日本英语教育改革的结果5篇

日本英语教育改革的结果5篇日本英语教育改革的结果　《外国中小学教育》年第期20101-20-　　随着经济与社会各个领域的全球化发展，跨国间交流变得越来越频繁，越来越迅速。英语作为国际通下面是小编为大家整理的日本英语教育改革的结果5篇,供大家参考。

篇一：日本英语教育改革的结果

国中小学教育》年第 期20101- 20 -　　随着经济与社会各个领域的全球化发展，跨国间交流变得越来越频繁，越来越迅速。英语作为国际通用语言，是国际间进行顺利交流的有效工具。为了交流方便和竞争需要，世界各国都对英语教育给予了极大的关注。中国和日本都是非英语国家。日本是中国的近邻，又是世界上最发达的国家之一。虽然日本英语教育水平在世界上不能算好，在有些方面还不如中国，但日本英语教育的发展历史所反映的问题及目前日本英语教育改革中提出的计划和措施值得研究和借鉴。笔者在日本从事了十几年的中学英语教学工作，本文通过对日本英语教育发展现状及存在问题的分,一、日本中小学英语教育改革发展现状析 反思了当前中国的英语教育改革。　　社会与经济的全球化发展，使得日本国内强调国际观的声浪逐渐变大，从发展战略角度出发，为提高日本下一代在二十一世纪的竞争力和生存力，日本政府愈来愈重视发展学校的英语教育。　　年 月，第19967小学开设英语课程，随后在日本的四十七个都道届中央教育审议会就提议在15府县各开设一所英语研究开发学校，作为其实施的步骤之一。[1]年中央教育审议会公布了新1998的小学课程设置文件（2002规定三年级及以上年级设置“综合学习时间”，在综合学习时间中安排英语课程。[2]为培养学生年开始实施），其中对英语学习的兴趣，增强学好英语的信心，避免在小学英语教育中造成小学生负担过重，陷于枯燥语法学习和机械单词记忆中，中央教育审议会特别强调小学英语教育的评估不以考试打分的形式进行。　　进入到二十一世纪，日本更是倍加重视英语教育的改革。为使改革确有成效，年 月在文20011部省授意下，日本成立了“推进英语教育改革恳谈会”。[3]该恳谈会成立以后，广泛听取各方意见，对有关英语教育改革的多项问题进行了全面2002语的日本人”的战略构想》报告。[4]根据这一报讨论、研究，并于年形成了《培养“能用英告，日本文部科学省计划通过加大师资力量投入和改进英语教育方法等手段来改善日本的英语教育。　　在《培养“能使用英语的日本人”的战略构2003“能使用英语的日本人”行动计划》，并结合2003“能使用英语的日本人”的制度，明确了到2008年英语教育改革的目标和方向，以及为了实现目想》的基础上，日本于年 月制定了《培养3年的教育预算，确立了日本今后五年培养标，国家各个部门所要采取的具有适当配合措施的总体性行动计划。[5]　　在该行动计划中，确定的目标有两个：一是提高全体国民的英语能力，要让全体日本国民都具备用英语进行日常简单交流的能力。第二是提日本中小学的英语教育现状及其启示（日）大桥春美摘要：日本是中国的近邻，又是世界上最发达的国家之一。虽然日本英语教育水平在世界上不能算好，在有些方面还不如中国，但日本中小学英语教育的发展历史所反映的问题及目前日本英语教育改革中提出的计划和措施值得研究和借鉴。本文主要介绍当代日本中小学的英语教育的发展现状，分析日本英语教育存在的一些问题，并在此基础上，对中国英语教育的改革进行了一些反思，提出了一些有益启示。关键词：日本；英语教育；现状；教育改革作者简介：大桥春美 教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京国/

　100875际与比较教育研究院博士研究生（北京）

　大桥春美：日本中小学的英语教育现状及其启示- 21 -高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力，要求大学毕业生能在工作中使用英语，掌握相应的专业英语。[6]其具体行动计划包括多个方面：　　（一）改善英语教学提出“在使用英语开展活动的同时，培养交流能力”的目标。要求初、高中的英语教育采用小班化教学，采取参与活动的方式作为英语交流的手段，重点培养学生听说读写的交流能力，培养学生学习英语的兴趣和成就感。　　（二）提高英语教师素质，改善聘用制度，充实英语师资力量提出“使绝大部分英语教师具备利用英语活动培养交流能力所必需的英语能力和教学能力” 的目标，积极推进所有英语教师的集中研修，加强师资培训；促进本社区精通英语人士的录用；要求初、高中的英语教学每周一次以上由母语为英语的人担任；改革外籍教师的聘用制度等。　　（三）激发英语学习的动机为提高学生学习英语的积极性，让学生有更多使用英语进行国际交流的机会，日本政府计划每年派一批中学生到海外留学。另外还采取聘用英语熟练人士配合学校英语教学，经常开展丰富英语的活动。　　该行动计划还包括由外教、精通英语人士援助小学的英语会话活动，提高日本学生国语能力，以及推进英语教育实践研究等措施。通过分析《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，我们可以看出日本对加强英语教学的重视，以及对改革英语教育所作出的决心和努力。但是，计划要真正落到实处也并非易事。在看到日本英语教育改革的努力和进步的同时，我们还应看到日本英语教育中实际存在的诸多问题。[7]　　二、日本中小学英语教育存在的问题　　二战结束以来，伴随着经济、政治、文化各方面的变化和发展，日本政府及其他各界一直致力于国内教育的改革，日本的英语教育也在不断的教育改革中变化、发展和改进。但是，日本英语教育仍然存在着许多问题，这些问题已成为阻碍其继续发展的绊脚石。　　（一）日本人的“本土化”英语发音，阻碍其国际交流　　英语的听说是人们用英语交流的首要方式，而日本人所讲的英语却很难懂，这极大地影响了日本与外国的交流，也成为日本国际化的重大障碍。这一方面是因为日本本民族的语言发音系统中元音构成特别少，有很多英语发音的音素日语里根本没有，严重影响了日本人的英语发音；另一方面是因为较长一段时期以来，日本更注重英语的读写译，为更快地达到这个最终目的，用日语中的片假名来给英语注音。久而久之 就形成了日本式的英语发音体系及习惯。[8],　　（二）英语教育为应试左右，过分注重语法教学，忽视听说　　为升学而学习是日本教育的痼疾。日本学校英语教育一直以来都非常重视英语的语法教学和阅读写作能力的培养，围绕着考试竞争进行着“应试教学”。在教育的“指挥棒”———升学考试中，考核的更多是学生的读写译能力，缺少对英语听力和口语能力的考核。[9]形成了学校英语教育长期以来过分注重英语的语法教育，忽视听说能力的培养。近些年来，日本开始逐渐重视英语教育中交流能力的培养，提出了“培养能使用英语的日本人”的目标，制定了战略构想和行动计划，采取了一些有力措施。当然，要改变日本人英语听说能力差的现状，还需较长时间的努力。[10]　　（三）日本英语教育的师资水平不高，教师的综合能力有待提高　　虽然日本中小学英语教师多是英语专业的本科毕业生，但受传统培养模式的影响，他们所接受的专业教育仍是以语法学习、翻译训练为主，而在英语口语方面接受的训练却不够。在他们的实际教育工作中，又将习惯的教育模式运用到课程教学中，这样就陷入了一个恶性循环中。[11]面对这种情况，日本政府也采取了一些措施，如鼓励英语教师研修，对教师进行培训，聘用外籍英语教师等。但缺乏高水平英语师资这一问题仍然2002年龄提前到小学三年级更是造成英语教师的大量短缺。[12]因此，日本的英语教育改革若想取得成存在，尤其是从年开始，日本英语教育起始功还需长期不懈的努力。　　　　三、启示　　（一）充分认识英语教育的重要性　　当代日本充分认识到要在社会经济迈向全球化的过程中，提高日本下一代在二十一世纪的竞

　《外国中小学教育》年第 期20101- 22 -争力和生存能力，就应该努力提高国民的英语水平和能力。所以，日本在年成立了“英语教2000育改革恳谈会”，并出台了关于英语教育改革的战略构想和行动计划。随着中国国际地位的不断提高，中国有了更多与世界直接交流的机会，因此，提高英语水平是极为重要和迫切的，应该摆在重要的战略地位。　　（二）要加强英语师资队伍建设　　日本政府面对日本英语教师师资水平不高的情况，积极采取了一些措施：完善英语教师的选拔任用机制，鼓励教师留学研修，加强教师在职培训，聘用外籍英语教师等等，通过不同的渠道和途径来加强建设高水平的英语教师队伍，以保证英语教育的质量。在这方面，中国也应该积极推进教育人事改革，优化英语教师队伍，通过多种形式来培训英语师资，提高英语教师水平。　　（三）应切实抓好英语课程改革　　在中国轰轰烈烈地进行着新课程改革的今天，英语教育的改革也如火如荼地展开着。但是，在目前应试教育大行其道的教育大环境下，学生学习英语主要是为了应付考试。这样的外语学习脱离了生活，脱离了语言交际的功用。要促进英语教育的改革，就应该改革教育手段，更新评价制度，全面发展学生的英语综合能力，而不是片面地提高学生的应考能力。只有这样，中国的英语教育改革才能取得良好的成效。[13]　　（四）整合英语教育资源，共促英语教育发展　　教育不是孤立存在的，它是一个系统的工程，它不仅仅是国家、学校或学生自己的事情，还需要社会方方面面的配合与支持。为了提高日本英语教育水平，更好地促进学校英语教育的发展，日本政府采用各种手段，整合利用各种英语教育资源。例如，灵活运用当地社区中英语熟练人士辅助英语教学；聘请社区中的外国人和英语熟练者到小学支持外语会话；聘用有海外生活经验的精通英语的社会人士和留学生等。且在各种教育政策制定之前，都广泛征求社会各界意见，进行深入调查研究，然后通过讨论、咨询和审议，最终颁布。这样就能使社会各界对出台的教育改革政策有更全面更深入的认识，这也形成了各方相互合作的基础。在执行时，更能得到各方的理解、支持和配合。　　“他山之石，可以攻玉”，中国可以借鉴日本英语教学的经验，结合中国实际，探索出更适合中国中小学的英语教育途径和模式，从而更好地发展中国的英语教育事业。　　参考文献：（日）第[1]届中央教育审议会义记录15[EB/OL], http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/gijiroku/020201.htm.20,2007-10-12.（日）山田雄一郎．日本の英語教育．岩波新[2][M]书，．2005[3]Pica, T., & Washiburn, G.

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篇二：日本英语教育改革的结果

、 日本英语教育的历史 、 现状与改革 （ 上 ）

　 2015 年 08 月 03 日

　 摘要 ：韩国和日本有不同的政治体制，经济发展水平亦不相同。但是，根据经合组织“全球化与语言能力”项目的调查，对于英语语言教育来说，两者态度基本一致——认为提高国民英语水平有利于增强国家在全球经济中的竞争力。因此，两国皆从政策、制度上对英语教育给予大力支持。但由于文化背景各异，韩国、日本的英语教育发展具有不同的历史轨迹。至今，韩日英语教育各自取得了一定的成绩，亦存在一些问题。对此，两个国家进行了不同程度的改革，韩国的创新性英语教育改革和日本自上而下的英语教育教学改革都极大地推动了本国英语教育的发展。

　 关键词 ：韩国，日本，英语教育，历史，现状，改革

　 2007 年，经济合作与发展组织（OECD）启动了“全球化与语言能力”项目（Globalization and Linguistic Competencies，GLC），对包括韩国、日本在内的 15个经济体的非母语语言学习（non-native language learning）状况展开调查，试图探索更为完善的、可以促进学习者语言学习能力提高的教育体系。2010 年，OECD 公布了题为《全球化背景下的世界语言——为更好地理解文化而学》（Languages in a Global World—Learning for Better Cultural Understanding）的项目调查报告，阐述、论证被调查经济体全球化背景下的外语教育状况[1]。对于韩国和日本，该报告运用历史法对其英语教育和英语使用状况进行调查研究。报告指出，韩国、日本拥有不同历史背景和不同国情，致使各自的英语教育发展具有不同特点：韩国的英语教育得到政府和国民的高度重视，政府针对英语教育面临的诸多社会问题进行了一系列创新性的教学改革；反观日本，在不同历史时期，日本政府和国民对待英语的态度多变，其英语教育也随之经历了不同的变革。我国与这两个国家同处亚洲儒家文化圈，有着极大的历史渊源，回顾韩国、日本英语教育的历史，分析其现状和改革，将为我国外语教学改革提供启示。

　 一 、 韩国的英语教育

　 韩国的英语教育已有 100 多年的历史，经历了 19 世纪末的初步发展期、20 世纪前半叶的低谷停滞期、二战后美国接管韩国后的复兴期、20 世纪后半叶的迅速发展期以及 21世纪以来的全民学英语狂热期等。韩国的英语教育教学存在的最大的问题是，学校教育注重对英语语法的教学和语言知识的讲授，轻视对学生交际能力和文化理解能力的培养。韩国政府从 20 世纪 90 年代起不断进行创新性英语教学改革，力图加强学校对学生的英语交流能力的培养。21 世纪初期，韩国教育部组建英语教育改革小组，将英语教学改革推向高潮。

　 （一）起源与发展

　 韩国的英语教育可追溯至 19 世纪 80 年代的朝鲜王朝时期。随着 1882 年美国和朝鲜签订《朝美条约》，朝鲜从此向欧美开放国门。1883 年，朝鲜建立了第一所具有现代意义的英语语言学校，英语逐渐为朝鲜国民所知。1886 年，朝鲜建立了以培养国家官员为教育目标的皇家英语语言学校，英语从而被朝鲜的上流社会所接纳，地位也随之上升。

　 20 世纪前半叶，受两次世界大战的影响，韩国的英语教育发展进入低谷，甚至停滞。二战结束后，美国接管韩国政府，韩国经济逐渐恢复，英语教育重新得到重视。1945 年，美国军政府宣布英语为韩国官方语言，使英语成为 1945-1948 年韩国最重要的外语，为韩国政府及民众日后重视英语奠定了基础。虽然该政策只持续了 3 年，但是美国军政府重视

　英语语言的做法极大地促进了韩国本土英语语言教育的发展。加之英语流利者可进入政府管理部门，获得更高社会认可和尊重，这使得韩国民众对英语的学习趋之若鹜。20 世纪50 年代，大约 89%的韩国留学生选择去美国接受高等教育[2].1954 年，韩国政府首次建立了全国统一的课程标准，英语课程也包括在内。全国英语课程标准规定了教学目标、教学指导方针、课程词汇量以及授课班级的规模等。这是韩国中央集权制下课程模式的雏形，以统一的课程标准为指导来促进韩国的英语教育稳定发展。

　 20 世纪后半叶，韩国国际化进程加快，经济迅速发展，英语教育亦进入迅速发展期。一方面，经济发展对国际外语人才的需求增加；另一方面，人们想通过英语学习改善自身生活现状，达成社会地位的上升。学习英语的韩国人越来越多，不仅国内的英语教育持续升温，而且众多韩国人走出国门，到英语国家接受教育，全民学习英语的热潮逐渐形成。1993 年，韩国教育部将英语列为大学修学能力考试（College Scholastic Ability Test， CSAT）的主要考试科目，英语考试中包括听力测试，且分值不断增加。1996 年，韩国教育部再次修订全国课程标准，强调培养学生的英语交流能力，同时在 CSAT 的英语考试中增加了占相当分值的口语测试，英语试卷的 55 道题中口语测试占 30.9%[3].师资培训方面，为了消除韩国英语教学长期重视语法传授的弊端，韩国教育部强调提高教师的语言交际能力及相关教学技能。同时，韩国启动“母语教师引入项目”（Native Recruitment Program），从英语国家引入外教。1995 年，该项目向韩国中小学输送了近 600 名英语外教，极大地提高了师资质量[4].韩国大学在该时期亦纷纷自主招聘英语外教，以提高学校的外语教育水平。1997 年，韩国教育部降低学校教育中英语学习者的起始年龄，规定英语为韩国小学阶段的必修课。所有这一系列措施汇集而成 20 世纪 90 年代韩国的创新性英语教育教学改革，进一步加强了国民对英语学习的重视，极大地促进了英语教育的发展。

　 （二）现状与改革

　 进入 21 世纪以来，韩国更加重视国际化，英语在国民经济发展中的重要性更为突显，甚至有学者指出，英语在韩国人心中的地位堪比韩国的传统文化。人们重视英语仍归因于民众的固有观点，即英语熟练程度是使个人成为社会精英的先决条件。由于对公立学校语言教育的不满，韩国父母通过为子女选择各种英语补习班和送孩子出国留学的途径，来提高孩子的英语水平。据韩国教育部统计，韩国留学总人数呈上升趋势。2008-2009 年，韩国在美留学人数达 7.5 万人，比上一年增加 9%，仅次于中国和印度。另据韩国教育部2009 年的统计数据，韩国留学生呈低龄化趋势，韩国小学和中学阶段的留学人数都有所增长，且小学留学人数的增长率高于中学学生的留学增长率。韩国留学人数的增加导致资金外流，对韩国经济造成了负面影响。据韩国银行统计，2007 年，韩国留学生海外语言学习的费用大概为 14 亿美元。1993-2009 年，留学人数增加所造成的韩国经济赤字大概为 350亿美元，其中，1993 年为 2.6 亿美元，2007 年为 49.8 亿美元[5].留学不仅带来了经济问题，而且带来了社会问题和家庭问题，如孩子较早踏出国门，背井离乡，不利于其国民身份的形成以及本国传统文化的习得，亦不利于健康人格的形成。而且，昂贵的留学费用为个体家庭带来了沉重的经济负担。据 OECD 2009 年统计数据，韩国家庭教育的预算高于其他经济体。尽管韩国政府及韩国家庭对英语教育投入巨大，但韩国的英语教育效果仍令人担忧。据调查，韩国国民的平均托福（TOEFL）成绩一直排名靠后。2007 年，OECD 28 个经济体中，韩国排名倒数第三。[6]

　 为了切实解决这些问题以及避免更深层问题的产生，21 世纪初，韩国政府采取了一系列改革措施，从教育目标、教育内容、教育模式、教学软件及硬件投入等几方面对韩国的语言教育及政策进行调整、改善。2006 年，韩国教育部成立了英语教育改革小组，负责改革、完善韩国中小学的非母语教育教学，将“英语创新改革运动”推向高潮[7].其整体改革目标如下：加大投入，改善国内学校语言教育的软件和硬件环境；鼓励学生在国内学习，降低留学生的增长率，防止资金外流，降低国家赤字，减少家庭在英语课外辅导培训方面的投入；促进教育公平，使各阶层的学生都能接受优质教育。此次韩国英语教育创新改革涉及课程改革、教师教育改革、高考制度改革、社会配套设施改革等。

　第一，课程改革。2000 年，韩国教育部第七次修订全国课程标准，将英语与其他非母语语言相区分，强调其作为国际语言的重要地位。本次课程改革更为注重学生对英语语言文化的理解和对学生英语交流技能的培养。从 2010 年开始，韩国教育部逐步在全国中小学的英语课堂推行全英语教学。同时，韩国教育部增加小学英语课时量，最大化利用公立学校的教育资源。根据 2006 年课程标准，韩国小学三、四年级学生的英语课从每周 1 节增加至每周 2 节，五、六年级学生的英语课从每周 2 节增加至每周 3 节。

　 第二，教师教育改革。韩国英语教育改革重视语言教师的角色和作用，分别从教师的职前培训、教师选聘、在职教师培训三个方面进行改革。韩国教育部规定，师资培训机构应改变之前过于关注语言理论传授的课程设置，采纳可以提高教师语言熟练程度、交流能力和教学技能的新培训课程。对在职教师进行培训时，应关注教师的真实需求。为了提高教师的语言运用能力，韩国教育部启动了外语教师海外进修项目，将教师派往母语是英语的国家接受为期 6 个月的海外语言培训。

　 在英语外教方面，韩国英语改革小组规定，每所学校应至少配备 1 名英语外教。韩国教育部为外籍教师的招聘、培训、入职等工作启动了一系列项目。比如，开始于 1995 年的“韩国英语项目”（English Program in Korea）、开始于 2008 年的“韩国教与学项目”（Teach and Learn in Korea）等。

　 第三，高考制度改革。韩国高考的英语科目考试中读、写部分所占比重较大，听、说部分所占比重较小。为了全面考查学生的整体语言技能，着重考查学生的语言交流能力，韩国教育部决定对高考制度进行改革。经过几年的调研，2013 年，韩国教育部推出了全国英语能力测试（National English Ability Test，NEAT），取代高考中的英语科目测试。韩国英语能力测试实行一年多考，听、说类型的题目较多，同时兼顾对学生的读、写等综合能力的考查。另外，该测试根据难度大小划分为不同的等级，学生可根据自身水平选择报考。

　作者 ：徐静 来源 ：《世界教育信息》2015 年第 8 期 责任编辑 ：张春玲

篇三：日本英语教育改革的结果

12 年第 12 期第 28 卷（ 总 312 期）吉林省教育学院学报No. 12，2012Vol. 28JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCETotal No. 312收稿日 期：2012—08—21作者简介：

　李立柱（ 1985— ）

　，男，**温泉人。

　吉林省教育学院干训办，硕士，研究方向：

　教育管理，校长培训。日 本英语教育的历史变革及其特点分析李立柱（ 吉林省教育学院 干训办，吉林 长春 130022）摘要：

　日 本一直对通过英语教育提升国 民的国 际化素养颇为关注，十分注重英语教育的改革和发展。

　尽管当 前日 本英语教育的现实水平存在局限，但是其发展历程和相关改革策略和措施还是具有一定的理论研究和实践指导价值。

　本文在系 统梳理日 本英语教育“引 入、衰落、复兴、振兴” 四个主要变革阶段的基础上，总结归纳提出 了 日 本英语教育以“实用 主义” 为理论支撑，以“政府重视” 为改革依托，以“自 上而下一体化” 为实施策略的三项突出 特点，得到了 有益启示。关键词：

　日 本英语教育；历史变革；特点中图分类号：

　G53文献标识码：

　A文章编号：1671—1580（ 2012）

　12—0007—03作为亚洲教育最为发达的国家， 日 本对英语教育的重视程度甚高。

　17 世纪以来， 日 本政府一直致力于英语教育的改革、 发展和完善。

　尽管在英语教育的实际质效和现状水平方面， 日 本仍存在许多问题和不足，但其在实施和开展英语教育改革中所彰显出的理论支撑、实践策略、改革措施等特点有研究价值。

　特别是日 本作为中国的近邻， 同是非英语国家，两国在地理位置、文化特征方面有相似之处。

　基于相关中外文资料的查阅、 整理， 笔者回顾、 总结了日本教育的发展变革，归纳、分析了日本英语教育的整体特点，这对研究我国英语教育的科学性、有效的开展策略及合理、可行的实施途径等有一定理论价值和借鉴意义。一、英语教育的历史发展阶段（ 一）

　引 入阶段— — —以“富国 强兵” 为目 标的时期日本真正学习英语发端于幕府末期。

　1808 年，随着英国军舰“法顿号”入侵， 叩开了日 本的大门。为了便于与英国交流， 德川 幕府从国防的角度下达了学习 英语的命令。

　随着《谙厄利亚语学小全》、《谙厄利亚语学大成》以及《英文鉴》等编译出版， 以及教育思想家福泽谕吉开设“庆应学塾”教授英语，英语学习在日本逐渐铺开。

　1872 年， 日 本颁布具有现代化教育开端的“学制”， 西式洋学堂在日 本开办。

　英语学塾的开办为日 本学习英语奠定了基础，同时，《学制》 规定在五年制中学开设英语课程， 部分城市如东京、 大阪的小学也相应开设英语课程。1986 年，文部省颁布《寻常初中学科及程度》， 明确了英语的地位，把英语列为第一外语，其次为德语或法语。

　部分新式中学的物理、化学、数学、地理、历史等课程全部采用英文原版教材。

　英语逐渐列为学校重要课程， 在当 时日 本学校教育课程中 （ 英语、 数学、国语、汉学）

　，英语居于第一位。日本英语教育的开设是在西方坚船利炮下迫使进行的教育改革， 是当时国际政治格局和日 本国内社会发展需要所导致的。

　日本政府把英语教育的引入作为“富国强兵”和“文明开化”国策实现的基本条件。

　通过英语教育， 使日 本尽快获取西方新知识和新技能，达到培养“和魂洋才”的战略目 标（ “和魂洋才”即东洋精神、西洋科技， 是日 本民族精神和西方科技的有机结合）

　。

　1890 年，日本政府颁布了《教育敕语》，建立了国家主义教育制度， 日 本政府号召学习英语，吸收西方科技和文化思想，使日本走上文明开化之路，尽快赶上西方列强，这样的战略目标必然决定日本英语教育的目标。

　英语考试主要以翻译和阅读英美文学作品以及以测试学生英语翻译和阅7

　读技能为主。（ 二）

　衰落阶段— — —“尊重日本语”时期经过明 治维新时期的 改革， 借助明 治维新的“东风”，日 本的经济迅速崛起， 逐渐强盛起来。

　在亚洲地区，强大的经济基础使日 本的“老大”思想膨胀，欲火难平，四处进行侵略扩张。

　尤其在经过中日甲午战争和日俄战争的胜利， 日 本国内对于英语学习的热情和兴趣大范围地下降， 开始推崇日 本本国语言，并提出“尊重日 本语”的口号。

　一方面， 文部省逐渐削减了中学英语课程的课时量， 同时解聘大量的国外英语教师， 致使外籍英语教师数量骤减。随着日本国内关于“英语教育废止论”争辩的开展、日美关系的恶化、太平洋战争的爆发，英语在日本的地位逐渐达到了历史的最低点。

　日本文部大臣藤村作发表了「中等学校での英語科廃止の急務」 的论文，明确提出应在日 本“废除英语学科”， 引 领了日本国内排斥英语学习的风气。

　1931 年， 文部省修改了初中英语教育的内容， 正式大幅度削减英语教学的时间。

　随着太平洋战争的爆发， 英语从“敌对性语言”转变为“敌国语言”， 英语教学在全国范围内遭到批判，日本的英语教育至此跌至低谷。（ 三）

　复兴阶段— — —以“加强国际理解”为目 标的时期二战结束，作为战败国的日本被美国全面占领。在美国占领当局的影响下， 日 本的教育进入了全面的改革时期，英语教育再次受到日本国民的重视，推崇英语教育之风逐渐恢复。

　《日 美会话手册》 的出版，《时事英语研究》 杂志的发行， 平川 英语广播的开设以及配套发行杂志《Come， Come club》， 开辟《广播英语教材自学教室》专栏， 进行语音指导和语法指导等都旨在强调日本国内民众对英语学习态度的改变。日本政府在 1947 年颁布了《新学制》， 并由文部省先后发布《教学大纲 （ 适用 ）

　英语篇》（ 1947年）

　，规定初中英语教材为 Let＇s Learn English， 高中英语教材为 The Word through English。

　《初高中英语教学大纲—外国语科英语编（ 试案）

　》（ 1951 年 7月）

　，《高中教学大纲外国语编》（ 1955 年 12 月 ）

　，《初中外国语（ 英语）

　教学参考》（ 1959 年）

　等在日 本英语教育史上具有标志性的英语教学指导纲要， 加强日本中学的英语教育， 使之具有能用英语思考的习惯，掌握英语的听说技巧和读写方法，了解英语国家的人民、风俗习惯和日常生活。同时针对战后日 本英语师资薄弱的局面， 通过“美国占领地救济基金（ GARIOA）

　资助计划（ 1949年 ～1952 年）

　”，“富布赖特奖学金计划” （ Fulbright）（ 1953 年 ～ 1968 年）

　， 共计送出留学生及教师 3915名，为日本英语教育的开展奠定了人才基础。

　同时在日本国内先后出版了《英语教学法》（ 大冢高信）

　、《新英语教育讲座》（ 市河三喜）

　、《新制中学校英语教学法》（ 青木常雄）

　、 《英语教学论》（ 福原麟太郎）

　、《英语教学论考》（ 黑山 蔚）

　、 《最新英语教学法》（ 星山三郎）

　、《英语语法丛书》（ 研究社）

　等指导英语教学方法的著作， 为日 本英语教师提供英语教学方法的指导。为了进行英语教育理论探讨， 改善日 本英语教育质量，日本国内先后成立全国英语教育研究团体联合会，日本英语教育研究委员会成立（ ELEC）

　， 新英语教育研究会、英语教育改善协会等专业学术团体，通过定期召开学术会议， 研究日 本英语教育教学。

　发行《英语教育》杂志， 刊登日 本英语教育的相关理论成果。改革英语教育教学方法， 先后大范围推行英国语言学家帕尔默 的“口语直接法”，美国结构主义语言学家弗里斯的“听说法”， 旨在加强日 本学生听说读写能力的培养。

　改革日 本考试制度， 将英语考试作为高中入学考试， 从而将在初中阶段作为选修课程在高中阶段作为必修课程的英语学科的学习进行了颇为有限的衔接。日本在这一时期英语教育逐渐恢复并超越以往英语教育历史状况，并在发音、英语教育基本规律探究、学习目标、师资培训等方面有着巨大的进步。（ 四）

　振兴阶段— — —以“培养能使用英语的日 本人”为目标时期随着日本经济在 20 世纪 50 年代至 70 年代的高速发展，为了适应教育的多样需求，日本教育审议会在 1977 年提倡“特色教育”、“宽裕的教育生活”、“启发性教育”等教育改革， 致使英语学科课程修习时间降低，同时在高中阶段再次回到选修课程的行列。

　日本经济大国的确立， 促使其积极向政治大国地位靠拢， 为此， 日 本政府在 20 世纪 80 年代提出“战后政治总决算”的口号。

　然而， 日 本民众普遍英语水平不高， 尤其是听说能力以及交际能力较差。据 1998 年相关数据显示，日本在全球 165 个国家进行英语托福考试的排名中，居于 150 位，这与日 本经济强国需要国际化的人才是极不相符的。为了适应新形势下经济、政治的发展，日本政府开始了 新一轮的 英语教育改革。

　文部省先后于1993 年公布《中学英语教学大纲（ 新）

　》， 强调学生交际能力以及听说能力的培养。

　1996 年公布《展望8

　21 世纪我国教育的应有状态》， 除了进一步强化学生交际、听说能力之外， 补充了课程改革指导方法、教师指导能力以及学校入学考试相关内容。

　最为重要的是， 日 本于 2000 年成立“英语教育恳谈会”， 在经过 2001 年和 2002 年先后 13 次召开英语教学改革会议讨论的基础上， 文部省于 2002 年 7 月 14 日发表了《培养“能够使用英语的日本人”战略构想》，制定《中小学学习指导纲要》，随后出台《培养“能够使用英语的日本人”行动计划》，明确了至 2008 年 5年间日本英语教育的改革目标和方向。二、日 本英语教育的特点分析（ 一）

　实用主义在日 本的国民性中不难发现， 日 本是一个很注重现实利益的民族， 具有较鲜明的实用主义色彩。进行英语教育的目 的必然是为日 本经济、 政治发展服务。

　明治维新时期提出“和魂洋才”的战略目 标，就是希望通过英语教育培养获取西方新科技和新知识的翻译人才，完成对西方先进科技和文化知识的获取， 促进日 本经济的近代化进程。

　二战后加强“国际理解”， 培养适应国际交往， 增进西方文化理解的交流人才。

　20 世纪 70 年代， 参议员平泉涉提出“平泉试案”，主张英语教育应以培养学生交流交际能力为主要目 的， 即学习英语要实用。

　语言学家铃木孝夫认为，日 本人学习英语带有很鲜明的目 的性— — —“提升自 己， 改革社会。

　即学习外国优秀的文明及文化，使发展较晚的日本人得以快速发展，同时提升个人素质”，使日本完成从“情报受信型的弱小国”到“积极输出发信型的大国”的转变。

　21 世纪，日本政府提出培养“使用英语的日 本人”的战略构想，希望通过英语教育改革实现国民具备英语日常交流的能力以及提高专业人士从事国际社会交流的能力，适应日 本经济全球化的人才要求。

　无论是明治维新时期、 二战后以及 21 世纪的英语教育改革， 都以日 本经济、 政治需要的 人才作为改革的基础。（ 二）

　政府的高度重视日本的英语教育改革之所以在不同的历史阶段会出现如此巨大的变化， 源于日 本政府的推动。

　日本政府历来把英语教育的地位提升到国家政治、 经济发展的战略高度，自 然重视的力度较大。

　自 1986年之后，政府将英语列为国际交流第一外语之后，对于英语教育，日本政府投入大量的资金，通过组建学术团体、推进课程改革、 加大留学生的比例， 进行相应的英语师资培训。

　同时， 日 本英语教育在不同的历史阶段，普通民众对待英语教育的态度也往往都是通过教育主管大臣出面动员营造的。（ 三）

　“自上而下”一体化的实施策略历来的教育改革大致分为“自 上而下”和“自 下而上”两种， 日 本的英语教育主要是通过“自 上而下”进行的。

　日 本是一个极为重视集体主义的民族，民众对于政府决策的拥护力度是其他国家所不能比拟的，这也就决定了在英语教育改革的过程中“自上而下”一体化的实施策略。

　日 本政府通过确立改革目标，通过组建专家委员会召开会议确立改革方案，各都、道、府、县按照方案积极推行。

　一体化还体现在纵向方面， 英语教育改革贯穿于小学、 初中、高中、大学，使之呈现连贯性，注重各个学段的有效衔接；横向方面，注重课程、制度、师资等各项改革内容的有效搭配，确保改革的顺利进行。从日 本进行英语教育的历史进程中可以看出，日本在推进英语教育的进程中， 政府积极重视国民英语水平的能力提升， 把英语水平的提升与国家政治、经济的发展挂钩。

　无论是课程的改革、制度的建设、师资的培养执行力度以及建立小学、初中、高中、大学一贯性的英语学习体系都颇为有效， 对我国英语教育都是具有借鉴意义的。［参考文献］［1］ （ 日 ）

　英青木昭六． 语科教学法的构建与展望［M］ ． 现代教育社，2002．［2］ Nobuyokihonna and Yoko Takeshita English Education in JapanToday ［A］ ． In English Language Teaching in East Asia Today［C］ ． Edi-ted by HoWah Kam ＆ Ruthy Y L Wong Singapore Eastern UniversitiesPress，2003．［3］ （ 日 ）

　铃木孝夫． 为什么 日 本人学不好英语［M］ ． 岩波书店，2000．［4］ （日 ）

　高 桥 正 夫． 英 语 教 育 学 概 论［M］ ． KINSEIDO 出版，1999．［5］ （ 日 ）

　初等中等教育局国际教育科． 关于培养 “能使用英语的日 本人”的行动计划［R］ ． 文部科学时报，2003（ 5）

　．［6］ （ 日 ）

　山田雄一郎． 日本的英语教育［M］ ． 岩波书店，2005．［7］ 夏天， 沈骑． 日 本明 治维新时期外国 教育［J］ ． 教育评论，2009（ 6）

　．9

篇四：日本英语教育改革的结果

视界Science & Technology VisionScience & Technology Vision 科技视界园引言在经济全球化发展的大趋势下袁 英语作为世界语的趋势日益突显袁英语教学方法在各个非英语国家也出现了野百家争鸣冶的现象袁都纷纷出台相关政策袁推动各国的英语教育教学改革遥 在众多的英语教学改革潮流中袁日本的英语教学如同野万绿从中一点红冶般的引起了中国教育学者的注意遥 主要是因为袁日本在英语方面展现出来的优势是非常明显的袁如院日本人翻译外国文史科学著作之快尧多尧全袁都显示出日本的英语水平是高的遥日本科学家用英语在世界学术刊物上发表的论文数量按比例也超过中国渊蔡基刚袁2012冤遥 这些都引起了国内学者的关注袁日本是怎么通过英语教学改革来提高国人的英语水平钥 具体的改革方式都体现在哪些方面钥我国从日本的英语教学经验可以汲取什么钥它山之石可以攻玉袁利用别人的长处来弥补自己的短处袁了解日本英语学习的正确导向作用从而促进我国英语教育的现状袁是笔者本文论述的重点和主要目的遥1日本英语教育改革背景与发展概述日本是世界经济技术强国袁作为亚洲野四小龙冶之一袁其教育也非常发达遥但是袁日本的英语教育也经历了曲折多变的历程遥1890 年袁日本颁布了叶教育救语曳袁日本政府号召国人学习英语袁达到与西方国家对等袁进而消除日本的后进性遥 但在二战时期袁英语被日本人认为是野敌人的语言冶袁因此英语学习遭受到了很多日本人的抵触和强烈的排斥袁在这个时期袁日本英语教育处于跌宕起伏地曲折发展阶段遥二战结束后袁日本战败袁受美国影响袁日本的英语进入了快速发展的阶段并且呈现出了多元化的发展状态遥 在 70-90 年代期间袁日本受野应试冶教育的影响袁英语学习得到了空前的重视遥尽管如此袁日本的英语教育还是不尽如人意遥 具体表现在以下几个方面院第一袁日本的日本式发音遥日本人所讲的英语很难让外国人听懂袁就连以英语为母语的美国人和英国人都有同感遥 这样的 野本土化冶发音袁是由于日本不重视英语发音造成的遥 日本的英语教育过分以应试为主袁在日本升学压力很大袁以考试为目的的英语教学忽视了语言的交际功能遥第二袁日本英语教育的师资水平不高遥受传统模式的影响袁很多日本的英语教师虽然都是英语本科专业毕业的袁但他们所接收的教育还是以语法尧翻译为主袁在英语口语方面的接收的训练是不够的遥在他们实际的教学活动中袁这些英语教师又野思维定势冶式的把这种方法植入到课堂教学袁这样反反复复就形成了一个恶性循环遥第三袁学生缺乏学习英语的兴趣和动力遥 21 世纪以前的日本在英语学习方面给学生的压力不大袁课程设置较少袁对学生的要求也不高遥这就使得学生学习英语的压力相对较小袁并且日本学生也缺乏提高英语水平的动力袁就导致对英语的重视度不够遥第四袁英语教材参差不齐袁出现了鱼龙混杂的现象遥日本的教科书的编写尧出版发行都是由民间人士来完成的袁但编写基准尧审定标准则是由官方来制定的遥换句话说袁只要是符合官方规定的标准袁经过审定的教科书都可以成为教材遥 这样一来袁日本就存在着许多不同版本的教科书袁这些教科书质量参差不齐尧鱼龙混杂尧不成体系袁给英语教育带来了很多不良影响遥针对上述问题袁日本从 2000 年开始重新审视了英语教学问题袁也开始加倍重视英语教育的改革遥 在野推进英语指导方法改善恳谈会冶尧野英语教育改革恳谈会冶上袁日本在广泛听取了专业人士的意见袁基于日本实际的英语教育改革的根本目的和行动方向袁 在 2002 年形成了叶培养能使用英语的日本人的战略构造曳报告袁以及 2003 年出台的叶培养野能够用英语的日本人冶的行动计划曳袁明确了至 2008 年英语教育改革的目标和方向袁以及为实现这个目标国家所采取的积极配合措施的总体行动计划遥2日本英语教育改革的具体政策从战略构想到行动计划袁日本清晰的勾勒了其英语教育战略的走向遥这一系列的改革袁旨在从教学理念尧目标尧内容尧要求已经相对应的师资培训方面进行调整袁力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际性人才遥 具体体现在以下几个方面院2.1在叶行动计划曳中袁我们可以看到日本 21 世纪的英语教育发展目标袁一方面是培养野能使用英语的日本人冶袁全体国民应具备使用英语进行日常对话和简单信息交流的能力曰另一方面是进一步提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力袁他们要达到在专业领域熟练地使用英语遥 所有日本人要以实用英语技能测试尧TOEFL渊托福考试冤尧TOEIC渊英语国际交流考试冤等客观指标为标准袁关键在于要达到世界平均英语水平的目标渊李天鹰袁2003冤遥2.22.2.1传统的英语教学只注重语言的结构和语法层面袁忽视了学习者的听说能力遥这样即费时耗力袁收效又不大的方法遥近年来以学生为中心的交际教学法渊Communicative Language Teaching冤逐渐在日本发展起来袁目的在于提高其学生及国民的英语交际能力遥为了达到这一目标袁要求提要英语教师自身的交际能力袁尽可能用英语授课袁形成交际环境遥 提出野在使用英语开展活动的同时袁培养交流能力目标冶遥 要求在初尧高中的英语教学进行中积极采用小班化教学袁采取参与活动的方式作为英语交流的手段袁重点是培养学生听说读写的交流能力袁培养学生学习英语的兴趣和成就感遥2.2.2除了加强贯彻新学习指导纲要的精神袁重视英语听说读写能力的全面发展袁 日本文部科学省还强调应该针对学生不同的英语学习意愿尧学习的程度尧灵活地选用教材袁进行补充性的教学袁因材施教遥 另外袁为了提高教学效果袁还主张实施分组教学袁要尽量根据程度等不同情况编班遥2.3改革教学目标改革教学方法重视英语交际能力课程设置要因材施教改革教材选择他山之石要要要日本英语教育改革方式及启示可以攻玉徐倩郭鸿雁渊宁夏大学外国语学院袁宁夏 银川 750021冤揖摘要铱随着全球化的发展袁掌握好英语这一交流工具显得越发重要遥各国都在各自探索和尝试不同的英语教育改革政策袁以便更好的让英语服务于民众遥 日本和中国有着相似的英语教学背景和面临的问题遥 本文论述了日本英语改革的背景与发展袁分析了具体的改革措施袁通过总结他们的特点袁对我国英语教育的启示进行了探讨袁希望能对我国的英语教育改革提供一些可行性的意见遥揖关键词铱日本曰英语教育改革曰启示曰中国揖Abstract铱The development of the economy and the progress of the society submit the mastering of English. Different education and relevantreforms have been appeared nowadays. There are many similarities in terms of teaching and education problems of English teaching between Chineseand Japanese. The paper briefly introduces Japan爷s English education policy and reforms in recent years, the purpose of this paper is to suggest someimplications for English education in future in China.揖Key words铱Japan; English education reform; Implication; China作者简介院徐倩渊1989要冤袁女袁宁夏吴忠人袁宁夏大学外国语学院 2012 级研究生袁研究方向为英语教学法遥郭鸿雁渊1963要冤袁女袁宁夏银川人袁宁夏大学外国语学院袁教授尧硕士研究生导师袁研究方向为英语教学法尧应用语言学遥201

　科技视界Science & Technology VisionScience & Technology Vision科技视界以前的日本英语教材袁出现了鱼龙混杂尧层次不齐的现象袁严重阻碍了英语教学的发展遥 21 世纪的日本袁在教材选择方面虽没有统一明确的规定袁但总体要求是要适应国际化形势袁有利于推进富有特色的教学活动遥并对句型尧语法及词汇进行精选袁让学生掌握在语言交流过程中要必须了解的内容遥 更值得一提的是袁 教学器材也很大的提高袁1995 年日本高中电脑设置率达 100%遥2.4首先袁日本注重了考生在听说方面的表现遥 2003 年 5 月袁日本公布了大学统一考试中听力考试的实施大纲袁规定从 2006 年开始袁在大学入学考试中增加英语听力测试袁 改变过去只侧重于语法和阅读测试的做法袁以便提高学生对英语综合能力的重视(张航袁2010)遥高中的入学考试袁也增加了口语考试的部分遥 这些从日本的 STEP 渊Society for EnglishProficiency冤考试中听力和口语的分值也能看出袁如: 一级听力由原来的26%提高到 30%袁准一级听力由原来的 25%提高到 35%遥 这说明改革后的题型和权重更准确地测量学生的英语交际能力袁能使日本学生努力提高用英语交流的能力袁也能对英语教育产生积极的推动作用遥其次袁日本完善了高中和大学入学考试的评价方式遥 承认学生在本校以外的学习成果袁扩大学生的学习空间遥尤其是高中阶段袁规定不仅是本校的学习成果袁在别的高中以及高中以外的学习成果袁如大学尧高等专科尧和社会终生学习机构举办的公开讲座等的英语单科学习成果袁凡达到相应水平的均承认其英语单科学分渊张文友袁2001冤遥2.5前文提过袁日本英语教师水平不高是造成其英语教育发展落后的原因之一袁 因此日本决定提高英语教师水平来改善英语教育现状袁具体有院2.5.1为了提高英语教师的英语专业素质袁日本对英语教师应该具备的能力提出了新的要求院要求英语教师达到全国统一的实用英语技能检定考试准一级袁或 TOFEL550 分或 TOEIC730 分的水平渊这一类考试注重口头表达和实用英语能力水平考试冤遥 以后日本录用教师的重点将放在对其进行英语交际能力的考核和评价袁择优录取遥2.5.2日本现行的提高英语教师素质的培训方式主要有两种袁国内进修和国外进修遥日本政府目前正在实施全国 6 万英语教师密集培训 5 年计划袁培训主要让教师学习先进的教学理念袁尤其重视教学法及语言技能等方面的培训遥根据行动计划袁每年有 2%的教师出国 1 年进修学习袁这些努力的目标都是为了更好的提升教师素质来服务于学生遥另外袁日本还注重培养外籍教师袁通过高新或其他一些优惠政策去吸引优秀人才参与本国的英语教育遥 比如日本实施的 野JET 计划冶渊The Japan Exchange and Teaching Program,日本交流与教学项目冤袁大量吸引以英语为母语的人来日本做 ALT 渊Assistant English Teacher冤袁他们不单独开展教学活动袁 而是已助手的身份协助日本英语教师袁这样既保证了日本高水平的英语师资队伍袁又保证了教学质量遥2.5.3除了把握英语教师的录用外袁日本还注意英语教师评价制度的改革遥例如院规定英语教师除了具有一定的英语综合能力之外袁还具备教学能力尧工作热情和工作积极性遥3对中国英语教育的启示改革考试评估制度提高英语教师任职资格和标准聘用制度的提升加强教师培训教师评价制度改革我国与日本同属于亚洲国家袁 对于开展英语教育有很多相似之处,但是由于各个国家的国情和发展水平不一样,我国不能完全照搬日本的英语教育模式,但是我们可以借鉴日本和新加坡的英语教育经验,从而更好有力于我国的英语教育遥3.1更新教学观念,注重培养学生外语口语交际能力,提高外语创新应用水平袁是我国现阶段需要重视的方面遥在全球化的引导下袁对英语交际能力的要求越来越高袁 我国的英语教育应该认识到这方面的要求袁改善本国的教学方法袁让英语交际教学法和传统教学法相结合袁开辟出适合我国国情的英语教学方法袁使其多样化袁灵活化遥3.2学习英语并不是要学做外国人袁而是做好能说英语的本国人国语是一个国家的文化基础,国家在强调外语学习重要性的同时,必须重视国语的学习遥 日本政府和教育人士意识到袁英语教学要建立在学生日语能力的提高之上袁因此在英语教学改革的同时袁积极培养学生的日语准确表达和理解的能力袁对学生教学分级指导遥而在我国袁在全民热衷学习英语浪潮中袁往往忽视了汉语的学习遥例如在一些院校内袁并没有为英语专业的学生开设有关现代汉语的基础课袁致使学生的汉语功底逐渐减弱遥这样单纯地重视英语学习而忽视汉语学习是非常不正确的袁需要我们改进遥3.3文化袁是一个国家的标志所在遥现在的很多中国学生袁对于外国文化的掌握比自己本土文化掌握的情况要好的多遥这引起了我们的深思和反省遥 学习外国语言是全球化的大趋势袁了解外国文化也有利于学生更好的掌握应用外国语言袁但是如果这些都建立在牺牲本土文化的基础上的话就得不偿失了遥 因此袁中国的英语教育应该借鉴日本的英语教学方法袁把与本土文化有关的内容纳入到课堂教学和教材编制上遥这样既可以让学生习得外语袁又可以巩固掌握本土文化袁把本土文化传播出去袁发扬光大袁从而发展我们自身才是我们学习外语的真正目的遥4结论综上所述袁我们了解到日本的英语教育有其成功的方面袁从中我们可以清晰的看到日本对英语教育的重视袁我们应该野取其精华去其糟粕冶袁根据我国的国情尧实际情况和国民的需要袁借鉴一下他国的有益尝试袁使我国英语教育发展得更完善尧更具前瞻性尧更符合时代要求遥注重语言实践能力的培养提高学生的母语能力本土文化的摄入不够揖参考文献铱咱员暂朱银辉.一个中国教师眼中的日本英语教育[J].外国中小学教育,2007(5):59-65.咱圆暂...

篇五：日本英语教育改革的结果

视界Science & Technology VisionScience & Technology Vision 科技视界科技·探索·争鸣0 引言在经济全球化发展的大趋势下， 英语作为世界语的趋势日益突显，英语教学方法在各个非英语国家也出现了“百家争鸣”的现象，都纷纷出台相关政策，推动各国的英语教育教学改革。

　在众多的英语教学改革潮流中，日本的英语教学如同“万绿从中一点红”般的引起了中国教育学者的注意。

　主要是因为，日本在英语方面展现出来的优势是非常明显的，如：日本人翻译外国文史科学著作之快、多、全，都显示出日本的英语水平是高的。日本科学家用英语在世界学术刊物上发表的论文数量按比例也超过中国（蔡基刚， 2012 ）。

　这些都引起了国内学者的关注，日本是怎么通过英语教学改革来提高国人的英语水平？ 具体的改革方式都体现在哪些方面？我国从日本的英语教学经验可以汲取什么？它山之石可以攻玉，利用别人的长处来弥补自己的短处，了解日本英语学习的正确导向作用从而促进我国英语教育的现状，是笔者本文论述的重点和主要目的。1 日本英语教育改革背景与发展概述日本是世界经济技术强国，作为亚洲“四小龙”之一，其教育也非常发达。

　但是，日本的英语教育也经历了曲折多变的历程。

　1890 年，日本颁布了《教育救语》，日本政府号召国人学习英语，达到与西方国家对等，进而消除日本的后进性。

　但在二战时期，英语被日本人认为是“敌人的语言”，因此英语学习遭受到了很多日本人的抵触和强烈的排斥，在这个时期，日本英语教育处于跌宕起伏地曲折发展阶段。二战结束后，日本战败，受美国影响，日本的英语进入了快速发展的阶段并且呈现出了多元化的发展状态。

　在 70-90 年代期间，日本受“应试”教育的影响，英语学习得到了空前的重视。尽管如此，日本的英语教育还是不尽如人意。

　具体表现在以下几个方面：第一，日本的日本式发音。日本人所讲的英语很难让外国人听懂，就连以英语为母语的美国人和英国人都有同感。

　这样的 “本土化”发音，是由于日本不重视英语发音造成的。

　日本的英语教育过分以应试为主，在日本升学压力很大，以考试为目的的英语教学忽视了语言的交际功能。第二，日本英语教育的师资水平不高。受传统模式的影响，很多日本的英语教师虽然都是英语本科专业毕业的，但他们所接收的教育还是以语法、翻译为主，在英语口语方面的接收的训练是不够的。在他们实际的教学活动中，这些英语教师又“思维定势”式的把这种方法植入到课堂教学，这样反反复复就形成了一个恶性循环。第三，学生缺乏学习英语的兴趣和动力。

　21 世纪以前的日本在英语学习方面给学生的压力不大，课程设置较少，对学生的要求也不高。这就使得学生学习英语的压力相对较小，并且日本学生也缺乏提高英语水平的动力，就导致对英语的重视度不够。第四，英语教材参差不齐，出现了鱼龙混杂的现象。日本的教科书的编写、出版发行都是由民间人士来完成的，但编写基准、审定标准则是由官方来制定的。换句话说，只要是符合官方规定的标准，经过审定的教科书都可以成为教材。

　这样一来，日本就存在着许多不同版本的教科书，这些教科书质量参差不齐、鱼龙混杂、不成体系，给英语教育带来了很多不良影响。针对上述问题，日本从 2000 年开始重新审视了英语教学问题，也开始加倍重视英语教育的改革。

　在“推进英语指导方法改善恳谈会”、“英语教育改革恳谈会”上，日本在广泛听取了专业人士的意见，基于日本实际的英语教育改革的根本目的和行动方向， 在 2002 年形成了《培养能使用英语的日本人的战略构造》报告，以及 2003 年出台的《培养“能够用英语的日本人”的行动计划》，明确了至 2008 年英语教育改革的目标和方向，以及为实现这个目标国家所采取的积极配合措施的总体行动计划。2 日本英语教育改革的具体政策从战略构想到行动计划，日本清晰的勾勒了其英语教育战略的走向。这一系列的改革，旨在从教学理念、目标、内容、要求已经相对应的师资培训方面进行调整，力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际性人才。

　具体体现在以下几个方面：2.1 改革教学目标在《行动计划》中，我们可以看到日本 21 世纪的英语教育发展目标，一方面是培养“能使用英语的日本人”，全体国民应具备使用英语进行日常对话和简单信息交流的能力；另一方面是进一步提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力，他们要达到在专业领域熟练地使用英语。

　所有日本人要以实用英语技能测试、 TOEFL （托福考试）、TOEIC （英语国际交流考试）等客观指标为标准，关键在于要达到世界平均英语水平的目标（李天鹰， 2003 ）。2.2 改革教学方法2.2.1 重视英语交际能力传统的英语教学只注重语言的结构和语法层面，忽视了学习者的听说能力。这样即费时耗力，收效又不大的方法。近年来以学生为中心的交际教学法（ Communicative Language Teaching ）逐渐在日本发展起来，目的在于提高其学生及国民的英语交际能力。为了达到这一目标，要求提要英语教师自身的交际能力，尽可能用英语授课，形成交际环境。

　提出“在使用英语开展活动的同时，培养交流能力目标”。

　要求在初、高中的英语教学进行中积极采用小班化教学，采取参与活动的方式作为英语交流的手段，重点是培养学生听说读写的交流能力，培养学生学习英语的兴趣和成就感。2.2.2 课程设置要因材施教除了加强贯彻新学习指导纲要的精神，重视英语听说读写能力的全面发展， 日本文部科学省还强调应该针对学生不同的英语学习意愿、学习的程度、灵活地选用教材，进行补充性的教学，因材施教。

　另外，为了提高教学效果，还主张实施分组教学，要尽量根据程度等不同情况编班。2.3 改革教材选择他山之石 可以攻玉—— — 日本英语教育改革方式及启示徐 倩 郭鸿雁（宁夏大学外国语学院，宁夏 银川 750021 ）【摘要】随着全球化的发展，掌握好英语这一交流工具显得越发重要。各国都在各自探索和尝试不同的英语教育改革政策，以便更好的让英语服务于民众。

　日本和中国有着相似的英语教学背景和面临的问题。

　本文论述了日本英语改革的背景与发展，分析了具体的改革措施，通过总结他们的特点，对我国英语教育的启示进行了探讨，希望能对我国的英语教育改革提供一些可行性的意见。【关键词】日本；英语教育改革；启示；中国【 Abstract 】

　The development of the economy and the progress of the society submit the mastering of English. Different education and relevantreforms have been appeared nowadays. There are many similarities in terms of teaching and education problems of English teaching between Chineseand Japanese. The paper briefly introduces Japan ’ s English education policy and reforms in recent years, the purpose of this paper is to suggest someimplications for English education in future in China.【 Key words 】

　Japan; English education reform; Implication; China作者简介：徐倩（ 1989 —），女，宁夏吴忠人，宁夏大学外国语学院 2012 级研究生，研究方向为英语教学法。郭鸿雁（ 1963 —），女，宁夏银川人，宁夏大学外国语学院，教授、硕士研究生导师，研究方向为英语教学法、应用语言学。外语论坛201

　科技·探索·争鸣 科技视界Science & Technology VisionScience & Technology Vision 科技视界以前的日本英语教材，出现了鱼龙混杂、层次不齐的现象，严重阻碍了英语教学的发展。

　21 世纪的日本，在教材选择方面虽没有统一明确的规定，但总体要求是要适应国际化形势，有利于推进富有特色的教学活动。并对句型、语法及词汇进行精选，让学生掌握在语言交流过程中要必须了解的内容。

　更值得一提的是， 教学器材也很大的提高，1995 年日本高中电脑设置率达 100% 。2.4 改革考试评估制度首先，日本注重了考生在听说方面的表现。

　2003 年 5 月，日本公布了大学统一考试中听力考试的实施大纲，规定从 2006 年开始，在大学入学考试中增加英语听力测试， 改变过去只侧重于语法和阅读测试的做法，以便提高学生对英语综合能力的重视 ( 张航， 2010) 。

　高中的入学考试，也增加了口语考试的部分。

　这些从日本的 STEP （ Society for EnglishProficiency ）考试中听力和口语的分值也能看出，如 : 一级听力由原来的26% 提高到 30% ，准一级听力由原来的 25% 提高到 35% 。

　这说明改革后的题型和权重更准确地测量学生的英语交际能力，能使日本学生努力提高用英语交流的能力，也能对英语教育产生积极的推动作用。其次，日本完善了高中和大学入学考试的评价方式。

　承认学生在本校以外的学习成果，扩大学生的学习空间。尤其是高中阶段，规定不仅是本校的学习成果，在别的高中以及高中以外的学习成果，如大学、高等专科、和社会终生学习机构举办的公开讲座等的英语单科学习成果，凡达到相应水平的均承认其英语单科学分（张文友， 2001 ）。2.5 提高英语教师任职资格和标准前文提过，日本英语教师水平不高是造成其英语教育发展落后的原因之一， 因此日本决定提高英语教师水平来改善英语教育现状，具体有：2.5.1 聘用制度的提升为了提高英语教师的英语专业素质，日本对英语教师应该具备的能力提出了新的要求：要求英语教师达到全国统一的实用英语技能检定考试准一级，或 TOFEL550 分或 TOEIC730 分的水平（这一类考试注重口头表达和实用英语能力水平考试）。

　以后日本录用教师的重点将放在对其进行英语交际能力的考核和评价，择优录取。2.5.2 加强教师培训日本现行的提高英语教师素质的培训方式主要有两种，国内进修和国外进修。

　日本政府目前正在实施全国 6 万英语教师密集培训 5 年计划，培训主要让教师学习先进的教学理念，尤其重视教学法及语言技能等方面的培训。根据行动计划，每年有 2% 的教师出国 1 年进修学习，这些努力的目标都是为了更好的提升教师素质来服务于学生。另外，日本还注重培养外籍教师，通过高新或其他一些优惠政策去吸引优秀人才参与本国的英语教育。

　比如日本实施的 “ JET 计划”（ The Japan Exchange and Teaching Program, 日本交流与教学项目），大量吸引以英语为母语的人来日本做 ALT （ Assistant English Teacher ），他们不单独开展教学活动， 而是已助手的身份协助日本英语教师，这样既保证了日本高水平的英语师资队伍，又保证了教学质量。2.5.3 教师评价制度改革除了把握英语教师的录用外，日本还注意英语教师评价制度的改革。例如：规定英语教师除了具有一定的英语综合能力之外，还具备教学能力、工作热情和工作积极性。3 对中国英语教育的启示我国与日本同属于亚洲国家， 对于开展英语教育有很多相似之处 , 但是由于各个国家的国情和发展水平不一样 , 我国不能完全照搬日本的英语教育模式 , 但是我们可以借鉴日本和新加坡的英语教育经验 ,从而更好有力于我国的英语教育。3.1 注重语言实践能力的培养更新教学观念 , 注重培养学生外语口语交际能力 , 提高外语创新应用水平，是我国现阶段需要重视的方面。在全球化的引导下，对英语交际能力的要求越来越高， 我国的英语教育应该认识到这方面的要求，改善本国的教学方法，让英语交际教学法和传统教学法相结合，开辟出适合我国国情的英语教学方法，使其多样化，灵活化。3.2 提高学生的母语能力学习英语并不是要学做外国人，而是做好能说英语的本国人国语是一个国家的文化基础 , 国家在强调外语学习重要性的同时 , 必须重视国语的学习。

　日本政府和教育人士意识到，英语教学要建立在学生日语能力的提高之上，因此在英语教学改革的同时，积极培养学生的日语准确表达和理解的能力，对学生教学分级指导。而在我国，在全民热衷学习英语浪潮中，往往忽视了汉语的学习。例如在一些院校内，并没有为英语专业的学生开设有关现代汉语的基础课，致使学生的汉语功底逐渐减弱。这样单纯地重视英语学习而忽视汉语学习是非常不正确的，需要我们改进。3.3 本土文化的摄入不够文化，是一个国家的标志所在。

　现在的很多中国学生，对于外国文化的掌握比自己本土文化掌握的情况要好的多。

　这引起了我们的深思和反省。

　学习外国语言是全球化的大趋势，了解外国文化也有利于学生更好的掌握应用外国语言，但是如果这些都建立在牺牲本土文化的基础上的话就得不偿失了。

　因此，中国的英语教育应该借鉴日本的英语教学方法，把与本土文化有关的内容纳入到课堂教学和教材编制上。

　这样既可以让学生习得外语，又可以巩固掌握本土文化，把本土文化传播出去，发扬光大，从而发展我们自身才是我们学习外语的真正目的。4 结论综上所述，我们了解到日本的英语教育有其成功的方面，从中我们可以清晰的看到日本对英语教育的重视，我们应该“取其精华去其糟粕”，根据我国的国情、实际情况和国民的需要，借鉴一下他国的有益尝试，使我国英语教育发展得更完善、更具前瞻性、更符合时代要求。【参考文献】［ 1 ］朱银辉 . 一个中国教师眼中的日本英语教育 [J]. 外国中小学教育 ,2007(5):59-65.［ 2 ］蔡基刚 . 从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整 [J]. 外语教学理论与实践 ,2012(3):1-6.［ 3 ］李天鹰 . 日本英语教育改革的行动计划 [J]. 外国教育研究 ,2003(11).［ 4 ］许国璋 . 论外语教学任务和方针 [J].1978.［ 5 ］张文友 . 日本英语教育的改革动向 [J]. 外语界 ,2001(5):33-36.［ 6 ］张航 .21 世纪日本英语考试新举措对中国的启示 [J]. 湖北招生考试...

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