幼儿园教学活动评价中的发展性评价研究

摘 要： 当前许多幼儿园在对教学活动进行评价时，往往存在着一些问题。结合现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价”的理念，文章认为，探讨幼儿园教学评价中有效利用发展性评价的策略，可以充分体现评价作为“促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段”的发展性功能。

关键词： 幼儿园 教学活动评价 发展性评价

一、幼儿园教学活动与教学活动评价概述

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动，专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。［１］

教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园教学的作用，对教学的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。

教学评价的基本价值取向应该是：教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展；教学应尽可能引发幼儿多感官的参与，体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特征。［１］

二、幼儿园教学活动评价中存在的问题

我通过对幼儿园的调查发现，目前许多幼儿园在对教学活动进行评价时，往往存在着一些问题。

（一）忽视评价的整体性

幼儿教育的根本任务是促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情感等方面全面和谐的发展，所以幼儿发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一幼儿教育的总目标［2］，也就是要整体评价，它是指对幼儿教育活动的某个方面或某个幼儿的活动作出判断。只有将二者有机结合，才能对幼儿教育活动作出全面深入的考察与分析。现在仍有一些幼儿园在进行教学活动评价时，比较重视局部评价，缺乏整体评价意识。

（二）忽视评价的过程性

教学目标是教学活动的导向，但是，教学活动的全部结果又都是在教学活动过程中形成的，而且幼儿的心理特点决定其注重活动过程的体验。有些幼儿教师在组织教学活动时，往往比较重视目标评价，忽视过程评价。这种以目标为主的评价势必降低幼儿对活动的兴趣，直接影响活动质量。

（三）忽视评价的差异性

在教学活动评价的过程中，幼儿园往往忽视了每个幼儿的个体差异，而“个性”具有客观性，忽视每个幼儿的“个性”成了幼儿园进行教学评价的不足之一。

《纲要》指出，幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。纵向评价是一种自身评价，通过与自己的过去比较，评出提高的幅度；横向评价是一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。［3］

此外，应当注意的是，评价类型的变化注重对教育过程的评价，对教学活动结果的评价要与对教学活动过程的评价相结合，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。在教学活动评价工作中，既要注意教学活动的客观效果如何，又要考察教师是怎样达到这样的效果的，以及幼儿在这一过程中是怎样变化发展的，也就是说，幼儿园应将对教学活动结果的评价与对活动过程的评价、对幼儿学习与发展的结果与幼儿学习过程结合起来。

三、幼儿园教学活动评价中的发展性评价策略

发展性评价是基于人的潜能、注重过程表现的评价。正如叶澜教授所言：“个体随着年龄的增长，自身蕴含的潜在可能不断转化为现实个性这种整体变化作为发展的实质性含义。”［4］评价不应只是发挥鉴别、选拔功能，更应体现教育和促进发展的功能。正如《纲要》所言：“教育评价是促进每个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。”［5—6］所以，幼儿发展评价应以促进每个幼儿的发展为目的和价值取向。幼儿发展评价是对个体发展的衡量与判断，它应该有别于一般的测验或测试，而应该被看成是教育过程中的一个重要环节。

（一）改进教学活动评价中的问题

首先，应制订科学的评价标准。教师对幼儿园教学活动的评价，都是依据一定的评价标准来进行的，以不同的评价标准来评价同一次的教学活动，评价结果肯定大相径庭。其次，采用科学的评价方法。评价是价值确认的过程，评价结果往往会对被评价对象未来的活动产生深远影响。正确合理的评价将产生激励作用，而不正确、不适宜的评价则可能产生消极影响。要保证幼儿园教学活动评价引起积极的期望效应，幼儿教师必须学会选择科学的方法，将目标评价与过程评价、整体评价与局部评价、横向评价与纵向评价、常规评价与特色评价有机结合，并将语言评价辅以适当的表情、动作，客观、全面、有感染力地作出判断和结论。最后，进行具体的评价解释。评价方法合理，对评价结果不解释也会导致消极影响，避免幼儿将具体的某次活动的评价误会为对个人能力的定性判断，影响幼儿身心的健康成长，这是幼儿教师尤其要注意的地方。

（二）有效结合发展性评价与教学活动评价

新《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。即评价情境要自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》），这样才能保证评价信息的真实可靠。［6—8］

在幼儿园教学活动中，对幼儿发展性评价主要采取的是活动性发展性评价，并辅之以阶段性发展性评价。幼儿教师应根据《幼儿园教育指导纲要》精神和幼儿教学活动的发展目标，制定幼儿发展性评价与观察的初步标准。再根据观察记录活动情况，分析观察结果，提出有针对性的教育措施与建议。

因为幼儿个体差异大的特点，所以幼儿评价是对幼儿个体发展状况和成效的价值判断，是一个有目的、分阶段、有层次、长期的过程。对幼儿评价时要全面了解幼儿，防止片面性，避免将幼儿在偶尔发生的事件中的表现作为某个阶段对幼儿在某个方面发展的评价的依据；还要采用自然的方式进行，平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现和积累的各种作品等也是评价的重要依据；更要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿［9］，并以发展的眼光看待幼儿，了解其现有水平，关注其发展速度、特点和倾向［１0］。

因此，我们在幼儿发展评价中重发展，即以发展的眼光看待幼儿，让教师与幼儿共同成长；重综合性评价，即努力实现评价主体和评价指标的多元化及评价方法的多元化；重过程性评价，即不把评价当作幼儿的最后发展结果，而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上，从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点，能够促进评价主体的共同发展。［１1］

总之，有效合理地利用幼儿发展性评价在幼儿园教学活动评价中进行实践与探索，可以在一定程度上解决幼儿园在教学活动的评价中所出现的问题。

参考文献：

［1］虞永平.幼儿园教学活动的评价［J］.早期教育，2005，（03）.

［2］白爱宝.幼儿发展评价手册［M］.北京:教育科学出版社，1999.

［3］赵红霞.对幼儿发展评价的反思［J］.早期教育，2008，（07）.

［4］叶澜.教育概论［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［5］励曼琦.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位［J］.学前教育研究，2001，（05）.

［6］彭俊英.从《纲要》看幼儿园教育评价的发展方向［J］.早期教育，2002，（05）.

［7］幼儿园教育指导纲要（试行）［J］.学前教育研究，2002，（01）.

［8］彭俊英.幼儿园教育活动评价示例［J］.山东教育，2005，（09）.

［9］［10］虞永平，张辉娟，钱雨，蔡红梅.幼儿园课程评价［M］.南京:江苏教育出社，2005.

［11］李季湄.关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式［J］.学前教育研究，2001，（01）.陈玉琨，赵永年.教育学文集·教育评价［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［12］霍力岩.学前教育评价［M］.北京师范大学出版社，2000.

［13］张家琼，朱德全.发展性评价视域下“以学评教”的标准研究［J］.重庆大学学报（社会科学版），2009，Vol 15，（4）.

［14］徐晓莉.幼儿发展评价：关注过程重在发展［J］.学前教育研究，2008，（08）.

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