基于核心素养的高中地理课程整合的实践研究

发布时间：2022-10-20 13:30:05 浏览数：次

摘要：基于素质教育在高中地理教学中的不断深化，学生地理素养和核心素养在高中地理课程中越来越被重视和强调。以地理核心素养培养为基础，根据多年以来的教学情况和教学经验，系统地论述了地理核心素养的内容，并针对学生的学习目标、课堂提问、教学评价等方面，研究了优化高中地理课堂整合，深化了高中学生核心素养的教学方法。

关键词：地理核心素养；实践；高中地理教学

高中地理教学最近几年最热的话题就是“地理核心素养”。很多高中地理教师，围绕高中地理课堂教学中的核心素养培养展开了激烈的讨论。地理核心素养提出后，许多教学问题也相应而生。如，高中地理课堂教学应该作出哪些改变？如何确定具体的课程安排？高中地理课程的评价与考试应怎样根据核心素养的要求做出调整？

一、高中地理核心素养的内容概述

當前，地理素养成了高中地理新课改中重点推行的教学目标。当前学术界对地理核心素养尚未形成一个统一的定义，基本上都将其理解为地理学习者在学习之后养成比较稳定的、系统的心理品格。地理核心素养的概念具有复合性特点。

高中地理素养包括地理科学素养、地理技术素养及地理人文素养三方面。高中地理素养的培养主要通过社会、物质及精神三个层面体现出来。

地理科学素养共包括地理科学知识、地理科学能力及地理科学方法等诸多方面内容。高中地理人文素养则共包括人文地理知识、地理学科人文精神及地理技术素养等方面内容，其中涉及了地理技术综合理解能力、地理技术应用能力、地理技术辩证能力等一系列内容。可见，对于学生未来的发展来说，地理核心素养具有非常重要的现实意义。

二、优化高中地理课堂整合，深化高中学生核心素养的教学方法

（一）围绕核心素养，设计高中地理课程的教学目标

高中地理课程教学应围绕具体的教学目标开展，因此，高中地理教师应该根据高中地理教材，基于高中学生的核心素养培养设计合理实用的教学目标。任何课堂活动的展开，都是依据课堂的教学目标开展的。高中地理教师应该设置课堂教学的重点，确保课堂教学实际中的所有活动都是以教学目标为核心的。

例如，在学习“城市内部空间结构”第一课时的内容时，教师就应该围绕城市土地的开发利用，以及城市的功能分区设计的教学设计课堂教学目标，让学生分辨高级住宅区和低级住宅区的区别。记忆工业区、商业区以及住宅区这些城市中常见的功能区，以及对其他文化区、行政区等其他工业区有基本的了解。

（二）合理设计课堂问题，有针对性地设置课堂提问

高中地理教师应该保证课堂设置的问题是教学内容和课堂教学目标的有机统一，在这个基础上，开设一些拓展型问题，培养高中学生的思维逻辑素养，设置一些启发性问题，提高高中学生的创新意识；还有一些趣味性问题，激发高中学生参加教学活动的积极性。高中地理教师更应该准确把握课堂提问的时机，根据时机，有针对性地向班级里的学生提出问题，引导学生深入理解课堂教学中的知识。

例如，在学习新工业区这一部分知识时，在讲述了传统工业区的工业特点和区位优势，并且详细讲述意大利新工业区的特点之后，教师向班级里的学生提问，像意大利新工业区这样的新工业区，与德国鲁尔工业区这样的传统工业区有什么区别？这样有针对性地提出问题，可以保证学生在课堂上的注意力高度集中。

（三）教学中进行因材施教

在高中地理核心素养教育的指导下，“因材施教”教学理念要求教师进行分层教学。地理教师可以针对不同层次的学生展开多样化的教学方法，保证每个学生都能认可课堂的教学难度。让切实可行的分层教学提升高中学生的地理素养。高中阶段的地理教学已经有了小学和初中阶段的基础，但这也造成了一个班级里面学生的基础不同。再加上每个学生的学习理解能力和成长环境都存在着差异，所以，针对每个学生，教师应该采用不同的教学方法。由于课堂上的空间和时间的限制，不可能实现每个学生实施具体的教学方法，但是高中地理老师应该尽可能地针对不同的学生进行因材施教。

总之，地理核心素养可以通过教学目标、课堂提问等方式在高中地理课程教学中重点体现。基于高中学生的地理核心素养的培养和提高，高中地理教师应该准确、合理地把握课程安排，提高班级学生对地理学科的兴趣，实现地理课程的整合和优化。地理课程与核心素养的综合对于提高高中学生的综合素质、提高高中学生的实践能力具有重大作用。

参考文献：

[1]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践：基于地理教学观察的行动研究[J].课程·教材·教法，2014，34（11）：63-68.

[2]仲小敏，宗大钊.核心素养理念下地理课堂反馈的特质与有效方式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（3）：46-49.

[3]张娜娜，李文.中学地理课堂深度教学目标拟定与教学模式设计[J].教育实践与研究（B），2017（Z1）：110-112.

编辑段丽君

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