素质教育评价之我见

长期以来,教育评价的功能主要定位在选拔作用上,即如何从受教育者中挑选出适宜于继续接受高一级教育的所谓“优秀者”。片面强调评价的选拔功能,只能是压抑和摧残学生的身心发展,是与教育评价的本质含义相悖,更与素质教育的宗旨背道而驰。现代教育评价的主要功能和根本意义,既不在于鉴定和选择,也不在于对学生进行警戒与鞭策,而在于检查教育目标的达成水平,取得反馈信息,以便调整教育教学过程,及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。本人认为搞好素质教育评价要注重以下几方面:

一、解放思想、深化内涵

究竟什么是综合素质评价?这个问题我看过许多讨论,如果评价要做到全面性、导向性、发展性、客观性、多元化、可操作性的原则,实际上所要建立的评价机制是一个绝对理性的评价,这种面面俱到的评价实际上既不能做到,也难体现其科学性。

综合素质评价重点是评价学生的创新能力和实践能力,是需要由教师对学生平时学习、思维、实践做出的一种主观评价。

如果放手中国教师对学生进行评价,目前绝大部分教师尚不具备这种素质,这是需要培训,当然也需要先试点。不过更多的问题是需要教师对学生进行更深入的了解。教师评价是要从学生思维,判断、能力上考查学生,注重学生平时知识积累的过程,这是最有价值的东西,如果能把学生的这种能力客观反映出来,这种评价的意义是积极的,实行这种评价并不是说不要考试,是把考试和这种评价相结合,这样才能说是完整的。

综合素质评价首先是教师的素质,教师不具备这种素质,就很难让学生具备这种素质;综合素质评价是一种把学习、思考、动手、测试相结合的评价方法,并不是用考试能够考出来的。

让笔者更为担心的是教育严重脱离社会实践,学生就是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,反省我们的德育,确实需要注意,应试教育是很难把德育放在一个重要的位置上。考试院主任戴家干说到:“目前我们就是要选择什么样的价值取向来做。”如果德育不为先,价值取向也就是一句空话。课堂实施德育是一个方面,融入社会更是必须。这次汶川地震给人的启示是学生参加到社会实践中,学生联系社会实际,是接受教育最好的课堂,因此也给德育注入更深的内涵,融入社会是一个基本方向,这个方向毋庸置疑。

二、细化过程、增强评价的导向功能

1.初中学生综合素质评价是全面反映初中毕业生发展状况、促进学生全面发展的重要举措,评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准和高中学校招生标准的重要依据,也是教育教学反馈、评估的重要依据。各初中学校从初一年级开始,在整个初中阶段实施学生综合素质评价工作。各学校要从学生进校开始,建立《河北省初中毕业生综合素质、创新实践成果及学业考试评价报告单》《河北省初中生基础性发展素质评价报告书》和《成长记录袋》制度,每学期、每学年结束时要对每个学生进行阶段性评价,并帮助学生制定改进计划,引导学生认识自我,树立自信。

2.初中学生综合素质评价内容包括基础性发展素质评价、专门性发展素质考查、综合实践与创新活动评价三个部分,由学校组织实施。应在各学期和各学年度对学生进行综合素质评价的基础上,对毕业生的综合素质做出评价。基础性发展素质评价内容以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的有关基础性发展目标为基本依据,增加“创新与发现”一项,共包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发现、运动与健康、审美与表现七个评价维度;专门性发展素质考查内容包括物理实验操作、化学实验操作、生物实验操作、信息技术、体质健康测试等五个项目;综合实践与创新活动评价侧重于对学生参与综合实践活动课程和创新活动的综合评估。在评价过程中,要以实证性材料和数据为主要依据,实证材料和数据以初中在校三年为期限。综合素质评价要将学生自评、同学互评和教师评价等有机结合,采用定性与定量相结合的方法,做到客观公正,避免以偏概全。

3.初中毕业生综合素质评价的结果,在作为学生初中毕业成绩依据时,应以等级制的方式呈现,可以规定所有评价维度达到一定等级的学生才能毕业,也可以规定在其中某几项如果没有达到一定等级就不能毕业。评价结果的等级分布要反映学生综合素质实际水平,并与学校办学水平挂钩,应教育行政部门初中学生综合素质评价工作领导小组根据各初中学校办学水平及同比教学质量提高情况,划定和调整各学校获得A、B、C、D四个不同等级的比率。教育局对“道德品质”和“公民素养”两个维度的评价可不用比率调控,另外五个维度,一般情况下,获得每个评价维度A等级的人数控制在班级学生总数的20%~25%,获得B等级的控制在45%~50%,其余35%~25%为C和D两个等级。毕业总结性评价中对学生某一基础性发展素质评价维度的表现,尤其是对“道德品质”和“公民素养”,评定为D时应极其慎重。有基础性发展素质评价维度被评为D的学生,其材料必须提交学校学生综合素质评价工作委员会进行审核。评定等级为A等的应在校内公示。不提倡把综合素质几个方面的评价等级整合为一个结果。

中学生素质综合评价是一项复杂而又艰难的工作,对学生的评价既要看终结性的考试成绩,又要看平时学生成长过程的表现。目前评价学生、评价教师、评价学校、评价课堂教学,都离不开中考这个指挥棒。这是课改评价中教师教学放不开的最大瓶颈,也是课改中急需解决的重要问题,因为这一问题解决的好坏将直接关系到课改工作的成败。 ■

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