高中地理多媒体课堂教学模式分析

发布时间：2022-10-20 13:40:05 浏览数：次

摘要通过多媒体可以实现动态课堂，把传统课堂的知识点生动、形象地展现给学生，增加地理教学的趣味性，有效地把课堂地理和生活地理结合在一起。

关键词高中地理；多媒体；教学模式

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0147-02

随着社会信息化的发展，学生所需要的知识也越来越多，多媒体在地理教学中逐渐起到不可替代的作用。而随着社会对人才的需求愈发全面，为了给学生的地理学习提供更广泛的空间，多媒体教学也不要满足于现状，其教学模式要随着社会的发展不断调整和创新。

1 在实践中创新高中地理多媒体教学实践模式

高中地理是一个传授学生丰富的地理知识，指导学生学会基本的分析、观测等地理运用能力的学科，并在学习中形成客观严谨的科学态度和对自然、祖国的热爱之情。可见，高中地理教学所面临的教学任务是多样的，而多媒体恰恰是承担起这项任务的关键所在。

借助多媒体进行趣味教学地理本身就是一门生动有趣的自然学科，美丽的大自然，奇妙的宇宙，还有物产丰富的祖国，等等。学生在成长中会接触到的许多有趣的现象，这些现象常常与地理有关。因此，发挥地理丰富多彩、生动有趣的特征进行教学，可以有效激发学生的好奇心和学习兴趣[1]。但是，在传统教学中，枯燥的板书和简单的图片往往会限制地理的趣味性，对此就需要借助多媒体把课堂上的地理知识“活”起来。

比如在“洋流及其地理意义”一课的讲解中，传统的定义和图片很难让学生对洋流知识有十足的兴趣。可是如果通过对传统的漂流瓶的案例重新演绎，运用多媒体将漂流瓶的漂流方向进行动态模拟，并将漂流瓶的运动贯穿于各大洋流的演示中，让学生进行想象和推导，则可以把学生的学习思绪集中在整个教学过程中，大大提高学生的课堂注意力。

运用多媒体创设立体地理情境地理所涉及的自然现象并不是简单的平面图形，而是一个复杂的、运动中的三维立体空间，而在传统教学中，师生对于平面枯燥的地理讲解和学习都感到吃力。然而，随着信息技术的发展，地理教学模式可以为学生创设形象生动的立体情境，便于学生融入地理学习。教师可以运用丰富的网络资源来将书本有限的讲解文字和图片进行补充，为学生营造全面的教学情境[2]。学生则通过观看多媒体课件，可以在脑海中形成直观的图像，不但可以更准确地理解书本内容，也能加深对书本定义和概念的记忆。

说到立体的地理知识，则不得不提地表变化。因此，在“内外力作用于地表形态变化”一章节中，高山、平地、沙丘等千姿百态的地表形态的成因复杂多样，通过多媒体就可以很好地将这些地表形态呈现出来。教师则可以通过视频讲解，将地表内在变化和外部风力、流水等影响通过视频直接表现出来，让学生在观察动态的变化中思考并掌握各种地表形态形成的原因。

多媒体教学是连接生活地理与课堂地理的桥梁在高中地理中，很多教育理论都支持“教育即生活”的教学理念，把课堂和生活紧密联系到一起，用所学知识指导生活，用生活经验来辅助学习。在课堂中营造生活化的教学环境，不但能提高学生的学习兴趣，还能让学生在生活中灵活地运用所学知识分析问题，学以致用，并在生活中不断思考自然现象、发散思维，运用地理知识解决实际问题。

在高中地理中，“城市发展与城市化”一课与生活息息相关，城市建设一直与大自然相互影响。教师在制作多媒体课件时，可以围绕教材，根据生活现状进行教学。比如通过组织观看环保题材的宣传片，引导学生思考城市发展带来的环境难题，以及在生活中应该注意什么。这样借助多媒体在教学中引入社会热点和实际生活，在讲解城市化进程的相关知识时，培养学生的生态保护和环境保护意识，可以真正做到地理知识学有所用。

2 遵守多媒体教学模式的使用原则和注意事项

多媒体教学内容广泛而不离主旨虽然检验学生学习能力的标准有很多，但是从目前社会的主流情况来看，高考依然是高中学生面临的首要依据。因此，无论多媒体所能收集到的内容多么有趣和广泛，其主要内容都要紧扣大纲展开，避免过于追求多媒体的表现形式而偏离教学目标。教师在制作多媒体的过程中要注意，多媒体课件的主线要围绕教材的思路展开，课件中所使用的范例要严格按照教学内容进行扩展。

以“人口增长与人口问题”一课为例，由于世界人口相关知识很多，有的教师会在课堂中融入人口增长造成的环境问题等拓展知识，但是课堂时间有限，教学大纲又要求学生牢记书本知识点，因此，教师在课堂教学中要围绕教材中世界人口增长轨迹、人口增长阶段及模式转变、不同国家的人口问题三点展开进行教学，控制课外知识的融入量，以保证教学内容的完整。

多媒体教学速度有伸缩性虽然多媒体操作便捷，可以节省教师课堂阅读、板书书写和模型展示的时间，但是也正是由于这种便捷的讲解方式，容易造成教师过度依赖多媒体演示而忽视学生的学习进度，对教学节奏把握不准，降低学生的学习效率。对此，教师要在地理课堂的多媒体运用中注意教学速度是否符合学生的需求。

由于高中地理知识复杂多变，有难有易，教师在多媒体课件的创作和课堂操作中，应根据知识点的难易程度和学生的反馈情况调节教学进度。比如在各大洲地貌、名称背诵部分可适当压缩时间，将背诵时间留在课后，而在地球自转、日期变更等略微抽象的环节，可适当放慢讲解速度，让学生在课堂就直接吸收相关知识。

多媒体与传统教学取长补短由于很多地理知识讲解复杂，不利于展示，多媒体凭借其形象灵活的讲解方式为教师节省了很多精力，也帮助学生在立体的展示中加深理解。因此，多媒体教学模式备受地理教师的青睐，在高中地理课堂的使用频率越来越高。但是在教学中必须要认识到，多媒体只是教师教学的助手，师生之间的人性化交流是不可替代的，多媒体要与传统教学进行完美的融合而不是取代。

比如在地球的自转教学中，教师需要运用多媒体来立体展示地球和太阳的旋转和角度变化关系，但是在学生观看课件时，教师也不能完全依赖课件演示，而是要随时进行讲解和沟通，根据学生的回答、提问等反馈来进行讲解，并通过对学生的眼神、表情和动作来判断学生是否真正了解所学知识。

3 结语

地理知识的丰富多彩需要多媒体的灵活性和广泛性作为载体，教师也需要多媒体来辅助教学，帮助学生更好地掌握地理知识并能通过学习指导生活。但是多媒体的方便快捷会让教师产生依赖。为了更好地使用多媒体，将多媒体的优势发挥到最大，就要求教师在多媒体的使用过程中不断优化教学模式，把握好多媒体使用的限度和使用方式，扬长避短，帮助学生充分掌握地理知识和运用能力，面对高考的同时也能有效地运用地理知识指导生活。

参考文献

[1]杨银银.现代教育技术在高中地理教学的应用[J].当代教研论丛，2014（9）.

[2]耿雄昌.让高中地理课堂教学充满快乐：浅谈如何激发学生学习地理的兴趣[J].教育教学论坛，2011（20）.

推荐访问:教学模式课堂多媒体分析高中地理