地方高师院校教学团队建设的实践与思考

[摘 要]地方高师院校的教师普遍存在着科研较弱而本科教学任务较重的现象。在教学团队建设过程中要充分考虑自身的特点，扬长避短，抓住特色，才能收到好的效果。广西师范大学物理科学与技术学院在教学团队建设中大胆实践、锐意创新，把教学团队建设与教研室建设相结合、与培养教学骨干教师相结合、与精品课程建设相结合，有效提高了教师的素质和教学水平，促进了专业建设和课程建设，促进了本科教学质量的提高，在建设特色化的高绩效教学团队方面取得了较好的成效。

[关键词]地方高师院校 教学团队 建设 特色

[中图分类号] G647.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0131-02

一、引言

高校教学团队建设，是教育部推行实施的“本科教学工程”的一项重要内容，是推动高校教学改革与教育创新、提高高等教育质量的重要举措，是加强教师队伍建设的崭新途径，是高校教学管理模式的有益探索。

二、教学团队建设的实践探索

广西师范大学物理科学与技术学院以实施“本科教学工程”为契机，着力打造高水平、高绩效的本科教学团队。在提高教师素质、教学水平的同时，促进了专业建设、课程建设和本科教学质量的提高，在建设特色化教学团队方面取得了较好的成效。

（一）以教研室为基础，把教学团队建设与教研室建设相结合

教学团队是一种非行政组织形式的新型的基本教学组织， 摒弃了“行政式组织”的管理观念，赋予成员更多的职责，尊重每位成员。充分考虑每位成员的需要，使每位成员都把团队作为实现人生价值的一部分，充分发挥每个成员的积极性。建立平等的“学术对话”平台，每个人的思想都能充分地表达并得到尊重，不讲“论资排辈”，营造一种知识共享、平等宽松的和谐氛围。教学团队与教研室结构可以形成很好的互补作用。

地方高师院校的教研室基本是以学科或课程为基础设立的，同个教研室的教师大多专业相同或相近、知识结构相似，以教研室成员组成的教学团队，结构比较合理。因为团队成员间相互熟悉，比较容易沟通和形成紧密的合作关系。

学院以教研室为基础组成教学团队，把教学团队建设与教研室建设结合起来，收到了很好的效果。如“大学物理实验”教学团队，就是以物理实验教研室全体成员组成的一个紧密团结的整体。在进行教学团队建设的同时，也促进了教研室建设，规范了教研室的制度和活动。定期进行的教学研究和学术活动已成为团队有目的、有计划的常规活动。他们全员参与、分工合作，创新性进行大学物理实验教学改革。近几年来，完成了大学物理实验教学体系的改革，从课程体系、教学内容到教学形式都进行了深度改革。编写出版了具有自己特色的教材《大学物理实验》。在教学形式上采用分层次教学和部分实验采取全面开放式教学。完成或正在进行多项校级教学改革项目，发表了多篇教学教改论文。2009年，“大学物理实验”教学团队被确定为学校级优秀教学团队。

（二）以学科带头人为核心，把教学团队建设与培养教学骨干相结合

团队的负责人是团队的领头羊，是团队的核心，他应具有足够高的教学水平、学术水平以及道德品质的影响力和号召力，才能领导、组织和协调团队成员开展工作。而学科带头人是团队负责人的最佳人选。教学团队建设的任务之一，就是要建设一支优秀的教师队伍。学科带头人作为团队的领军人物、团队的核心，有利于对其他成员进行传、帮、带，有利于培养学科的教学骨干，有利于团队成员整体水平的提高。如“物理课程与教学论”教学团队的负责人，是具有很高教学水平和学术水平的学科带头人。他充分发挥其自身优势，起到了团队的核心作用，形成很强的凝聚力。团队在他的带领下，团结协作，广泛、高效地开展教学科研活动，教学水平和学术水平不断提高，同时取得了丰硕的教学、科研成果。在团队建设过程中，通过支持青年教师进修以及对青年教师进行传、帮、带，团队整体素质有了很大提高。团队的带头人于2009年荣获国家级教学名师称号。在中青年教师中，1人攻读了博士学位，1人获学校教学能手称号，1人获学校青年教师说课比赛二等奖。教学团队于2007年被确定为广西壮族自治区级优秀教学团队，2010年又获批为国家级教学团队。

（三）以课程建设为依托，把教学团队建设与精品课程建设相结合

地方高师院校教师，在科研方面没有优势，承担着大量的教学工作，因而每个教师教学水平的高低都将对本科教学质量产生较大的影响。教师的教学水平、教学质量是通过课程教学来体现的，而高质量的课程也必须要有高水平的教学团队做保障。因此，教学团队建设离不开课程建设，必须依托于课程建设，两者相辅相成。学院各个教学团队在建设过程中，都与相应课程的建设相结合，特别是与精品课程建设相结合。教学团队参与整个课程建设，进行课程体系、课程内容的改革。在课程教学中融入最新的教学成果和科研成果，编写出版教材，制作网络课程，不断提高课程教学的质量。在精品课程建设中不断提高教师教学水平、学术水平和课程教学的质量。

如“物理课程与教学论”教学团队建设与“中学物理课程与教学论”精品课程建设相结合，教学团队建设与课程建设都取得了很好的成效。“中学物理课程与教学论”课程获国家级精品课程，而“物理课程与教学论”教学团队先后获得自治区级教学团队和国家级教学团队称号。“大学物理实验”教学团队建设与“大学物理实验”课程建设相结合，也同样取得了可喜的成绩。“大学物理实验”课程被确定为学校级精品课程，“大学物理实验”教学团队也同时被确定为学校级优秀教学团队。

三、教学团队建设的几点思考

（一）要明确教学团队建设的指导思想

教学团队的建设旨在建立一支高水平的教师队伍，为提高本科教学质量服务。教学团队建设，要确立明确的目标，明确团队建设的指导思想，提高团队成员的认识。这样，团队成员才能够自觉地投入到团队建设中去，才能团结协作，为了一个共同的目标努力奋斗。

（二） 要为教学团队建设创造有利条件

为教学团队建设创设有利的环境和条件，是教学团队建设的保障。而地方高师院校的硬件环境和条件先天不足，因而我们在尽可能改善硬件条件的同时，要创新管理模式，给予团队充分的自主权。如在制订建设规划，安排教学活动，开展教学研究、学术活动以及建设经费使用等方面都由团队自行决定。在充分自主和宽松的环境中，每个团队成员都能够充分发挥其自主性和创造性，都能够最大限度地发挥自己的潜力。

（三） 要从自身实际出发，建设特色化教学团队

地方高师院校的教学团队建设要从自身实际情况出发。由于在地方高师院校中高水平的教师为数不多， 地方高师院校在教学团队的建设中不能盲目地追求所谓的“一流”。因大多数教师科研相对较弱，而学科带头人有丰富的科研、学术资源，要充分发挥学科带头人的作用，帮助和促进团队教师提高科研水平，让团队分享科研、学术资源，团结团队教师，增强团队的凝聚力，充分挖掘自身的优势，抓住特色，建设特色化的教学团队。

（四）要合理地对教学团队进行评价

对教学团队的评价，要注意两点。第一，教学团队强调的是团队的作用，因此对团队的每个成员都要关注，防止只看到团队负责人而忽视了其他成员。要根据成员在团队中所做的工作、所负的责任和所起的作用，给予合理的评价。这样有利于充分调动每个成员的积极性，使其全身心投入到团队建设中来，也有利于营造和谐的环境和氛围，促进团队的建设和发展。第二，要注意地方高师院校教学团队的建设，主要是为教学服务，对教学团队的评价，应围绕教学效果、教学质量来进行。防止只注重团队的科研成果，把教学团队等同于科研团队和单纯的学术团队。

（五）要防止教学团队建设流于形式

教学团队的建设，要注重其内在的建设，不能流于表面的组织形式，不能只是将原来教研室的组织结构换个名称，其他一切照旧：既无长远的建设规划，也无近期的建设目标和计划，或是制订了规划，只是停留在纸上而不去实施，这样达不到预期的建设目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘宝存. 建设高水平教学团队，促进本科教学水平提高[J]. 中国高等教育， 2007， （5）.

[2] 董文良.地方高校教学团队建设探析[J].中国电力教育，2009，（6）.

[3] 韩映丽.地方高校特色化教学团队建设的探索[J].甘肃科技，2011，（2）.

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[5] 梅水燕.李利民.高校教学团队建设策略探讨[J].理工高教研究，2009，（2）.

[责任编辑：雷 艳]

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