点，积极制定解决对策，在大量反复的学习和实践中找到最为有效的融合方式，并做好经验总结工作。在具体实践过程中发现，有很多专业教师在政治方面不具备敏锐嗅觉，由于一直以来受到他们在学习和工作中所接触内容的影响，他们通常只擅长自己专业领域内知识的教学，本身对于思想政治教学的了解就较为匮乏，因此对于他们而言开展“课程思政”建设工作可谓是难上加难，很难真正做好专业课程与思想政治课程之间的相互结合。怎样才能将思政教育工作与高职教育自然融合在一起，使“大思政”这一目标得到实现，主要还是需要通过思政课程教师和专业课程教师之间的频繁交流和相互学习来实现。在“课程思政”建设工作当中，学生扮演着受众体的角色，同时他们也是“课程思政”建设成果的检验样本，因此“课程思政”建设工作的开展效果是与学生的积极配合息息相关的，必须通过有效措施来提升学生对“课程思政”建设工作的认可。3. 结束语综上所述，高职院校的思政建设工作不再是教师单方面的工作，必须由思政教师以及专业课程教师来共同完成，同时也离不开学生的配合。三方必须共同努力，把思想政治教育渗透至专业课程教育当中，使学生的日常生活与学习中随处可见思想政治教育元素，逐渐将思想政治融入学生的思想当中。在高职院校当中，思政教师以及专业课教师都必须始终保持良好的协同关系，并始终与时代发展保持相同的步伐，将立德树人的理念融入每一个学生以及教师的心中，对教学方法进行创新，帮助每一位学生树立良好正确的三观，为民族复兴这一历史重任提供基础的教育保障，同时也为社会主义接班人的培养贡献一份力量。参考文献[1] 钱艳芬 , 唐劲松 . 高职院校推进“课程思政”建设的理性思考 [J].教育教学论坛 ,2020(23):34-36.[2] 鲍育育 , 沈诗怡 . 新时代背景下高职院校“课程思政”改革实施策略探索 [J]. 襄阳职业技术学院学报 ,2020,19(03):56-59.基金项目：本文系2020年度山东职业学院校级课题，课题名称:新时代高职院校课程思政建设路径研究，课题编号 :JY-XY-202016作者简介：崔市国（1986.11-），男，汉族，山东聊城人，研究生，初级职称，研究方向为思想政治教育。

篇五：课程思政存在问题的原因

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　看更多好文艺术教育立德树人背景下高校舞蹈学专业课程思政存在的主要问题及其产生的原因蔡 雯( 长沙师范学院，湖南 长沙 410000)摘 要：信息时代的降临使得高校学生通过互联网能够接触到多种多样的价值观念与文化思潮，当代大学生的思想观念面临着巨大冲击。舞蹈专业学生在思想和文化方面具有极强的敏感性，在学习与实践过程中接触舶来思想的机会更多，如何在新时期更好地完成舞蹈专业学生专业教育和德育教育成为教育工作者面临着的首要问题。2020 年颁布的《关于深化新时期学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确高校思政教育的重要地位，明确了价值观塑造和知识传递在学生间教育工作中的重要性，所有课程都应该发挥自身作用和价值，特别是艺术类课程要坚持扎根人民、以美育人，积极弘扬中国传统优秀文化。当前地方本科高校舞蹈专业在课程设置和教育重点方面倾向于理论教育及专业实践，课程教学与思政教育的融合进度缓慢，这也影响到了学生们的学习动力与学习质量，如何发挥专业优势将思政教育内化于舞蹈专业教育的各个环节是舞蹈专业课程思政的关注重点。关键词：立德树人；地方本科高校；舞蹈专业；课程思政中图分类号 G641　　文献标识码 A　　DOI:10.3969/j.issn.2096-3793.2021-09-014The main problems and the reasons for the ideological and political problems of dance major courses in local undergraduate colleges and Universities under the background of Li De ShurenCAI Wen(Changsha Normal University, Changsha 41000,China)Abstract: the advent of information age makes college students can reach a variety of values and cultural thoughts through the Internet, and the contemporary college students’ ideas are facing a great impact. Dance students have strong sensitivity in thought and culture, and they have more opportunities to contact foreign ideas in the process of learning and practice. How to better complete professional education and moral education of Dance Majors in the new period has become the primary problem faced by educators. The opinions on deepening the reform and innovation of Ideological and political theory courses in the new era promulgated in 2020 clearly define the important position of Ideological and political education in Colleges and universities, and clarify the importance of value shaping and knowledge transfer in the work of students’ education. All courses should play their own roles 作者简介：蔡雯（1987.10-），女，汉，甘肃张掖人，硕士，讲师，主要研究方向为舞蹈教育，272672596@qq.com基金项目：2020 年湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目：《地方本科高校舞蹈学专业课程思政建设的探索与实践》课题号：HNKCSZ-2020-0746

　49and values, especially the art courses should stick to rooted in the people and educate people with beauty, Actively promote the excellent traditional Chinese culture. At present, the dance major in local undergraduate colleges tends to be theoretical education and professional practice in curriculum setting and education emphasis. The integration of curriculum teaching and ideological and political education is slow, which also affects the students’ learning motivation and learning quality. How to play the professional advantage to internalize ideological and political education into every link of dance professional education is the focus of dance curriculum ideological and political education.Key Words: Li De is a man; Local Undergraduate University; Major in dance; Curriculum thinking and politics; Problems; reason引 言立德树人是当前教育工作的核心任务，学生既要具备专业能力又要树立正确三观，高校作为人才培养的摇篮和基地要实现专业课程与思政教育同向而行，以专业课程为载体并将思政教育融入专业课程建设之中，实现知识传播与技能培养，地方本科院高校舞蹈专业以培养舞蹈专业人才为主，舞蹈学的专业特点决定了它能够在中华民族传统文化及健康正确审美观念弘扬传播方面发挥非常重要的作用，积极推动舞蹈学专业课程思政建设对学生的健康成长具有重要意义，更能够为立德树人教育目标的顺利实现注入强劲动力。1 舞蹈学专业课程存在的主要问题1.1 部分教育者德育意识不强思政课程是舞蹈学专业学生思政教育的主要途径，******强调高校课程要与思政课程同向而行， “课程思政”正式开始进入全面推行阶段。但是部分高校教育者的德育意识和德育理念不强，人文社科与自然社会相关的学科都要充分发挥德育教育功能，但是部分学科教育工作者认为自己教授的学科与德育教育存在差距，未能清醒意识到课程思政对学生成长和国家发展的重要意义，过度关注课程专业性而忽视了课程思政教育功能。甚至部分教育工作者的自身政治意识与理想信念不强，未能对学生产生积极影响，课程思政还未能有效融入各个舞蹈学专业的各项课程之中。1.2 教育者思政能力培育不足地方本科高校的教育个工作者同时肩负着教书育人的使命，党和国家对高校思政教育保持了高度重视，教育工作者要充分发挥育人功能，但是当前很多高校未能展开课程思政能力培养，教师的思政教育能力不强。课程思政能否顺利推进主要受到任课教师思政育人能力的影响，很多教师只具备专业知识教授能力，虽然教师已经意识到课程思政教育的重要性，但是他们尚不具备思政教育能力，教师无法有效挖掘专业课程的思政元素，课堂上只能展开显性思政教育，片面地将思政元素融入学科教育，未能达到思政教育目标还影响到专业课程教育，甚至让学生们产生了反感。1.3 课程育人资源挖掘不充分课程思政教育理念推进过程中存在着课程思政育人资源挖掘不充分问题，很多教师未能准确掌握思政教育的内容和技巧，无法运用科学方法挖掘育人资源。舞蹈学专业的课程思政应该以理想信念为核心、爱国主义为重点、道德教育为基础，引导学生科学思维的形成，教师能够挖掘的课程思政元素都可以用于思政教育，教师应该深度挖掘思政资源并强化学生们的了解，但是很多教师对课程思政缺乏了解，有限的知识面导致教师无法探究舞蹈学专业课程中的理想信念、心理学、教育学等等资源，教师开展课程思政迫切需要教学资源的辅助[1] 。2 舞蹈学专业课程思政问题产生原因2.1 社会环境复杂多变国内外的社会环境在新时代发生了巨大变化，高校教师的思想观念同样发生改变，海量信息对教师们产生了深远影响，人们掌握更多信息，而高校学科细化更加显著，很多教师将注意力集中于本学科教学之中却忽视了课程思政的意义和价值。国内社会环境同样对高校教师产生了巨大影响，社会热点和难点持续增加，社会不良现象与教师课堂教学之间的背离弱化了教师的教学效

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　看更多好文艺术教育果，很多教师自己都未能意识到课程思政的重要意义，这也影响到课程思政的推进。2.2 动力不足压力较大舞蹈学专业教师肩负着不同的教育使命，所有教师都应该努力完成立德树人教育目标，教师的工作压力加大且面临着艰难的生活，他们未能认识到课程思政的重要意义，学校方面未能为教师提供足够的培训学习机会，教师们也未能主动提升自己的育人能力，这些都影响到课程思政的落实。舞蹈学专业教师不仅仅要具备专业知识、专业技能，还需要具备思想道德教育能力，引导学生成长成才，避免将教育工作作为谋生职业，在追求美好生活的同时也需要强化职业幸福感和成就感，立德树人动力不足而生活压力较大导致教师们未能很好地履行使命。2.3 课程思政培训指导缺失学科教师是课程思政推进的关键力量，他们对课程思政认识的缺失导致他们无法有效践行课程思政要求，自身教育能力无法满足育人职责要求。教育部门积极推动教育者“课程思政”教育理念的形成，但是并未能够给予教育者有效的指导和培训，这使得很多教师对思政教育的技巧和内涵缺乏了解，无法有效挖掘本课程思政资源。此外地方本科高校在教材编写方面未能及时适应课程思政发展要求，知识技能教育成为舞蹈学专业教育的重点，而科学素养、伦理道德、人文情怀的熏陶却未能得到充分关注[2] 。3 舞蹈学专业课程思政问题改进建议3.1 强化师资队伍建设高校是高素质人才培养的摇篮，社会主义大学生不仅仅要具备较强的专业技能，更要具备正确政治方向与过硬政治素质，师资队伍的强弱会直接影响到思政教育的效果和质量。因此教师要积极推动课程思政建设，实现思政教育的“内化于心”和“外化于行”。教师在受到思想影响的同时也要强化自身修养，提升职业感并强化个人精神追求，正确认识思政教育的重要意义，为学生们奉献并获得更好育人效果，主动践行立德树人的基本要求，关注舞蹈学专业学生们的成长需求。学科任课教师对立德树人任务的理解直接影响到“课程思政”的理解，全面提升个人思想素质与职业素质，有效激发教师开展“课程思政”的内在动力，教师必须要强化自身素质并提升思想素质。学科任课教师在教学之余要多读书并涉猎各类书目，持续提升个人气质才华，为自己制定不同阶段的读书目标并全面提升精神修养，给予学生们正确的价值引导。教师要结合自身学科特点发展不同兴趣爱好，用积极向上的他盖度面对生活并为学生们授课，增加教师与学生之间的话题并提升学生学习积极性，这将使得学生们对思政知识学习产生更加浓厚兴趣。教师要将教师和育人更加有效地结合起来并提升自身修养，积极推动“课程思政”理念完善。3.2 规范课程建设管理课程思政需要教育主管部门、高校党委、院校及教师共同参与，从制度层面实现课程建设的规范性发展，关注学生们的身心成长需求并根据社会发展完成课程设置，选择适合立德树人要求的教育内容，完善人才培养方案并优化教育资源分配，确保课程思政建设能够取得更好效果。为了更好地落实课程思政教育理念，学院方面应该主动做好动员工作，使得每一名教师都对课程思政形成正确认知，借助培训讲座等方式提升所有教师的思政教育能力，组织课程思政科研活动及教学比赛，激活教师们的教育动力。3.3 优化课程思政环境高校要加强对提升学科任课教师责任感、使命感的思政意识培训，消除学科任课教师对思政教育的错误认知。教师在教学活动中处于主导、领导和执教的地位，是铸魂育人使命的主要协助者。高校可以将学科任课教师无意识的德育意识养成纳入学校教师有意识的培训中，强调立德树人、铸魂育人是思政课教师神圣的使命，加强思政意识。教师教学能力的培养与教学责任感的塑造将使得课程思政环境得到进一步优化和改善。参 考 文 献[1] 赵鹤玲 . 新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J]. 湖北师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2020,40(01):108-110.[2] 王学俭 , 石岩 . 新时代课程思政的内涵、特点、难点及 应 对 策 略 [J]. 新 疆 师 范 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学版 ),2020,41(02):50-58.

篇六：课程思政存在问题的原因

稿日期］２０２１－０６－０１［基金项目］２０１８年河南省高等学校青年骨干教师培养计划“河南省高等教育发展的现实困境与出路”（项目编号：２０１８ＧＧＪＳ１２３）；２０２１年河南省科技发展计划（软科学研究项目）“协同创新视域下河南省高校科研管理问题反思及重构”（项目编号：２１２４００４１００５０）；２０１９年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于 ３－６－３５培养模式的师范生就业力提升路径研究与实践”（项目编号：２０１９ＳＪＧＬＸ５９２）；２０１９年度河南省教育科学规划重点课题“河南高校协同创新的现实困境与路径分析”（项目编号：［２０１９］－ＪＫＧＨＺＤ－１５）。［作者简介］张燕 （１９８０－），女，河南焦作人，副教授，主要研究方向为高等教育管理；田伟华（１９９９－），女，河南郑州人，主要研究方向为课程与教学改革。高校课程思政实施存在的问题及建议张　燕，田伟华（安阳师范学院 教育学院，河南 安阳 ４５５０００）［摘要］近年来，课程思政逐步成为高校教育教学改革和发展的热点，它是实现高校“三全育人”，提升大学生整体道德核心素养不可缺失的一部分。当前，高校课程思政实施存在着教师意识不强，内容定位不准，教学方式不灵活，与各学科课程之间的平衡难以把握等问题。针对上述问题，文章尝试从有效增强教师课程思政意识、深入挖掘课程思政资源、灵活采用课程思政教学方式以及平衡课程思政与专业课程间的张力等方面提出解决策略，以增强高校课程思政的教育效果，实现立德树人的教育目标。［关键词］课程思政；立德树人；三全育人［中图分类号］Ｇ６４２．０　　　　［文献标识码］Ａ　　　　［文章编号］１６７１－５３３０（２０２１）０６－０１５０－０３　　 课程思政是思政教育拓展延伸至各学科课程中的表现，它以学科课程为切入点，通过学科知识与思政知识的融会贯通全方位加强对学生的德育影响。２０１６年 １２月，******在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系着高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。［１］ 对高校课程思政的实施状况进行深入研究，并探寻有效的实施策略，是当前高校课程教学改革领域的一个重要问题。一、课程思政的概念近年来，学术界对课程思政的关注日益增多，课程思政逐步成为高校教学改革中的一个热点问题。其实，课程思政的历史渊源颇为悠久。早在１９世纪初德国著名的教育家赫尔巴特就提出了教学永远具有教育性的观点，强调不管何时何地，只要有教学就会有育人功能的实现，只要有教师就必须履行育人的职责。课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。［２］实施课程思政，要求教师在课堂教学中建构一个学科知识技能和思政元素相结合的体系，并坚持

　以***新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，从而达到贯彻理想信念教育、培养学生的责任感和担当精神、教育学生如何做人的目的，实现对学生价值观的塑造。二、高校课程思政实施中存在的问题课程思政作为承载高校学生思想政治教育任务的重要体系，是思想道德知识与学科课程知识间的交融。［３］ 高校课堂中实施课程思政最常见的手段为渗透法，即教师将立德树人等思政教育目标渗入各学科教学中，把学科课程当作一个广阔的思想政治教育平台，对学生进行全方位的德育熏陶。目前看来，高校课程思政实施中还存在以下几个方面的问题。（一）教师的课程思政意识不强从课程思政理念提出以来，各高校均在课堂教学改革中大力推行，但是并不是所有的教师都能够接受课程思政的教育理念并将其在教学过程中有效实施。在课堂教学过程中，教师多致力于学科知识和技能的传授，而这些知识大多并不需要明确的价值判断。某些专业课教师在学习西方知识的过程中，还会受到西方的社会观念、政治意识形态的影响，从而出现政治方向把握不准确的问题。有的教师认识不到课程思政对学生全面发展的深刻意义，认为思政教育是思政课教师的事情，自己只要把学科知识和技能教授好就万事大吉了。教师的思政教育意识不强，会影响课程思政作用的发挥。（二）教师对课程思政内容把握不准思政教育涉及的知识范围比较广泛。各学科教师并非专业的思政教师，思政教育知识有限，对课程思政理念缺乏研究。［４］ 这样，会造成学科教师对思政知识的理解缺乏深度，对课程思政内容把握不到位，很难有效判断出自己的课程内容中适合进行思政教育的板块，不能很好地将专业教学内容与思政教育相结合。同时，随着现代传媒技术的不断更新和发展，５Ｇ时代悄然而至，网络上知识大爆炸，信息满天飞，在一定程度上会影响教师的判断力，使教师在进行课程思政内容的选择时陷入误区。（三）课程思政教学方式不灵活由于自身知识范围和实践经验的限制，有的学科教师不能真正理解课程思政理念，在课堂上常常把思政知识生硬地套进学科教学中，不仅影响了专业知识和技能的传授，还容易引起学生的反感心理。高校课程思政的有效实施，有赖于教师深入挖掘课程的思政元素，并采用灵活的教学方式，以润物无声的方式促进学生思想健康发展。（四）课程思政与学科课程间的平衡不易调控如何平衡课程思政和各学科课程间的关系，是高校实施课程思政教育的关键问题。教师在教学过程中若不将思想的培育当成学科教学的目标之一，做到知识技能传授和以德育人的有机统一，课程思政所起的作用就会微乎其微；可若过于强调课程思政，则会使学科课程出现片面“德化”的倾向，使学科教学成为直接的思政教学，出现本末倒置的现象。［５］三、高校课程思政实施的建议（一）有效增强教师课程思政意识学科知识的专业性和技能性较强，是大学课堂教学的重心。在教学过程中，部分教师可能会产生对课程思政的误解：认为思政知识的传授会削弱各学科课程的主体地位，影响专业知识的教学，是教学过程中的一种负担。因此，课程思政在高校教学中有效贯彻的前提是让教师认识到思想政治教育在各学科教学中的必要性和重要性。陶行知先生曾言：“先生不应该专教书，他的责任是教书育人。”［６］ 高校教师必须谨记教师这一职业的神圣使命———教书育人，不断丰富自身的道德涵养，加强自己的职业认同感，明确思政教育对学生的重要影响，从根本上转变课程思政是教学负担这一错误认知，增强课程思政意识，全方位加强课堂思政建设。［７］（二）深入挖掘课程思政资源不同类别的专业课程，蕴含着不同的思政教育资源。在高校专业课程中，课程思政资源通常情况下会以两种方式存在：一种是在教材编写过程中有意识加入具有价值导向的内容，这种资源具有显性特征，比较容易挖掘；另一种是隐藏在课程教学过程中的资源，它需要教师具有课程思政的敏感性，认真深入地挖掘。［８］ 有效挖掘课程思政资源需要学校和教师有效配合。首先，从学校层面来讲，学校应该建立和完善课程思政体制，不仅要提出课程思政教育的基本要求，也要对思政内容作出范围上的界定，要将课程思政内容的选择最大限度地从单一的学科知识转向多元的核心素养上来，［９］ 为教师进行课程思政资源开发指出方向，提供支持。其次，专业课教师要有思政教育１ ５ １ 第 ６期　　　　　　　　　　　　张燕，田伟华：高校课程思政实施存在的问题及建议

　的积极性、主动性和创造性。各学科教师应该自主地参与课程思政培训，明确课程思政为谁教、教给谁、教什么、怎么教这四个基本问题，加深对课程思政的理解，吃透专业教材，使自己在进行思政教学时，能谨慎地选择课程思政内容，做到专业而有深度，将课程思政内容与专业知识有机结合，实现思政内容选择上的螺旋式上升。（三）灵活采用课程思政教学方式１．探索多样化的课程思政教学方式课程思政实施过程中要充分考虑思政教育的规律，结合专业课程知识和当代大学生身心发展的特点，灵活采用多种教学方式。首先，采用适合学生特点的课程思政教学方式。教师要考虑学生的身心特点和成长环境，创新课程思政教学方法，以学生乐于接受的方式进行课程思政教学。其次，探索“线上”“线下”结合的思政教学方式。当前社会科技发展日新月异，各学科教师可以把思想政治教育与现代多媒体技术相结合，通过自己的加工将思政知识变得通俗化、生活化，以灵活多样的方式影响学生，加深思政知识对学生精神的塑造和行为的引导。同时，教师可以利用互联网技术加强与学生交流沟通，使课堂思政教育得到有效延伸。最后，“课内”与“课外”有效结合。课程思政不能局限于课堂教学中，课外活动、社会实践等领域也应该是实施课程思政的场所，因此教师要有意识地将课程思政的空间延伸到学生实践活动领域，打造“课内”与“课外”相结合的课程思政教育方式。２．注重把握渗透的度和时机理论源于实际。理想信念、政治认同、家国情怀等思政元素在现实生活中无处不在，它们与各学科课程紧密相连。但思政元素在课堂中的应用并非越多越好，一门课程中思政元素的运用要根据课堂教学的需要把握合适的度，切勿画蛇添足。另外，不同的学科课程所需要渗透的思政知识侧重点是不同的，高校教师要根据本专业特点和学生身心发展规律分类推进课程思政建设。例如：法学专业的课程思政要着力引导学生在掌握法律法规的基础上关注社会生活中的司法问题，将公平、正义等朴素的法理情怀根植于心；教育学专业的课程思政要重点引导学生争做“四有”好老师，树立坚定的教育信念与远大的教育理想。高校教师要在帮助学生学习专业知识的同时悄无声息地陶冶学生的情感，加强对学生道德层面的有效引导。（四）平衡课程思政与学科课程间的张力各学科教师要努力实现课程思政与学科课程在教学中的平衡，使双方同向同行、协同发展。具体需要做到以下两点：第一，坚持学科课程教学的思想政治方向，确保思政教育在教学活动中的重要地位。各科教师要认识到学科课程是对学生进行思想教育的主阵地，在准备本课程教学时，要始终将思政教育任务牢记于心，不可只做“经师”，不为“人师”。第二，课程思政的实施要以学科知识教学为主线。具体来说，就是各学科教师要结合本学科的课程特点，在不违背学科教学初衷的情况下，充分利用自己的专业素养顺其自然地将思政元素融入到教学中，在传授专业知识的同时对学生进行思想道德上的熏陶，［１０］ 从而实现课程思政教育和专业知识教学的有效融合。［参考文献］［１］张烁．***在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程　开创我国高等教育事业发展新局面［Ｎ］．人民日报，２０１６－１２－０９（１）．［２］钱艳芬，唐劲松．高职院校推进“课程思政”建设的理性思考［Ｊ］．教育教学论坛，２０２０（２３）：３４．［３］高燕．课程思政建设的关键问题与解决路径［Ｊ］．中国高等教育，２０１７（Ｚ３）：１２．［４］尹兰芝．“课程思政”协同育人的困境与对策研究［Ｄ］．长春：东北师范大学，２０２０：２３．［５］檀传宝．德育原理［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１７：２０２．［６］陶行知．行知书信集［Ｍ］．合肥：安徽人民出版社，１９８１：１０９．［７］汤苗苗，董美娟．高校课程思政建设存在的问题及对策［Ｊ］．学校党建与思想教育，２０２０（２２）：５５．［８］蔡文玉．高校课程思政实践策略研究［Ｄ］．秦皇岛：燕山大学，２０１９：３０．［９］闫婧．将课堂教学革命贯穿于思政课一体化建设［Ｊ］．中国高等教育，２０２１（Ｚ１）：４７．［１０］秦光银．浅析“课堂思政”教学中常见问题及应对策略［Ｎ］．光明日报，２０２０－０７－３０（１）．［责任编辑：康国章　责任校对：康国章　周艳丽］２ ５ １ 安阳师范学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　２０２１年

篇七：课程思政存在问题的原因

“ 课程思政 ” 建设 问题原因分析

　及对策建议思考

　 文章剖析了高校“课程思政”建设现状，针对存在的问题探索“课程思政”建设的有效路径：提供“课程思政”理论指导;提供“课程思政”制度保障;搭建“课程思政”资源平台。

　***在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”为课程思政在当今教育发展的新形势下如何开展，指明了方向和前进的道路。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。对

　课程思政建设的探索与研究，有助于职业院校实现立德树人这一教育目标，为社会主义现代化强国建设培养合格的后备力量和储备人才。

　一、高校“课程思政”建设现状剖析 1 1 、“课程思政”理念尚未深入人心

　课程思政建设要想真正落地，其理念首先需要深入人心。教师的职责和使命是“传道授业”和“教书育人”，作为专业课教师，不能把“传道”和“授业”、“教书”和“育人”割裂开来。学生除了“学知识”，更重要的是“学做人”。在高校课程设置中，思政课所占课时比例远远低于专业课，不仅学生对思政课不重视，专业课教师对于思政课也存在一定的“误解”和“偏见”。受传统教育理念的影响，在职业院校教育中，专业课教师也常常固守旧有的思想观念，认为专业技能的学习与提升才是高校教育教学工作的王道，因此对思政课程并不重视。学生是职业院校学习中的主体，因此，学生对思政课程的思想认同同样起到了不可替代的重要作用。但从整体情况来看，学生对思政课程的认知并未完全达成一致。在文化多元和市场经济的时代背景下，学生普遍追求个性化发展，心态浮躁，把思政课视为“心灵鸡汤”，觉得无任何实际效用。

　XX年 XX工业职业学院教师发展中心举办了以“课程门门有思政 教师处处讲育人”为主题的课程思政改革教学沙龙活动，参会人员为每院系的专业课教师代表和全体思政课教师。身为一名思政课教师，通过与现场的专业课教师交流，发现他们对“课程思政”理念的理解并不深入，不知从何着手，是“刻意插入”思政元素還是“有效提取”思政元素，对于思想政治理论知识储备不足，容易导致思政课和专业课之间“两张皮”现象。

　2 2 、“ 课程思政” 体制机制建设尚不完善

　“课程思政”实施需建立一套与之相匹配的制度体系，完善顶层设计和整体规划。要有相应的管理机制、实践机制和考核评价机制，具体到责任人或带头人，严格执行考核评价标准。但就目前情况来看，高校领导层不够重视，教务部门并未出台相应的考核评价机制，“课程思政”建设还停留于表面工作，流于形式和口号。部分带头实施“课程思政”的专业课教师，缺乏相应的奖励机制，不能有效调动广大专业课教师实施“课程思政”的积极性、主动性和创造性。宣传部门也未对“课程思政”的重要性进行积极宣传和报道，没有及时树立“课程思政”先进典型，未发挥应有的宣传示范功能。

　3 3 、“ 课程思政” 缺乏有效资源平台

　“课程思政”建设需要专业课教师提高政治敏感性，积累思想政治理论知识。有些专业课教师自己都分不清什么是思政元素，缺乏对时事政治的关注，不了解国家最新发布的政策文件，更难以向学生传授和表达相关德育知识。专业课教师由于专业背景原因，更多关注的是与自身专业相关的技术层面的理论与实践，对与专业相关的思政元素不知从何寻找，只能靠“度娘”大海捞针，搜到的结果质量参差不齐。对正处于“课程思政”建设探索阶段的高校而言，缺乏统一有效的资源平台供专业课教师学习与参考。

　二、课程思政建设的有效路径探索 1 1 、提供“课程思政”理论指导

　针对“课程思政”理念难以深入人心的现象，各高校应引起足够重视，马克思主义学院应勇挑重担，充分发挥在思政方面的先锋模范作用，思政课教师通过自身专业优势对“课程思政”建设提供帮助与服务。专业课教师与思政课教师应结成“帮扶”小组，有针对性地对专业课教师进行理论指导，开展“思政教师进专业课堂”活动，课前开展“集体备课”，课后一起交流探讨“思政元素”融入的有效性。让专业课教师提高其思想认识，充分认识到在专业课程中融入思政元素的重要意义，并努力提高自身的政治素养，为课程思政建设奠定理论根基，确保自己在引导学生的过程中能够更好地将思政元素

　充分融入课程教学中，实现从“思政课程”到“课程思政”的有效转化。

　充分利用新媒体时代信息技术手段，如各社交软件，建立“课程思政”微信交流群，思政教师或各专业“课程思政”带头人作为管理员，负责解答群内大家的疑问，分享与“课程思政”相关的资料和文件。还可成立“课程思政学习室”，固定时间邀请“课程思政”建设方面表现优异的专业课教师与大家做交流分享，分阶段邀请专家来学习室做“课程思政”建设方面的报告和演讲，帮助大家更快的成长与进步。与此同时，职业院校学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，要实现“思政课程”向“课程思政”的转换目标也需要加强对他们进行思想认识上的宣传与指导，以提升他们对党和国家的政治认同，从而促使其对“课程思政”的思想认同。

　2 2 、提供“ 课程思政” 制度保障

　“课程思政”的实施需建立一整套完备的制度体系，包括管理机制、运行机制、考核机制及奖励机制。首先，学院领导应引起高度重视，带头走进“课程思政”示范课堂，出台具体的管理细则，制定教学方案，把专业课程融入的思政元素写进教学计划中，让“课程思政”实现真正落地。其次，教务部门应出台具体的考核细则，量化加分，作为绩效考核加分项，采取督导组评价和学生评价两种方式相结合，对专业课

　教师实施“课程思政”情况进行考核。再次，组织人事部门还应出台相应的奖励机制，对率先实施“课程思政”或“课程思政”建设表现突出的专业课教师进行奖励，调动广大专业课教师实施“课程思政”的热情，提高“课程思政”实施的有效性。最后，宣传统战部门应做好相应的宣传工作，制作“课程思政”宣传栏，对表现优异的专业课教师个人事迹进行宣传，做好相关报道，发布到校内媒体供大家学习。

　3 3 、搭建“ 课程思政” 资源平台

　“课程思政”的目的是实现专业课与思政元素的有效融合，针对各专业课所需的“思政元素”，各高校应搭建统一有效的“课程思政”资源平台供各专业课教师学习和参考。将优秀的“课程思政”示范课教案、PPT 及讲课视频分专业上传至资源平台，供大家观摩学习。在资源平台设置分栏，将“思政元素”进行分类，包括国家政策文件解读、传统文化、社会主义核心价值观及“工匠精神”等，及时更新资源库，对各类思政元素进行补充和完善，与时俱进，让教师随时学习与融入最新的思政元素，向学生传达最新的理论观念，实现“讲得鲜活、贴的舒心”。

　三、结语

　“课程思政”建设不是简单的将思政元素插入专业课程，而是要实现有效融入，达到“润物细无声”的效果。让学生在学习过程中自然而然的接受思想教育，不会产生排斥和逆反心理。要在当前社会的发展和高职院校教学的实际基础上，思同学们所思、想同学们所想，以活动为载体寓教于行，以文化为载体寓教于境，以传媒为载体寓教于情，以课堂为载体寓教于管，着力提高思想政治教育的有效性。虽然“课程思政”建设目前在各大高校已取得一定的成效，但离预期效果还有着很远的距离，“革命尚未成功，同志仍需努力”。实现专业课程与思政元素的有效融合，需要学校、教师和学生共同努力，学校做好后盾，教师做好先锋，学生做好准备，共同助力“课程思政”建设。真正地做到课程思政与思政课程的有机统一，实现协同育人、同向同行，为新时代中国特色社会主义的建设和发展培养出合格的建设者和接班人。

篇八：课程思政存在问题的原因

34 卷第 5 期2020 年 10 月河南财政税务高等专科学校学报Journal

　of

　Henan

　College

　of

　Finance&

　TaxationVol.

　34.

　No.

　5Oct

　2020课程思政建设存在的问题及对策王阳(河南财政金融学院财政税务学院 ， 河南郑州 451454)［ 摘要 ］ 课程思政作为一种新的教育理念融入教学课堂并获得了广泛共识 。

　目前高校课程思政建

　设仍然处于初步探索阶段 ， 在建设理念 、 师资力量 、 体系建设等方面还存在一些问题 。

　高校的课程思政建

　设应着眼于学校自身的实际情况 ， 注重顶层设计 ， 打造高素质 、 高水平 、 专业化的教师队伍 ， 建立健全教学

　体系 ， 构建起 “ 大思政 ” 的格局 o［ 关键词 ］ 课程思政;思想政治教育;课程建设［ 中图分类号 ］ G641

　［ 文献标识码 ］ A

　［ 文章编号 ］ 1008

　-5793(2020)05

　-0086

　-04在 2016 年全国高校思想政治工作会议上,******强调高校思想政治工作要坚持把立德树人

　作为中心环节 , 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 , 使各类课程与思想政治理论课同向同行 ， 形成协同

　效应 。

　在这样的背景下 ， 课程思政以一种新的教育理念及方式受到学界的广泛关注 。

　当前 ， 在课程思政

　建设过程中暴露的一些问题值得关注及思考 ， 如高校对课程思政缺乏深刻认识与宣传 、 思政教育与专业

　教育融合存在困难 、 缺乏具备专业化课程思政教学能力的师资 、 缺乏全面系统的课程思政教学体系等 。

　从问题出发研究其解决对策 ， 对于更好地推进高校课程思政建设具有重要的意义 。一 、 课程思政概述课程思政是将思想政治教育同各类学科课程融会贯通 ， 将思想政治教育体系中的理论知识和价值追

　求等内容根植 、 融合于各类学科教育中 ， 实现立德树人这一教育根本任务的一种综合性教育理念 。(一)课程思政的内涵1.

　立德树人 ， 全面引导党的十八大报告明确指出要将立德树人作为我国教育事业的根本任务 ， 而课程思政在本质上也是一

　种教育 ， 立德树人成为课程思政的基本内涵是题中应有之义 。

　高校思想政治教育工作一直以来都是党和

　国家非常重视的领域 ， 课程思政提倡的就是在各学科的学习教育中融入思想政治内容 ， 在专业知识教学

　中将思政教育内容潜移默化地传递给学生 ， 进而对学生的思想意识和行为产生积极影响 。

　“ 德 ” 字贯穿

　课程思政建设的始终 ， 以德立学 、 以德施教,最终目的就是为了实现立德树人 。

　新时期下 ， 国内外形势不

　断变化 , 正确理解立德树人这一内涵 ， 对于传承和创新中华优秀传统文化 , 引导当代青年学生树立正确的

　世界观 、 人生观 、 价值观 ， 培养全面发展的社会主义接班人具有重要意义⑴ 。2.

　协同育人 ， 全员参与课程思政所提倡的教育理念 ， 就是在构建全员 、 全程 、 全课程育人格局的过程中实现各类课程与思想

　政治理论课同向同行 ， 最终形成协同效应⑵ 。

　课程思政中的 “ 协同 ” 就是将学科知识体系教育同思想政

　治教育辩证统一起来 ， 将专业学习 、 学生成长与思想政治工作紧密结合起来 ， 让思想政治教育渗透教师的

　每一堂课 、 伴随学生的每一步成长 , 真正实现协同育人 。［ 收稿日期 ］ 2020-08

　-04［ 作者简介 ］ 王阳 (1984-) ， 女 ， 河南开封人 ， 河南财政金融学院讲师 ， 管理学硕士 ， 研究方向为思想政治教育 、 行政管理 。86

　课程思政从提出到践行再到发展 ， 需要高校高度重视 、 高校各部门大力宣传与周密规划 、 教师和学生

　积极参与 , 靠一方或者部分力量是远远不够的 , 需要的是全员的互相配合和广泛参与 。3 •思政教育与各学科深度融合我国以往的教育体系更加注重对学科内容广度和深度的挖掘 ， 学科之间的界限比较清晰 ， 学科之间

　知识的渗透和融合较少 。

　课程思政改变了这一观念 , 将思想政治教育同各学科知识深度融合 , 深入各学

　科知识的土壤中,实现教育的综合化 。（ 二 ）

　课程思政的特点1.

　知德结合在全国高校思想政治工作会议上 ， ******强调要开创我国高等教育事业的新局面 ， 坚持把立

　德树人作为中心环节 ， 把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程 。

　立德树人作为思想政治教育工作的一

　项重要内容 ， 同样也是课程思政建设的重要内容 。

　课程思政建设就是借助课程这一重要载体实现寓德于

　课,将知识与德育结合起来 , 实现两者的深度融合 。2.

　价值引领价值引领是课程思政建设的一个显著特点 。

　一方面,专业教学中需要融入思想政治教育的内容 ， 将

　社会主义核心价值观与教学相结合 ， 在融合中凸显价值引领;另一方面 ， 课程思政不单单是向学生灌输思

　想政治教育的内容 ， 而是在以往教学内容的基础上融合思政教育的内容 ， 帮助学生在学习专业知识的同

　时树立正确的世界观 、 人生观 、 价值观 , 从而实现价值引领 。二 、 课程思政建设存在问题分析当前 ， 课程思政建设在建设理念 、 师资力量 、 体系建设等方面还存在一些问题 ， 这些问题的存在导致

　课程思政建设总体效果不佳 。第一,高校对课程思政建设缺乏深刻认识与积极宣传 。

　党的十八大以来,党中央明确提出要打造 “ 大

　思政 ” 格局 , 把思想政治工作贯穿高等教育全过程 , 将思想价值引领贯穿高等教育教学全过程 ， 开辟出一

　条价值引领的道路 。

　在这样一个大格局中 ， 高校扮演着重要的角色 ， 它始终是课程思政建设的摇篮。

　因

　而,高校对于课程思政内涵的深入挖掘和大力宣传对于课程思政建设至关重要 。

　当前 ， 课程思政建设还

　处于探索阶段 ， 其所提倡的教育理念尚未根植于每一个人心中 ， 高校和教师对其还缺乏深刻认识 。

　一方

　面,高校对于课程思政的认识不够透彻 ， 缺乏主观能动性 。

　这方面的主要表现是部分高校仍然停留在课

　程思政理念的提出阶段 ， 缺乏对其内涵的深入剖析与学习 ， 没有根据学校的实际情况探索适合本校的课

　程思政建设道路 ， 存在一味模仿的现象;部分高校受条块分割模式的影响 ， 将思政教育全部划归马克思主

　义学院等教学单位 ， 没有站在全局高度审视课程思政建设 ; 部分高校一味停留在理论知识部分 , 实践成果

　甚少 。

　另一方面,高校对课程思政的宣传力度不够 。

　教师和学生作为课程思政建设的两个重要群体 ， 需

　要进行系统的理论学习,但他们接受系统性学习的机会甚少 , 这也是造成课程思政教育理念未深入人心

　的一个重要原因 。第二 ， 思政教育与专业教育融合存在困难 。

　专业教育体系与思想政治教育体系相对独立 ， 两者教学

　侧重点有所不同 ， 专业教学侧重求真 、 求知 ， 思想政治教学则注重引导学生追求真善美 、 树立正确的三观 。

　因此 , 如何将专业领域里的 “ 真 、 知 ” 与思想精神方面的 “ 真善美 ” 进行融合,是课程思政建设面临的重要

　问题 。

　部分高校没有重视这一问题的解决 ， 使其逐渐变成了一个难题 。第三 ， 缺乏具备专业化课程思政教学能力的师资 。

　教师是课程思政的直接实践者 ， 课程思政始终需

　要通过教师这一关键主体发挥纽带作用,这就对现有的师资力量提出了更高的要求 ， 教师不仅要掌握专

　业知识 , 更要了解课程背后所蕴含的社会人文价值 。

　课程思政建设需要的是能够处理好 “ 知 ” 与 “ 德 ” 之

　间辩证关系的教师 , 需要的是掌握思想政治教育内在规律和教学方法的教师 , 需要的是掌握人才培养辩

　证法的教师 。

　但当前缺乏这样的教师队伍 。

　一方面 ， 高校的专业化课程思政教学培训体制和机制还不健

　全 ， 对教师队伍的教学培训缺乏针对性 、 系统性 、 示范性,并未形成系统化和常态化的课程思政教学制度 ，

　课程思政教学素养的形成更多依靠教师个人的自觉 。

　另一方面 ， 部分教师对开展课程思政教学积极性不

　高 ， 习惯于以专业课知识传授为主的固有教学模式 ， 对学生的思想政治教育引导基本处于随机状态 。

　如

　87

　果高校不重视 、 培训差 ， 而教师又墨守成规 、 只愿意关注自身的专业领域 ， 那么具备专业化课程思政教学

　能力的师资队伍是无法组建的 , 课程思政建设目标在未来也是无法实现的 。第四 ， 缺乏全面 、 系统的课程思政教学体系 。

　系统 、 全面的教学体系需要集目标规划 、 实施方案 、 教学

　方法 、 教学评价等关键教学环节于一体 ， 而当前的高校管理体制与机制对于推进课程思政建设还存在诸

　多不适应和脱节的地方 ， 有待进一步健全和完善 。

　例如 ， 在教学方法层面 ， 缺乏有效的教学创新手段和方

　法 。

　高校学科建设不平衡使得一些专业教师并不重视教学手段和方法的创新 ， 对于课程思政基本沿用思

　政课程模式 ， 对学生多采用灌输式教育 , 缺乏有效的师生互动交流 , 教学手段和方法不够专业 。

　在教学评

　价层面 , 不少高校没有意识到评价的意义 ， 往往认为教好课程即可 ， 不需要进行教学评价 。

　然而 , 只有对

　课程思政进行有效评价 ， 建立长效的评价机制,教师才能更加及时地发现教学及学生接受程度等方面存

　在的问题,进而更好地改进课程思政的设计和实施 。

　目前 ， 课程思政还缺乏有力的政策支持 、 合理的制度

　安排和有效的监督管理机制 ， 还没有建立起系统 、 全面的教学体系 。三 、 加强课程思政建设的对策分析勰思政建设是一项系统性工程,其所涉及的并不仅仅是某一^校或某一门课程,它所涵盖的范围非常

　广泛 ， 需要投入大量的人力和物力予以支持 。

　高校的课程思政建设应着眼于学校自身的实际情况 ， 注重顶层设

　计 ， 打造高素质 、 高水平 、 专业化的教师队伍 ， 建立健全教学体系 ， 构建起 “ 大思政 ” 的格局 。（ 一 ）

　加强顶层设计 ， 推动课程思政理念深入人心在课程思政建设过程中 ， 顶层设计是基础 ， 各方重视是关键 。

　高校只有牢牢把握这两点 ， 才能更好地

　推动课程思政理念深入人心 O在顶层设计方面 , 高校必须从学生的求知需求出发 , 立足立德树人的培养目标和相应的学科优势 , 充

　分挖掘和整合各类专业课程在思政教育方面的资源 , 对教学资源进行优化整合 , 形成协同发展的教学机

　制 。

　在各方重视层面 ， 高校领导不仅要提高认识更要以身作则 ， 协同学校各个部门 ， 强化全员课程思政的

　育人理念 ， 将课程思政列入日常工作中;高校教师要统一观念 ， 深入挖掘课程思政的内涵 ， 认识到课程思

　政与专业教育具有同等重要性并积极主动地投身课程思政的教学实践 。对于课程思政 , 高校要根据自身实际情况不断加强顶层设计 , 充分发挥主观能动性 , 从课程思政的概

　念阶段走出来 , 深入教师和学生这两个重要群体中去 , 大力宣扬课程思政的教育理念 ， 使之根植于师生心

　中 。（ 二 ）

　结合实际 ， 开展特色课程思政课程思政建设涉及不同的学校 、 学科和教师 ， 因而必须具体问题具体分析 ， 结合学校 、 学科 、 教师各自

　的特点及实际情况有计划地开展 , 打造各具特色的课程思政 。第一,结合学校实际 ， 办出学校特色 。

　我国地域广大 ， 每个地区学校的教学各有差别,要结合高校自

　身的实际情况 ， 有侧重地开展具有自身特色的课程思政 。

　例如 ， 少数民族地区高校的课程思政可以结合

　少数民族风俗习惯 、 人文历史 、 语言特点等 ， 深入挖掘中华民族源远流长的历史文化和精神内涵,进一步

　培养少数民族地区学生对于国家的认同感和自豪感;港澳地区学校应结合地区特殊情况 ， 在推进课程思

　政的过程中 ， 把爱国主义教育作为重点内容,加强港澳地区学生对于中国共产党 、 中国特色社会主义和社

　会主义核心价值观的认同感 ， 注重培养学生的爱国情怀 。第二,结合学科实际 ， 办出学科特色 。

　我国学科体系庞大 、 划分细致 ， 开展课程思政的具体方法和手

　段也应有所不同 。

　科学类课程意识形态色彩并不明显 ， 这类学科课程思政的开展需要注意将思想政治教

　育同科学精神 、 逻辑思维等相互融合 , 不能对学生进行填鸭式教育 , 一味生搬硬套 ; 哲学类相关课程本身

　意识形态色彩比较重 ， 在开展课程思政的过程中可以进行进一步的挖掘与深化,坚定马克思主义道路 、 强

　化 “ 四个自信 ” 等都是必经之路;其他种类的课程应在结合学科特色培养学生综合素质的基础上 ， 注重突

　出理想和信念的地位 ， 强化对学生进行社会主义核心价值观的宣传教育 。第三,结合教师实际 , 办出教师特色 。

　不同的教师有着不同的教学风格和特点 , 开展课程思政不应一

　味追求整齐划一 ， 而是应根据每个教师的实际情况发掘其潜力 、 形成其特色 。

　擅长讲理论的教师要注重

　发掘专业课程与思想政治教育之间的共通点 , 将思想政治元素更加深入地嵌入专业课程教学中 , 在讲述

　88

　理论知识的同时扩展理论的广度和深度,从而实现对学生的价值引导 ; 擅长举例说明的教师应注意广泛

　取材,选择更多既与专业内容相关又有价值引导意义的案例 ， 丰富课程思政教学的内容 ， 形成自身的教学

　特色;擅长课堂互动的教师可以将小游戏 、 问答 、 情景演绎等方式融入课程思政教学过程中 ， 丰富教学内

　容 ， 加深理论的实际应用 , 在互动中实现对学生的价值引领 。(三)

　加强教师培训 ， 打造具备专业能力的教师队伍教师是课程思政建设的重要力量 ， 只有充分发挥教师的作用 ， 课程思政建设才能开辟新道路 、 走向新

　高度 。

　面对当前教师队伍中存在的问题 ， 高校必须高度重视 、 多措并举 ， 以打造一支专业化 、 高素质的教

　师队伍为...

篇九：课程思政存在问题的原因

ull; 思政教育235高职院校开展课程思政存在的问题与对策为了有效推动高职院校课程思政的改革与完善，要有目的性地进行思想政治教育，使学生的多种合理需求在学习的过程中得到满足。除此之外，还有明确高职院校开展课程思政存在的问题，只有在了解问题的基本上，才能对症下药，从而解决问题并推动其更好地进步。1

　高职院校开展课程思政存在的问题1.1

　新媒体的不良冲击1.1.1

　新媒体冲击了高职院校思政教师的核心地位思政教师的核心地位受到了新媒体的猛烈冲击，这种冲击降低了教师的作用和价值。新媒体的广泛运用突出了其不可比拟的优越特点，即传播速度迅速、交流便利、时效性强等。学生能够运用各种多媒体平台开展更加流畅与便捷的沟通，不仅仅改变了以往只能被动接纳教师的灌输的学习方式，还能够踊跃地表达自己的观点与疑问。新媒体平台在带来多种便利的同时，也动摇了教师在思政教育中的核心地位，学生运用新媒体自寻查找教师教授的思政课程资源，对教师的教授内容表示怀疑，使教师的核心地位不再稳固。除此之外，教师的根本素养与知识构建也遭遇了严重的冲击，教师的尊严感、满足感、成就感都被削弱了，尤其是缺少创新意识与推陈出新精神的教师，他们不能跟随时代的步伐适应各种多媒体平台，运用新媒体的技能不高，因此，他们的核心地位更容易受到新媒体的冲击。1.1.2

　高职院校学生过分依赖新媒体在多种高职院校课程思政的案例中能够发现一种普遍的情况，即多数学生的思想和行为都不够老练，没有分辨是非和管束自我的技能。因此，他们很轻易的就被新媒体吸引并沦陷其中，对新媒体的过分依赖，不仅仅使他们在社会意识与实践上面产生了匮乏，还使他们的人生观、世界观、价值观遭遇到了一定程度上的扭曲。他们过分的投入到虚构的新媒体世界中，却不能够在真实的思政课堂上主动的吸取理论知识，在学习时也不能够体现出有效的学习效果，更不能把理论知识运用到实际生活中去，从而不能够提高他们的整体能力和思政素质。学生过分依赖新媒体是及其可怕的问题，一方面新媒体讯息复杂、参差不齐，在阅读新媒体信息的时候，学生很可能被其中的不良内容和歪曲的价值观错误引导，在不良的新媒体议论气氛中降低自己的表达思索能力，从而降低自己的思想素养。另一方面新媒体在方便学生查找学习资源的同时，也很容易使学生产生偷懒行径。例如，学生在写论文的时候，利用新媒体进行抄袭，这类行径对于课程思政的展开与学生思想道德的培育与提高都会造成不益影响。1.1.3

　高职院校的日常教育缺少思政元素高职院校的教学目的是培育技术性优异人才，高度重视学生的课程实践，相比较其他类型的院校来说，高职院校的课程思政具有特殊性，在其展开课程思政的时候，教师要把理论教授和实践践行摆在平等的地位，既要引导学生养成科学的价值观，又要引导学生将其付诸于实际行动之中。但是高职院校的课程思政并没有做到这一点，其在日常教育中缺少思政元素。一方面高度重视了实践教授，却忽视了理论传导，并且没有很好地将思政元素与各门专业课的知识结合在一起，即使部分教师将思政元素嵌入到了专业课上，其嵌入方式也是比较枯燥乏味的，并不能有效地开展课程思政教育。因此，就会产生较多的虚假主义，并不可能完成其教学目的。另一方面并没有将思政元素嵌入到学生的成绩评定和教师评判之中，完善的评定系统能够推动课程思政的进步，要将思政元素嵌入到构建评价体系的过程中，然而多数高职院校的评定系统采取的是阶段性考核和最终性考核，都没有将思政元素嵌入其中，虽然在对专业课教师展开考核的进程中，逐渐嵌入了部分思政元素，但是依然没能够构建成为饱含多种思政元素在内的完善的评价系统。1.1.4

　高职院校专业课教师的思政素质有待提高专业课教师是高职院校在完善课程思政过程中的重要部分，在其整个变革进程当中，不仅要强化对学生的思政理念的培育，还要尽可能的发挥出教师的价值，即提高专业课教师的思政素质。专业课教师只有提升自己的思政素质，才可能有效地将思政元素与专业课的教学内容结合起来，从而推进课程思政的改革。目前，有一些专业课教师的思政素质有待提高，这些教师并不能跟随时代的变化及时革新补充自己的思政知识，在思想、行为上存在着虚假主义和享受主义，部分教师思政素质的有待提高也成为了当今部分高职院校开展课程思政时存在的难题。2

　高职院校开展课程思政的对策2.1

　科学利用新媒体新媒体对高职院校课程思政的展开造成了不利影响，要克服其不利因素，发挥其有利因素。一方面发挥其能够打破时间和空间束缚的优点，不仅对多种教育资料展开整合设置，还要对多种学科进行科学的协调，充分发挥出各种教育资料和各种学科的有益价值。以此同时，加强学校与社会、家庭之间的联络与沟通，充分发挥各个部分的作用，使各个部分在新媒体的联络下，能够共同推进、优势互补；另一方面最后发挥其能够轻易吸引学生、普及性强的优势，建立网上校园思政教育平台，利用这个平台向学生传播普及最新的思政教育知识和正确的实践例子，使学生耳濡目染，提高其思政素质。在建立平台的时候，不仅要谨慎科学，重视思政内容的完整性和政治性，使其符合当今时代发展的需要，还要有计划性，即把不同类型的内容分成不同的板块，比如设立专门传播国家政治和领导人观点的栏目、对时事热点进行专门剖析和解读的栏目等。除此之外，最重要的是要有专门的栏目让学生能够自由表达意见、进行交流沟通，以此来提升学生学习思政的热情和效果。□

　文 /崔琬茹摘要

　高职院校在新的时代背景下开展思政课程还存在着一些明显的不足与缺陷，要在其改进完善的过程中，不仅要从整体出发进行改进和调理，还要将其与各专业的特点结合起来展开思政教育，归纳总结出能够弥补缺陷的对策并培育出饱含大局观念的优异人才。关键词

　高职院校课程思政 ; 问题 ; 对策 ; 学生。

　。. .。

　。

　思政教育 •236[ 课题项目：本文系毕节市织金县基础教育科学研究、教育教学实验课题“科技创新成果融入初中物理学科教学的实践研究”的阶段性成果之一，项目编号：2020-54。]【参考文献】[1] 彭前程 , 杜敏 . 义务教育教科书八年级物理 ( 上册 )[M]. 北京 :人民教育出版社 ,2012:3-6.[2] 中华人民共和国教育部 . 义务教育课程标准 :2011 年版 [M].北京 : 北京师范大学出版社 ,2012．[ 作者简介：罗天艳（1981.09--），女，贵州毕节，本科，中学高级教师、市骨干教师，一直从事初中物理教育教学工作，物理实验教学工作，毕节市织金县第四中学，551500，研究方向：初中物理教育。](d). 通过改变水透镜的厚度（变厚时需调近光屏像再次清晰、变薄时需调远光屏像再次清晰）对眼睛和眼镜教学内容进行有效的辅助教学。6

　设计与制作的创新点或改进点(a). 将避孕套做成的水透镜套在自制的光具座上方便操作；(b). 用注射器控制水透镜的厚度可以任意改变它的焦距使光屏上已清晰的像发生改变，从而达到对眼睛和眼镜这节教学内容的辅助教学作用；(c). 运用发红光二极管台灯发出“F”字型图案在自制仪器上形像演示凸透镜成像的规律。(d). 设计用多片磁性玻璃透镜组合来替代避孕套做的水透镜还可以解决避孕套水透镜长时间使用时的透光和更换问题。7

　结束语(a). 该自制创新仪器的设计和制作过能激发学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，完善光学实验教学。(b). 该设备中的水透镜存在问题是时间长了水球内部会变模糊，严重时光屏上不能成像，要解决这一问题的方案是用薄透明玻璃片的组合来改变透镜的焦距。(c). 该仪器设备主要是为解决眼睛与眼镜这节抽象的教学而进行创新设计的，水透镜是用来模拟眼睛的晶状体的，变厚和变薄分别代表近视眼和远视眼的成因。毛玻璃片模拟人眼视网膜，透镜变厚光屏需远离透镜、透镜变薄光屏需靠近透镜说明近视眼配凹透镜、远视眼配凸透镜。(d). 每次使用时要重新注入清水，不用时将里面的水全部排出 , 注水和抽取时应控制涉及的量，避免“透镜”的焦距变化过大。2.2

　塑造杰出课程塑造杰出课程是高职院校有效开展课程思政的重要举措，即要构建丰富的杰出课程资源库。首先要科学的设立其教学目标，严格执行立德树人的教育理念，构建理论教授、专业知识教授、人格培育三者相统一的杰出课程；其次专业课教师要提升思政素质，科学谨慎的明确自己所应担负的教学任务。在课堂上教授的时候，要严格恪守政治底线，使自己起到正向的榜样作用。在课下和同学沟通的时候，要严格恪守道德底线，使学生感受到教师的真正关心与尊敬。最后要在实际探索中塑造杰出课程，课程都是在实际摸索中不断完善与改进的。教师要优先设立思政课程的授课思路，明确思政课程的授课目的与专业课程的具体要求，并将其授课目的有效地融合到专业课的授课过程当中，塑造出杰出的思政课程。2.3

　提高对课程思政的重视程度高职院校要在提高对课程思政的重视程度的前提下开展课程思政，只有在思维层面上加强其重视度，改变以往重视实践、忽视理念的弊端，才能有效地开展并建造完善的课程思政体系。首先领导要强化自己的重视度，并将自己的信念传播给每一位教师，提升教师的重视程度，下发一系列有利于其完善发展的学校政策，并督促有关部门严格执行这些政策。例如，组织召开课程思政主题大会并动员全体教职工积极参加，在此次会议上传播有关课程思政的重要性的相关知识。除此之外，邀请知名学者到校召开讲座，彰显学校领导的重视程度，以使从事于思政教育的相关教师增强紧迫感，既加强自身（上接第 206 页）【参考文献】[1] 沈君 . 职教改革背景下高职思政教育的转型探究 [J]. 发明与创新 ( 职业教育 ),2020,(12):9-11.[2] 杨琼 . 新媒体时代高校思想政治理论课教学创新研究 [J]. 产业与科技论坛 ,2019,018(022):132-133.[3] 赵利平 . 从“思政课程”走向“课程思政”-- 高校思政教育的范式变革 [J]. 西部学刊 ,2020,(24):116-119.[ 作者简介：崔琬茹，郑州铁路职业技术学院。]的思政素养，又创新教学方式，培养优异的高职院校人才。2.4

　建立完善的课程思政运行保障制度高职院校开展课程思政教育需要完善的制度来确保其能够顺利开展。一方面要完善课程评价系统并建立监督管理系统，以此来保证学校内部开展教师评定的时候公平公正，既能督促教师为了有效地课程教学努力，又能将思政、职业教育有效结合；另一方面要健全校内协同机制，校内协同机制的建立与完善，是有效开展课程思政的前提条件，即要引导学校领导、职工在教育学生的时候要协同整合，以强化其科学性和严谨性。完善的运行保障制度是其开展的制度前提，高职院校要克服多种阻碍，建立起全方位的运行保障制度。3

　结论总而言之，对于高职院校课程思政来说，要准确了解到其在开展课程思政的过程中遇到的问题，并根据这些问题找出应对的策略。新媒体的猛烈攻击、日常教育的忽视以及专业课教师的思政素质都是其遇到的困难与难题，要根据这些具体问题，有的放矢的找到应对措施。。

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