幼儿园大班下学期学情分析(全文完整)
幼儿园大班下学期学情分析1 一、问题的提出: 学校要提高,学校要发展,老师是起决定性的作用。教师专业发展不但是学校教育质量持续提高的基本保证,更是学校内涵不断提升和学校可持续发展的动力。如何提高下面是小编为大家整理的幼儿园大班下学期学情分析(全文完整),供大家参考。
幼儿园大班下学期学情分析1
一、问题的提出:
学校要提高,学校要发展,老师是起决定性的作用。教师专业发展不但是学校教育质量持续提高的基本保证,更是学校内涵不断提升和学校可持续发展的动力。如何提高教师教育教学能力,进而打造一支专业化的教师队伍,是学校面临的一个重要课题。为了促进教师专业发展,全面提高教学质量,我们列宁小学课题组通过调研深深地感到,随着新课程的推进,老师为了能更好地演绎自己的课堂教学,在课前要花尽心思钻研教材、设计完美教案,却忽略课堂的主人——学生,主要表现有:
1.回归传统老办法。教师一“灌”到底,不掌握“学情”,学生只知听与写,不懂“怎样学”,其结果是老师教得苦,学生学得累。
2.刻意追求新花样。课堂教学一味追求表面形式,在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、活动表演化”上大做文章,课堂教学形成表面上热闹,实际上空洞的局面。
3.生成性问题处理不当。新课程课堂教学倡导学生自主学习、合作交流、探究学习,课堂上的生成性问题必然增多,教师实施智慧欠缺,会影响教学任务的完成。
可见,深入细致的学情分析,心中有数的设计教案,有针对性地调整教学、帮扶学生,是提高课堂效率的必要前提,是促教师教学能力提升,促进学生的全面发展的有效途径。为此,我校进行了从学情分析入手提高小学课堂实效性的研究。
二、研究方法与过程:
1.组织教师学习明确课题的理论价值和实践价值
(1)理论价值。新课程核心理念凸现了“以人为本”的价值观,重新定位学生在学习中的地位,强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题的能力,要为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
(2)实践价值。在教学设计中,依据教学设计理论,认真研究学生的实际需要、能力水*和认知倾向,“为学习者设计教学”,可优化教学过程,更有效地达成教学目标,提高教学效率。引导教师去潜心钻研现代教育理论,专心钻研教材,用心研究学生,大胆进行教育教学创新,满足教师专业发展的需要。
2.明确课题研究的目的
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点,为学习者服务,以教学引导、促进学习者学习;教学必须把学习和学习者作为焦点,以帮助每一个学习者有效地学习为目的。
3.课题研究的过程
通过加强学情分析的研究,能够促进教学管理层次的提升,提高教师备课的实效性、课堂的效率,提升教师的综合素养、促进教师的专业发展,最终促进学生全面、健康地成长,进而提高教学质量。
(1)校本培训与课题研究的有机结合是主要研究途径。(2)以教研组为单位寻找适合本年级、本学科特点的学情分析方法,进行学生分类,为分层教学指导做准备。(3)学校积极收集和积累典型的课堂教学活动材料、案例等,做好推广普及工作。(4)发挥骨干教师引领作
用,依据教师的实际情况,使不同的教师得到不同的发展。(5)学校定期对教师的课题研究进展情况进行交流推动,请专家把关调控。
4.课题研究的方法
(1)文献研究法:通过对文献资料进行查阅、分析与整理,学习国内外先进的教育理论,了解研究现状。
(2)观察法:老师在自然状态下,有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法,是分析学情的重要方法。(3)行动研究法:注重教研组的教材分析和教法探讨,思考如何进行“学情分析”。聚焦课堂教学,组织备课、说课、听课、评课等一系列活动。(4)个案分析法、经验总结法:广泛听取各学科反馈的意见,获取教学效果的评价信息,实现教学效果的最优化。
三、研究内容与师情分析
1.组建学校研究小组,构建以校长总负责,下设教导主任、年级组长、学科教师为主力的研究小组,建立学校管理体系,明确岗位职责。以打造业务精良,师德高尚的教师队伍为目标,引领教师队伍向专业化、研究型、学者型发展。
2.通过学情分析,使教师能够对学生的学习基础进行调研,提高教师备课的实效性,提高课堂的效率,促教师教学能力提升,促进学生的全面发展。
(1)加强理论学习,提高教师对学情分析的认识,并结合学科特点、学生特点、家长特点等诸多要素综合分析学情,提高教师分析学情的能力。(2)掌握不同的学情分析方法,进行有效的学情分析,并与教学紧密结合,做好课堂的有效实施。(3)依据学情确定教学目标,体现分层次教学思想,确保课堂实效的提高。
3.全面分析教师,做到师情清晰
学校对制约学校教学质量提升的主要问题进行了认真的分析。课堂40分钟实效性不强,成为学校亟待解决的问题。问题归因:(1)教师队伍整体趋于老化,新教师需尽快成长。(2)苦干型教师居多,教学理念和教学手段需不断更新。只有提升教师素质,才能提高课堂实效性,真正实现各学科的教学目标。
学校最大限度地满足教师的发展需求,校长和主任能够深入教学一线,与教师们一起研究教材、研究学情;能够抓住教师队伍建设这条主线,发挥骨干教师作用,对年轻教师进行深入地跟踪指导;能够抓准教学工作中的主要问题,定期进行分析总结,制定策略,求得学校教学工作的稳定发展。
四、研究结果与思考建议
1.引导教师进行学情分析,改进了教学方法,提高了课堂效率
(1)尝试从学情的三个维度进行分析,教师有针对性教学,学生进步显著。
学情分析,我们要求老师从与学生学习有直接相关的学生的知识、能力和动机态度三方面进行分析,明确学生的知识系统,分析其学习知识和技能的认知性学习能力,还包括交往、同伴互助等学习的能力,而学习者的学习动机和态度,对学习效果具有或增强或削弱的作用,间接地影响着认知过程。
老师们通过问卷法、观察法、资料分析法、测验法,从知识、能力和动机态度方面,完成了全册教材分析、单元教材分析、学科学情调研分析、测试情况分析。通过实践,教师体会到首先应钻透教材,掌控教学的重难点,把握考点。其次研究学情,充分调动学生学习的积极
性,帮他们树立自信,让学习成为比较快乐的事情。
(2)形成一套由低到高,由浅入深的预习方法,使学生学有方法,提高效率。
学校要求教师备课要针对学情的把握要有前后测的体现(课上当堂检测,保证课课清)。测试目的是让一节课40分钟教的实实在在,学的实实在在。从根本上提升教学质量,争取做到课课清。在研究的过程中,语文、英语学科能够结合不同年级的学情分析,形成了一套培养学生预习的方法,有利于提高了课堂的实效,更好的培养学生带着问题听课,有重点的听课的一种思维习惯。如:低年级的老师,设计了表格,教学生方法。中年级的老师重点培养学生质疑问难的能力,培养学生思考的习惯。高年级老师则根据测试题中的题型设计预习体系,全面有效地在课前进行自主学习,再将自己不懂的问题提出来,课上进行学习。这样一套由低到高,由浅入深的预习方案,大大提高了教师准确把握教材的能力,为提高课堂的效果做了前期准备。
(3)随时抓住课堂的生成,把预设与生成有机地结合起来,提高课堂学习效率。
自从开展课题实践以来,老师们重新认识学生角色及地位,重新认识教师角色及地位,真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。学生的思维是形象的,更是多元的,学生的情感是丰富的。教学过程是动态变化的`,再加上学生各不相同的个性,所以常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中,有的对教学会起到积极作用——赋予教学意外的“惊喜”,教师应及时开发、利用,使之上升为教学“资源”;而有些生成性问题对教学起着消极作用——造成教学意外“事故”,教师应及时抛弃、转化,使之不演变成教学“垃圾”。通过几节研究课我们惊喜地发现老师们在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而给学生留足空间,根据课堂的变化随时抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
在校本培训中,突出校本教研,提升教师素质
针对学校实际,我们采取“走出去、请进来”的方式,有计划地组织课题组成员外出听课、培训,利用学科教研组活动时间进行研讨、交流;我们坚持学习新的教育、教学理论,及时向课题组成员推荐学习内容。通过讲座、观摩教学案例、读书活动等多种形式的学习与培训,使教师明确新课程改革的目的要求,提高对课改的认识和新课程实验的自觉性。如每学期每位教师上好了一节评优课,上交一份教学反思、一份教学教案等,促使教师的专业成长。
3.针对学生能力水*,分层管理学生,做好学困生的帮教工作。
教师对学生个体差异能够有所关注,由于我校的实际情况,学困生占的比重相对来说要大一些。学校要求每位教师把所教班级的学生分为三层:优秀层、一般层和学困层。
对于优秀和一般的学生教师要逐层制定出计划,提出预期目标。而对于学困生,要形成案例逐个对其行为习惯、学习态度方面和接受能力方面进行分析。要详细描述出学困生的现状,制定帮教计划,以及预期目标,然后形成书面材料上交学校。对于学习习惯和学习态度有问题的学生,实行“一帮一”的帮困方法。
对于“学困生”的转化落实情况,学校会针对“帮教”计划和学困生单元测试情况检查教师的教学工作。学校建立正副班主任与家长联系制度,要求教师将学困生的点滴进步及时与家长联系沟通,争取学困生转化工作有一定起色。
学生这个个体是复杂的,也是可塑的,我们教师要根据学生的实情具体分析研究,有的放矢地开展工作,力争让学生健康快乐的成长!让学校的教学质量有明显的提高!
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