创新背景下有关教学评价方法的思考

发布时间：2022-11-11 12:40:05 浏览数：次

摘要：创新社会构建的关键是创新型人才的培养。学校作为人才培养的摇篮，理应担负起创新型人才培养的重任。而传统的教学评价的方法，重视学生的学习成绩，忽视学生创新能力的发掘和培养。作者从教评方法对创新型人才培养的影响出发，对传统教学评价方法作出思考。

关键词：创新背景教学评价方法创新型人才

中学教育是人的知识体系的构建与思想逐渐成熟的重要阶段，对学习兴趣的培养、思维模式的形成会产生较大的影响。因此，中学教育在人才培养的过程中占有重要的一席。

我结合自身的实际教学工作经验和对现象的思考，以中学教学评价方法为起点，分析其对创新型人才培养的影响，从而大胆提出，传统教学评价方法已不适应当前的创新背景。

一、传统教学评价方法分析

自从1930年美国俄亥俄州立大学教育科学研究所泰勒教授首次提出“教育评价”这一概念，迄今已有81年的历史。这期间，教育评价思想快速在世界范围内广为传播，并在教育制度和人才培养等方面作出了重大贡献。而今，教育评价已成为教育科学研究的一个重要领域。我国的教育评价体系一直是跟随着教育制度的改革和发展而不断地变化，其间教师教学评价一直占据着教育评价的核心地位。教师教学评价主要着眼于“教”和“学”两个部分，即对教师的教学过程和学生的学习效果进行评价。传统教学评价体系虽然涵盖了这两个部分，但其评价方法存在一些漏洞和不足，从而对教学产生错误的引导，进而影响了教学质量和人才培养。

首先，对于“教”的评价，目前主要有自我评价（self evaluation）、同事评价（peer evaluation）、专家领导评价（expert evaluation）和学生评价（student evaluation）四种模式。一般来讲，每一种方式都对应着特定的评价量表，以评分的方式来对教师的教学情况进行量化评估。其中，自我评价要求教师对自己的教学进行客观系统的评定，从中吸取经验或教训，有助于日后教学质量的提高；同事评价由其他同事参与到某个教师的课前准备、课堂教授和课后补充的全部或部分教学过程中，并对每个细节进行评定；专家领导评价往往是由某一专业领域中的带头者作为评价人员，由他们对于教学过程中的一些关键问题进行评价，这样的评价往往更准确且具有针对性；学生评价是学生在课堂学习之后，对教师的授课质量进行评价，一方面可以帮助教师把握学生的学习情况，另一方面还可以促使教师不断改进自己的教学行为。然而，这种带有主观色彩的评定，在某些情况下，可能会受情绪、态度的影响，从而产生评价结果的偏差。

其次，对于“学”的评价，往往是教学评价方法中的重中之重。“教”是过程，代表效率，“学”是结果，代表效果，效果往往比效率来得更为重要，没有效果的高效率只能被划为无用功的范畴。但是，传统的学习效果评价主要是通过对学生的各种考核测试来完成的，测验的成绩被视为对教师教学成果进行评价的主要依据。这种“唯成绩论”的方法可能在某些程度上提高了学校的升学率，但有时候，错误的引导带来错误的教学方法，可能会逐渐磨灭学生的学习兴趣和探索热情，这对于我国创新型人才培养的打击无疑是巨大的。

因此，虽然传统教学评价方法是不断改革和摸索出来的，具有一定的科学性，也方便操作，但我们必须承认其存在着一些问题。特别是在目前创新社会建设的大背景下，人们越来越重视学生个体素质的提高，而不仅仅关注于学习成绩的优秀，创新能力、思维能力等方面的培养被摆在越来越重要的地位。所以，教学评估的方法应该适应时代变化，应该将创新型人才培养作为教育的终极目标。

二、创新背景下教学评价方法应涵盖的内容

针对上文所述，我认为，针对创新型人才培养的需要，教学评价方法应该至少涵盖学生的学习态度、学习习惯、学习过程、学习效果四个方面。每个方面都有其所对应的分解指标，如下表所示。

综上所述，为适应新时期创新型人才的培养需要，传统的教学评价应弱化对学生测试成绩的考评，加强对学生学习态度、学习习惯、学习过程、学习效果等方面的关注，培养学生的学习兴趣、钻研热情，由引导学生获得成绩转变为引导学生自主学习，让学生在学习过程中充分掌握学习的主动性，提高发现问题、解决问题的能力，充分挖掘自身潜力，从小培养良好的研究习惯，为创新能力的充分发挥打下基础，形成“学习老知识，创造新知识”的良性机制。

参考文献：

［1］李鸣建，冯长君，李靖.“以学生为本”的教师教学评价方法研究［J］.煤炭高等教育，2009，Vol.27

［2］张建敏.教学评价改革的探索与尝试［J］.中国成人教育，2009，（16）.

［3］吴钢.现代教育评价基础［M］.上海:学林出版社，1996.

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