学前教育什么是游戏5篇

学前教育什么是游戏5篇学前教育什么是游戏　一、基本概念一、基本概念◆角色游戏◆角色游戏pp123123◆结构游戏◆结构游戏p126p126◆创造性游戏◆创造性下面是小编为大家整理的学前教育什么是游戏5篇,供大家参考。

篇一：学前教育什么是游戏

基本概念一、基本概念◆角色游戏◆角色游戏 p p123123◆结构游戏◆结构游戏p126p126◆创造性游戏◆创造性游戏p p122122◆有规则游戏◆有规则游戏p p122122

　1 1、游戏的特点、游戏的特点 p110p1102 2、游戏对儿童发展的作用、游戏对儿童发展的作用p p1111113 3、保障儿童的游戏时间包括户外活、保障儿童的游戏时间包括户外活动时间动时间 p113p113

　4 4、幼儿园室内活动区创设需注意的问题、幼儿园室内活动区创设需注意的问题p114p1145 5、管理和使用玩具和材料须注意的问题、管理和使用玩具和材料须注意的问题 p p1201206 6、游戏的指导和评价、游戏的指导和评价 p p1201201 1正确的游戏教育观的内容正确的游戏教育观的内容2 2教师在游戏过程中的作用教师在游戏过程中的作用3 3角色游戏的教育价值角色游戏的教育价值4 4角色游戏、结构游戏指导要点角色游戏、结构游戏指导要点

　1.1.游戏的特点游戏的特点p110p1102.2.游戏对儿童发展的作用游戏对儿童发展的作用p111p1113.3.游戏条件的创设游戏条件的创设p113p1134.4.游戏的指导和评价游戏的指导和评价p120p120

　一、游戏的特点游戏的概念一、游戏的特点游戏的概念1 1游戏是自发的自愿的2 2游戏是自由自在的3 3游戏是愉快的4 4游戏是充满幻想和创造的。游戏是自发的自愿的游戏是自由自在的游戏是愉快的游戏是充满幻想和创造的。

　 二、游戏对儿童发展的作用游戏对儿童发展的作用  游戏对儿童发展的作用有游戏对儿童发展的作用有1 1游戏促进儿童认知的发展2 2游戏促进儿童社会性的发展3 3游戏有利于儿童情绪的发展4 4游戏有利于学前儿童身体的锻炼和成长游戏促进儿童认知的发展游戏促进儿童社会性的发展游戏有利于儿童情绪的发展游戏有利于学前儿童身体的锻炼和成长

　  一、给幼儿充足的游戏时间一、给幼儿充足的游戏时间  二、户外游戏环境的创设二、户外游戏环境的创设  三、幼儿园室内活动区的创设三、幼儿园室内活动区的创设  四、提供玩具和游戏材料四、提供玩具和游戏材料  五、知识经验五、知识经验

　  一、树立正确的游戏教育观一、树立正确的游戏教育观1 1游戏是儿童的正当权利游戏是儿童的正当权利2 2爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一3 3游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。二、教师在游戏过程中的作用二、教师在游戏过程中的作用1 1创设游戏环境创设游戏环境2 2指导和促进游戏的开展指导和促进游戏的开展3 3观察和评估游戏。观察和评估游戏。

　三、各类游戏的指导和评价三、各类游戏的指导和评价一一 角色游戏角色游戏结构游戏是创造性游戏的一种。结构游戏是创造性游戏的一种。3 3岁以后的儿童已不满足于简单地模仿动作了而对扮演角色感兴趣并逐渐进入角色通过对地模仿动作了而对扮演角色感兴趣并逐渐进入角色通过对角色的扮演加深对现实生活各种角色的认识和情感体验的提升。角色的扮演加深对现实生活各种角色的认识和情感体验的提升。岁以后的儿童已不满足于简单角色游戏的教育价值有角色游戏的教育价值有1 1对儿童社会性发展的价值对儿童社会性发展的价值2 2对儿童情绪发展的价值对儿童情绪发展的价值3 3对儿童认知发展的价值。对儿童认知发展的价值。教师指导角色游戏应注意教师指导角色游戏应注意1 1丰富儿童的知识经验丰富儿童的知识经验2 2尊重儿童的意愿尊重儿童的意愿3 3在游戏中善于观察儿童的表现进行个别教育在游戏中善于观察儿童的表现进行个别教育4 4根据儿童游戏的情况参与到游戏中促进儿童游戏情节根据儿童游戏的情况参与到游戏中促进儿童游戏情节的发展。的发展。

　二结构游戏二结构游戏概念结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料经过手概念结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。的创造来反映周围现实生活的游戏。1 1逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料包括逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料包括一些废旧材料的应用营造富有吸引力的游戏氛围一些废旧材料的应用营造富有吸引力的游戏氛围2 2引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。3 3处理好主导和主体的关系教师在结构游戏中起到导处理好主导和主体的关系教师在结构游戏中起到导航的作用教师要学会观察、诱导、鼓励、评议等指导策航的作用教师要学会观察、诱导、鼓励、评议等指导策略。另一方面教师也要尊重儿童的主体地位略。另一方面教师也要尊重儿童的主体地位4 4重视结构游戏的过程而不仅仅是游戏的成品或结果重视结构游戏的过程而不仅仅是游戏的成品或结果5 5培养儿童正确对待游戏材料教给儿童收放材料的方培养儿童正确对待游戏材料教给儿童收放材料的方法养成良好的整理习惯法养成良好的整理习惯

　一、单项选择1. “生活即游戏游戏即生活”是哪个教育家说的 A.杜威 B. 福禄贝尔 C. 蒙台梭利 D. 卢梭答  A2. 下列各项表达中不属于游戏特点的一项是 A .游戏是自发的、自愿的 B. 游戏是自由自在的C. 游戏是有一定的模式的 D. 游戏是充满幻想和创造的答C 3.在幼儿园的每日生活中A.上课 B. 作业 C. 劳动 D. 游戏答 D

　是最主要的活动

　4. 4. 幼儿园每日户外活动的时间不得少于幼儿园每日户外活动的时间不得少于 A.A.一小时一小时 B. B. 两小时两小时 C. 答答 B B C. 三小时三小时 D. D. 四小时四小时5. 5. 寄宿制幼儿园幼儿每日户外活动时间不得少于寄宿制幼儿园幼儿每日户外活动时间不得少于A .A .一小时一小时 B .B .两小时两小时 C. C. 三小时答答  C C三小时 D .D .四小时四小时6. 6. 活动区种类和数量的选择主要应根据活动区种类和数量的选择主要应根据 A .A .教师的兴趣教师的兴趣 B .B .别人的经验别人的经验 C. D. D. 幼儿的兴趣幼儿的兴趣答答  D D C. 家长的需求家长的需求

　7. 活动区材料的投放应注意 A .游戏材料应是成型的 B .材料的种类应单一化C. 在益智区提供的拼图玩具其难度和复杂程度应有所区别适合不同能力的孩子D. 玩具和材料的摆放应是封闭式的便于管理答 C 8. 阅读活动为主的图书区宜于和一起.A. 玩沙区 B.烹饪区 C .音乐区 D .数学区区放在答  D9 .儿童游戏的主要物质支柱是A .玩具 B .场地 C .环境 D .书本答 A

　10 .10 .关于游戏的说法不正确的一项是关于游戏的说法不正确的一项是A. A. 游戏是儿童的正当权利游戏是儿童的正当权利 B.C.C.游戏是孩子最佳的学习途径游戏是孩子最佳的学习途径 D.B.游戏是学前期的基本活动游戏是学前期的基本活动D.游戏是孩子顽皮的表现游戏是孩子顽皮的表现答答D D11 .199611 .1996年颁布的育必须以育必须以A .A .学习学习 B .B .上课年颁布的《为基本活动。为基本活动。上课 C .C .作业《幼儿园工作规程幼儿园工作规程》》规定幼儿园教规定幼儿园教作业 D .D .游戏游戏答答D D12. 12. 创造性的游戏不包括创造性的游戏不包括A .A .结构游戏结构游戏 B .C .角色游戏角色游戏 D .B .表演游戏表演游戏 C .D .智力游戏智力游戏答答D D

　13 .13 .角色游戏属于角色游戏属于 A. A. 创造性游戏创造性游戏 B. B. 有规则游戏有规则游戏C. C. 结构游戏结构游戏 D. D. 表演游戏表演游戏答答  A A 14. “14. “娃娃家”游戏属于娃娃家”游戏属于A .A .结构游戏结构游戏 B .B .表演游戏表演游戏C .C .角色游戏角色游戏 D .D .智力游戏智力游戏答答 C C 15. 15. 智力游戏属于智力游戏属于 (

　 A. A. 创造性游戏创造性游戏 B .演游戏演游戏(

　 有规则游戏 C. ) )B .有规则游戏C. 结构游戏结构游戏 D .D .表表答答( ( B B) )

　16. 16. 积木、积塑、沙子等是积木、积塑、沙子等是A .A .结构游戏结构游戏 B .B .表演游戏游戏的材料游戏的材料C.角色游戏角色游戏 D.表演游戏 C.D.智力游戏智力游戏答答  A A 17. 17. 发展角色游戏的基础是发展角色游戏的基础是A. A. 丰富儿童的知识经验开阔眼界丰富儿童的知识经验开阔眼界 B. 游戏主题游戏主题C. C. 游戏角色的分配游戏角色的分配 D. B. 教师规定好教师规定好D. 教师对游戏结果的重视教师对游戏结果的重视答答  A A 18. 18. 教师在指导儿童角色游戏时应教师在指导儿童角色游戏时应A .A .给儿童制定详细的游戏规则给儿童制定详细的游戏规则 B .C .C .尊重儿童的意愿让儿童自由分配角色尊重儿童的意愿让儿童自由分配角色D .D .注意游戏的结果而不是过程注意游戏的结果而不是过程B .规定好游戏主题规定好游戏主题答答 C C 

　19. 角色游戏、表演游戏和结构游戏是A .创造性游戏 B. 有规则游戏 C. 智力游戏 D. 集体游戏答  A20. 智力游戏、体育游戏和音乐游戏是A. 创造性游戏 B. 有规则游戏 C. 结构游戏 D. 表演游戏答 B 21.生活的游戏它包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。A.创造性游戏 B. 有规则游戏 C. 智力游戏D. 集体游戏是学前儿童主动地、能动地反映现实答  A

　1 .1 .活动区活动区答答(p114)(p114)是近年来伴随幼教改革的推行而出现的是近年来伴随幼教改革的推行而出现的新生事物。活动区打破了传统教育中课桌椅排列小新生事物。活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式充分考虑了学前儿童的年龄特点以学化的模式充分考虑了学前儿童的年龄特点以游戏的情景提供多样化的材料满足儿童操作的游戏的情景提供多样化的材料满足儿童操作的不同兴趣使儿童通过游戏活动获得认知、情感、不同兴趣使儿童通过游戏活动获得认知、情感、身体等各方面的发展身体等各方面的发展2 .2 .活动区的界限性活动区的界限性答答(p116)(p116)指各活动区要划分清楚界限明确便指各活动区要划分清楚界限明确便于幼儿开展活动和教师进行管理。在划分界限时于幼儿开展活动和教师进行管理。在划分界限时除了考虑美观、漂亮之外更要从教育的角度出发除了考虑美观、漂亮之外更要从教育的角度出发来设计。来设计。

　3 . 3 . 活动区的相容性活动区的相容性答答(p117)(p117)指在布置活动区时要考虑各个区域的指在布置活动区时要考虑各个区域的性质尽量把性质相似的活动区安排在一起以性质尽量把性质相似的活动区安排在一起以免相互干扰。免相互干扰。4 . 4 . 活动区之间的转换性活动区之间的转换性答答(p117)(p117)指教师在考虑划分各个区域的同时指教师在考虑划分各个区域的同时也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其它活动区的需要。如幼儿在娃娃家延伸转换至其它活动区的需要。如幼儿在娃娃家的角色游戏活动可能会延伸到积木区。的角色游戏活动可能会延伸到积木区。

　5 . 5 . 角色游戏角色游戏答答(p123)(p123)是创造性游戏的一种。是创造性游戏的一种。3 3岁以后的儿童已不满足于简单地模仿动作了而对扮演角色童已不满足于简单地模仿动作了而对扮演角色感兴趣并逐渐进入角色通过对角色的扮演感兴趣并逐渐进入角色通过对角色的扮演加深对现实生活各种角色的认识和情感体验的提加深对现实生活各种角色的认识和情感体验的提升。升。岁以后的儿6 . 6 . 创造性游戏创造性游戏答答(122)(122)是学前儿童创造性地、主动反映现实是学前儿童创造性地、主动反映现实生活的游戏是学前儿童特有的游戏包含角色生活的游戏是学前儿童特有的游戏包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。游戏、结构游戏和表演游戏等。

　7 . 7 . 有规则游戏有规则游戏答答(p122)(p122)成人为发展儿童的各种能力而编写的、成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏如智力游戏、体育游戏和音有明确规则的游戏如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。乐游戏等。8 . 8 . 结构游戏结构游戏2007.10答答(p126)(p126)儿童利用各种不...

篇二：学前教育什么是游戏

章 学前儿童游戏及其指导

　本章重点探讨：

　1、什么是游戏？你对游戏的理解？ 2、游戏的特征有哪些？通过具体案例来说明？ 3、学前儿童游戏的分类？举例说明 4、游戏的功能及价值？举例说明 5、游戏的指导注意事项？ 6、教师在游戏中的角色是什么 7、对于这些，你的困惑是什么？ 徐州幼儿师范高等专科学校

　第一节

　学前儿童游戏概述

　• 一、学前儿童游戏的含义

　• 二、学前儿童游戏的基本 理论

　• 三、学前儿童游戏的特征

　• 四、学前儿童游戏的类型

　• 五、学前儿童游戏的价值

　• 六、学前儿童游戏的构成要素

　（一）早期教育家对于游戏的含义的理解

　 （二）近代教育家对于游戏的含义的理解

　 （三）当代对于游戏的含义的理解 游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。对幼儿来说，游戏就是玩。

　一、学前儿童游戏的含义

　二、学前儿童游戏的基本理论

　 （一）早期游戏理论 剩余精力说与松弛说 生活预备说与复演说

　 （二）现代游戏理论 精神分析学派 认知发展学派 社会文化历史学派

　回忆：

　• 我们熟悉的游戏

　• 为什么你认为它是游戏？

　• 如何判断一个活动是游戏？

　游戏特征

　判断这个活动是游戏吗？

　• 幼儿园的数学课，老师为每个小朋友准备了一个小筐，里面有若干三角形、圆形和正方形，老师对小朋友们说“下面请小朋友们做个游戏，请小朋友数一数三角形、圆形和正方形分别有多少，看谁数得又快又好。”随着老师一声令下，小朋友立即开始动手操作起来。

　判断这个活动是游戏吗？ • 雪儿（女，6岁半）把塑料跳绳剪成两段，一段捏在手里；另一段拖在地上，跑跳步向前，嘴里发出“驾、驾”的声音，同时飞动“马鞭”。到了路口，她双手与右腿突然高举停在空中，嘴里发出“吁”的长声，惟妙惟肖地“勒住了马”。

　•

　 ----梁周全 尚玉芳《幼儿游戏与指导》

　1.游戏是儿童自主自愿的活动

　2.游戏是重过程轻结果的活动（非功利性）

　3.游戏是愉快的活动 4.游戏是转换替代的过程 5.游戏过程具有不确定性 6.游戏在假想中反映现实生活

　三、学前儿童游戏的特征

　（一）按照儿童的认知发展分类

　感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏

　四、学前儿童游戏的类型 （二）按照儿童的社会性发展分类

　偶然的行为或无所事事、旁观、 独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏

　四、学前儿童游戏的类型 （三）按照游戏与教育的关系分析

　本体性游戏、手段性游戏

　角色游戏 结构游戏 表演游戏 游戏 创造性游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏 （四）按照游戏的教育作用分类 四、学前儿童游戏的类型

　角色游戏

　学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，又称象征性游戏。

　建构（结构）游戏

　幼儿操作各种不同的结构材料来构造物体的一种游戏，包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工、玩沙、玩雪及木工活动等。

　。

　。

　表演游戏

　 儿童根据故事 、 童话的内容 ， 运用动作 、 表情 、 语言 、 扮演角色 ， 进行创造性表演的游戏。

　。

　规则游戏

　成人选编的以规则为中心的游戏。

　。

　体育游戏 ：以促进幼儿身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏。

　音乐游戏：以发展幼儿音乐感受力为目标，在歌曲或乐曲伴奏下进行的一种游戏。

　智力游戏：根据智育任务，以增进知识、发展智力为主的游戏。如发展 感知能力 的游戏（奇妙的布袋）、 观察力 （谁和谁不一样）、 记忆力 （点点在哪里）、 思维能力 的游戏。

　▼

　• 老鼠笼

　• 迷迷转

　• 老狼老狼几点了

　• 开火车

　• 袋鼠跳

　请将幼儿园的游戏进行分类

　（一）游戏促进儿童身体发展

　1. 促进儿童身体生长发育

　2. 推动学前儿童基本动作和技能的发展

　3. 增强儿童的身体适应能力

　五、学前儿童游戏的价值

　（二）游戏促进儿童的认知发展

　1. 促进儿童感知能力的发展

　2. 促进儿童思维能力的发展

　3. 促进儿童语言能力的发展

　4. 促进儿童想象力的发展

　五、学前儿童游戏的价值

　（三）游戏促进儿童社会性发展

　1. 促成儿童的社会交往关系

　2. 提供了儿童社会实践的机会

　3. 帮助儿童摆脱了自我中心

　五、学前儿童游戏的价值

　• （四）游戏促进儿童情绪情感发展

　• 1. 使儿童经常体验积极的情绪情感

　• 2. 能帮助儿童控制消极情绪情感

　• 3. 使儿童产生高级的情感

　五、学前儿童游戏的价值

　六、游戏的构成要素

　第二节 学前儿童游戏与幼儿园教育 • 一、游戏在幼儿园教育中的地位

　• 二、幼儿园以游戏为基本活动的实现

　• （一）游戏在幼儿园教育中的法规地位

　• 1996 《规程》

　• 2001 《纲要》

　• 2010 《意见》

　• 2012 《专业标准》

　• 2012 《指南》

　一、游戏在幼儿园教育中的地位

　• 最经常、最适宜、最必需

　• 首先，游戏是幼儿最喜欢的活动，符合幼儿身心发展的特点。

　• 其次，游戏是幼儿最必需的活动，幼儿的身心发展在游戏中实现。

　• 最后，游戏是幼儿的自发学习

　（二）游戏是幼儿园的基本活动 （三）游戏是幼儿园课程的灵魂 ？ ？

　（一）条件保证 • 1 1 、时间保证

　• 户内自由游戏活动：1 1 小时

　• 户外游戏活动：2 2 小时

　• 2 2 、空间保证

　• 3 3 、教师的专业化水平保证

　• 2012 《幼儿园教师专业标准》：七大专业能力之一 —— 游戏活动的支持与指导

　二、幼儿园以游戏为基本活动的实现

　1 1 、生活活动

　2 2 、教学活动

　（二）非游戏活动游戏化

　（三）游戏活动优质化 1 1 、自主性游戏 2 2 、户外游戏活动

　看图示折纸

　花朵配对游戏

　自主性游戏

　复习：

　学前儿童游戏与幼儿园教育 • 一、游戏在幼儿园教育中的地位

　• 二、幼儿园以游戏为基本活动的实现

　第三节 学前儿童游戏的指导 • 一、学前儿童游戏指导的基本要求

　• 二、学前儿童游戏指导的基本策略

　• 三、幼儿园典型游戏指导的要点

　• （一）尊重儿童游戏的 自主性

　• （二）

　观察 是指导的前提

　• （三）以 间接指导 为主

　• （四）

　科学定位 教师在游戏中的角色

　一、学前儿童游戏指导的基本要求

　观察 以不 同的 方法 观察 以不 同的 路径 观察 以不 同的 重点 观察 提升 经验 帮助 幼儿 整理 经验 引导 幼儿 提升 经验 鼓励 幼儿 分享 经验 创设 游戏 条件 场地 空间 的布局 玩具 材料 的提供 参与 介入 以不 同的 介入 形式

　以不 同的 语言 介入

　（四）科学定位教师在游戏中的角色

　• （一）游戏前的准备

　• 时间

　每次不能少于 30 分钟。

　• 空间

　• 材料

　• 幼儿的经验

　• 观察工具的选取

　二、学前儿童游戏指导的基本策略

　• 1 1 、介入的时机

　当幼儿的游戏停滞时，

　当幼儿难以与同伴互动时，

　当幼儿缺少游戏材料时，

　当幼儿游戏存在困难时，

　当幼儿游戏违反规则时，

　当幼儿主动寻求帮助时，

　当游戏中出现不安全因素时 ……

　（二）游戏过程的介入与支持

　2 2 、

　介入的方式

　平行介入

　交叉介入

　垂直介入

　3 3 、介入的方法

　语言、非语言

　（二）游戏过程的介入与支持

　• 平行介入 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。

　• 交叉介入 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

　• 垂直介入 指幼儿在游戏中出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。

　▲

　• 一般评讲的主要内容为游戏中存在的问题和获得的成功经验。

　• 评价的主要形式：情境再现、讨论、现场评议、汇报展示、作品展示等

　• 评价中采用的问题 ：回顾性问题、体验性问题、创新性问题、发展性问题

　（三）游戏结束后的评价

　• 回顾性问题：

　• 今天你玩了什么？怎么玩的？

　• 体验性问题：

　• 今天和谁一起玩的？高兴吗？

　• 创新性问题：

　• 今天在游戏中发现新问题了吗？

　• 发展性问题：

　• 下次想怎样玩会更有意思？

　• （一）角色游戏

　• 又称主题游戏，是幼儿通过 扮演角色 ，运用模仿和想象 ，创造性地反映现实生活的一种游戏。

　• 在幼儿两三岁时产生，

　学前晚期达到最高峰，

　是幼儿期特有的最典型

　的游戏活动。

　三、幼儿园典型游戏指导的要点

　结构因素 • 1. 角色扮演

　• 2. 物品假想

　• 3. 对游戏动作和情境的假想

　•

　视频：

　打电话

　• 4. 游戏的内在规则

　• 游戏前的指导

　• 游戏过程中的指导

　• 游戏后的指导

　角色游戏的一般性指导

　角色游戏前的指导 • 做好工作计划（时间准备）

　• 丰富幼儿生活准备

　• 场地、设备和材料准备

　• （1 1 ）有一定数量的固定游戏区域和设备

　• （2 2 ）游戏的玩具、材料应是丰富多样的

　• （3 3 ）游戏的玩具和材料应随时更换和增减，同时方便儿童随时取放。

　游戏过程中的指导 • 第一，鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题

　• 第二，指导幼儿选择和分配角色

　• 第三，必要时，教师可以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。

　• （1 1 ）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平

　• （2 2 ）加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性

　• （3 3 ）引导幼儿遵守游戏规则

　游戏结束环节的指导 1. 愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。

　2. 引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯。

　3. 评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平 。

　（1 1 ）小班特点：

　直接依赖玩具；幼儿正处于独自游戏、平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生联系，游戏内容简单、重复操作材料，同伴间交往较少；目的性不强；角色意识弱。

　各年龄段幼儿角色游戏指导

　小班角色游戏指导要点：

　1. 为幼儿提供种类少、数量多、而且形状相似的成品玩具，满足幼儿 平行游戏 的需要；

　2. 教师多采用 平行介入 的方式指导游戏，以角色的身份参与到幼儿的游戏中；

　3. 帮助他们明确主题，确定角色（自我推荐、别人推荐、轮换等）

　4. 加强幼儿与同伴的交往

　5 5 、培养 游戏常规 以及幼儿独立游戏的能力。

　角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。

　中班角色游戏案例

　中班角色游戏特点 • 1. 游戏的内容与情节较小班不断丰富；

　• 2. 处于 联合游戏 阶段，游戏主题丰富，但可能会经常换场；

　• 3. 希望与别人交往，但是缺乏交往技能；

　• 4. 角色意识较强， 能够按照自己选定角色开展游戏。

　• 5 5 、幼儿有了初步的规则意识。

　• 思考：在中班角色游戏案例中该如何指导？

　此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我（教师）以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙说：“好啊！”于是，帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”

　她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。

　中班角色游戏案例指导

　中班角色游戏的指导 • 1. 为幼儿提供丰富而富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题；

　• 2. 以 游戏者身份 介入游戏，指导游戏；

　• 3. 通过讨论等形式展开游戏评价，增长游戏经验，丰富游戏内容；

　• 4. 指导幼儿在游戏中掌握社会规范，逐步学会独立解决问题。

　大班角色游戏案例 一次游戏中，高森小朋友想玩娃娃家的游戏，而这个区的人数已够，不能再添人了，她站在娃娃家看了一会儿，没有小朋友出来，只好到我身边求助，希望我能帮助她进入娃娃家。

　思考：这时老师该如何做？

　我说：“娃娃家已经够人了，你谦让行不行呢?” 她没出声。

　看着她渴求的目光．我不忍心破坏她的情绪。我说：“你可不可以想个办法呢?” 其他的话我没多说，只是在一旁观察她，一会儿她来到娃娃家，对“妈妈”说：“我来当你的同事，到你家做客行吗？”

　“妈妈”欣然答应了。高森很高兴，很快进入了角色．一会给“孩子”讲故事，一会儿又拉着“孩子”出去玩。游戏中，她自始至终没有离开娃娃家。

　游戏内容丰富，主题新颖而多样；

　...

篇三：学前教育什么是游戏

习目标：

　理解学前儿童游戏的本质及游戏对儿童发展的重要作用 。

　熟悉各类游戏的基本特点；理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值 。

　熟悉组织和指导各类游戏的方法 。

　知识内容：

　第一节 游戏活动及其教育作用

　 第二节

　学前教育游戏分类及指导 教学目标与知识内容

　 讨论：

　你小时候都玩过什么游戏？你认为什么是幼儿游戏？幼儿为什么喜欢玩游戏？谈谈自己对游戏的认识。

　 小华4岁，上中班了。但是最近小华妈妈正纠结是否给小华转园，一个劲地抱怨李老师所在的幼儿园每天只是玩游戏，什么知识也不教，岂不是让孩子输在起跑线上吗？整天玩游戏有什么用呢？

　 分析：游戏是幼儿特有的一种学习方式，幼儿可以通过游戏获得知识和经验。家长对符合幼儿身心发展特点的游戏活动是应该支持的，但是许多家长不能正确对待幼儿的游戏，在对待幼儿教育的观念上还需要有所转变。

　游戏活动及其教育作用 第一节

　 学前儿童游戏的本质与特征

　学前儿童游戏的价值 学习内容

　学前儿童游戏的本质与特征 一、游戏的概念

　“游戏” 与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。

　什么是游戏？

　捉迷藏 放风筝

　学前儿童游戏的本质与特征 跳绳 玩陀螺

　德国的 福绿贝尔（F·Frnbel,1782-1852）作为教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践体系的第一个教育家。

　他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。

　 学前儿童游戏的本质与特征 关于游戏的本质的几种观点：

　福禄贝尔

　我国教育学家陈鹤琴先生（1892-1982）认为，小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。家庭教育理论是陈鹤琴教育思想的一个重要组成部分。

　学前儿童游戏的本质与特征 陈鹤琴

　“发泄”“补偿”说：以 弗洛伊德为代表的精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿。认为人的欲望常受压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。

　学前儿童游戏的本质与特征 弗洛伊德

　游戏是儿童喜爱的、自愿的、主动的活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。对儿童来说，游戏就是 玩。

　学前儿童游戏的本质与特征

　学前儿童游戏的本质与特征

　 二、游戏的特点

　1．游戏是儿童自主自愿的活动

　自主性体现在可自主选择：游戏的主题、游戏内容、游戏的伙伴、游戏情节、游戏时间、游戏环境等。游戏符合幼儿生理、心理发展水平。

　2．游戏是愉快的活动

　 通过控制所处的环境获得愉悦；从成功和创造中获得愉悦；没有任何功利目的，减轻压力；游戏中的运动带来愉快情绪。

　3．游戏是一种假想的活动 4．游戏是一种充满创造性的活动

　三、游戏的基本结构

　1. 游戏主题

　游戏主题是一种社会性活动；幼儿能主动地进行自我创造。特点：社会性、灵活性、复合性。

　2. 游戏规则

　即游戏活动中限制、调节游戏主体的行为和互动关系的规则。功能：固定游戏内容，规范游戏行为，规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。

　规则性游戏的规则外显，具有一定的强制性；而创造性游戏规则大多内隐，也较灵活。如：理发店游戏，晚来的顾客要排队等候。

　3. 游戏角色

　（1）象征性角色：建立在“假想”之上，主要心理活动是想象和动作或语言。

　（2）互动性角色：建立在“关系之上”的表征方式，主要心理活动是交往及行为方式。

　（3）造型性角色：这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。

　4. 游戏情节

　(1)趣味性情节。即保证游戏好玩，有趣的情节。

　(2)故事性情节。这类情节一般源于幼儿文艺作品。

　(3)社会性情节。

　学前儿童游戏的本质与特征

　学前儿童游戏的价值 一、游戏是学前儿童的主要活动

　没有游戏儿童就几乎没有活动，而没有活动就意味着没有发展。游戏从来就和儿童是不可分的。

　游戏是学前儿童最重要和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”

　 二、游戏是学前儿童发展的需要，促进幼儿全面发展

　1.游戏与幼儿生理发展 2.游戏与儿童认知发展 3.游戏与儿童社会性发展 4.游戏与儿童人格发展

　学前儿童游戏的价值 1 1. . 游戏与幼儿生理发展

　能够满足幼儿生长发育的需要；满足儿童运动及动作技能发展的需求。

　2. 游戏与儿童认知发展

　 游戏促进儿童语言的发展：游戏为儿童自由表达创造适宜的语言环境、游戏激发儿童的表达欲望、语言的发展促进思维能力的提高；

　 游戏促进儿童创造力的发展：游戏是儿童创造性的源泉、游戏中获得的技能、有助于问题的创造性解决、有助于改善儿童的认知结构，挖掘儿童的创造潜能；

　 游戏促进儿童智力发展：在游戏中，幼儿广泛地接触各玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。

　学前儿童游戏的价值

　3 3. . 游戏与儿童社会性发展

　（1）游戏能够满足幼儿社会性发展的需要。幼儿园是幼儿学习社会的学校，幼儿期又是人社会化过程的开端。游戏提供了学前儿童社会交往的机会，幼儿在成功的交往经验和失败的交往教训中逐步掌握交往的技能，学会共享、交换、轮流、平等竞争等。

　学前儿童游戏的价值

　学前儿童游戏的价值 3 3. . 游戏与儿童社会性发展

　（2）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解别人。如学会合作、关心他人。

　（3）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力，认识并认同成人的社会角色。

　（4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，发展道德责任感。

　（5）游戏也是磨炼意志的场所，为了能够更好地玩游戏，幼儿必须学会相互理解和帮助，学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。

　学前儿童游戏的价值 4 4. . 游戏与人格发展

　（1）游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，获得成就感和自主感，增强自信。

　（2）游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康。人格和谐的具体表现：情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智；性格开朗，活泼天真；社会适应良好 。

　（3）游戏有利于幼儿良好性格的形成。幼儿的性格鲜明：好模仿，好动、好奇、好问，这些需求儿童都能够通过游戏来实现游戏又有利于儿童养成活泼开朗的性格，充分展示儿童的天真与有趣。

　（4）游戏有助于儿童社会适应能力的提高。社会适应能力是衡量心理健康的标志，也是和谐人格的必要组成部分。游戏有助于儿童掌握社会交往的技能和策略，理解并遵守规则，从而理解社会规范的意义，培养其亲社会行为。

　游戏活动及其教育作用

　思考练习 1.结合所学知识，如何判断一项活动是否是游戏活动？

　2.作为幼儿教师我们知道，游戏活动比学习识字、学算术更重要，我们应该采取什么样的步骤、措施来引导家长接受我们的观点，并取得更好的家园配合？

　3.学前儿童游戏的价值有哪些？

　学前儿童游戏的分类与指导 第二节

　 学前游戏的分类 学前游戏教育实施的组织 各类游戏的分类指导 学习内容

　 在大班建构区内，明明建造了一辆“坦克”，一旁的小强也拼插起了一架飞机。每当明明的“坦克”建好，小强就会开着“飞机”撞过来，破坏了明明搭建好的“坦克”。面对这样的现象，李老师对小强大声呵斥，并把小强拽到一边强行罚站。

　 分析：按照游戏的划分，案例中幼儿玩的游戏属于结构游戏，幼儿玩耍的游戏还有哪些？在幼儿玩游戏的过程中教师还要给予实时指导，李老师的做法显然是不对的，应该怎样在游戏中指导才是正确的？

　学前游戏的分类 一、从认知发展的角度分类

　1．感觉运动游戏 2．象征性游戏（符号游戏）

　3．结构性游戏

　4．规则游戏 二、从游戏社会性的角度分类

　三、按照游戏的教育作用为依据进行分类

　从游戏社会性的角度分类 无所用心的行为或偶然的行为

　非游戏行为 袖手旁观的行为 单独的游戏

　真正的游戏行为 平行的游戏 联合游戏 合作游戏 我国 游戏 分类 创造性游戏 角色游戏 建构游戏 表演游戏 有规则游戏 智力游戏 体育游戏 音乐游戏

　学前游戏教育实施的组织 一、组织形式

　1．自选游戏的组织形式（创造性游戏）

　2．教学游戏的的组织形式（有规则游戏）

　二、组织内容

　1．提供充足的游戏时间，并合理安排 2．建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯 3．学前游戏的教育实施计划的制定 （1）游戏教育实施计划制定中应注意如下几个问题：

　①教育目标具体化。

　②依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的

　 指导方式。

　③注意与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的

　 配合。

　（2）学前教育实施最终要落实于计划本身的书写，为便于计划的阅读和贯彻，计划适宜设计成表格，以周为单位较适宜。

　各类游戏的分类指导 一、角色游戏

　角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。

　角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。

　幼儿角色游戏的基本特点

　角色游戏全面地反映了游戏自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等特点。较之其他游戏形式突出地表现出两个基本特点：

　高度的独立自主性；特殊的想象活动。

　幼儿角色游戏的基本结构

　①角色的扮演——以人代人 ②对物品的假想——以物代物 ③对游戏动作和情景的假想 ④内部规则

　幼儿角色游戏的基本结构 角色的扮演 —— 以人代人

　对物品的假想 —— 以物代物 对游戏动作和情景的假想

　表演中儿童能够按照现实生活中观察到的真实情景进行游戏，不愿违背真实生活逻辑。例如：去商店购物，顾客必须用“钱”才能买到自己需要的东西，而营业员必须拿到“钱”之后才能允许顾客把东西带走。

　各类游戏的分类指导 角色游戏的指导

　1. 做好开展角色游戏的环境与条件准备

　丰富幼儿生活经验，拓展角色游戏的内容来源。做好场地、设备、玩具等准备和投放等。

　各类游戏的分类指导 角色游戏的指导

　2. 加强角色游戏活动过程中的现场指导

　鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题；关注幼儿角色扮演，增强幼儿角色意识；以角色身份参与幼儿游戏，是教师指导角色游戏最直接的方法；关注游戏过程，发现和解决问题，进行个别教育；组织幼儿进行讨论；关注幼儿需要，生成新的游戏主题。

　 3. 游戏结束时需要做好收拾整理和评价工作

　加强角色游戏活动过程中的现场指导 鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题

　幼儿自选游戏开始了，小明在用一张纸不断地撕纸条，然后放进一个小碗里，一遍遍重复。玩了一会儿就开始东张西望，有些坐不住了。这时，李老师走过去问道“你在做什么好吃的？”幼儿稍加思索后回答“面条！” “你们这儿除了面条还有什么吃的？”小明回答：“我们这里还有馒头、油饼。”“哦，就你一个人能忙得过来吗？你们的服务员呢？”不一会儿，附近的几位幼儿玩起了开饭店的游戏，还加工出了“油饼”、“包子”。如此，参加游戏的幼儿就明确了自己的活动是包含在“开饭店”这一主题游戏之中了。

　 案例：撕纸条

　加强角色游戏活动过程中的现场指导 关注幼儿角色扮演，增强幼儿角色意识

　关注幼儿分别扮演什么角色，做到心中有数。

　观察幼儿是否明确并真正理解自己的角色定位。

　要关注幼儿角色扮演的稳定性。

　加强角色游戏活动过程中的现场指导 以角色身份参与幼儿游戏，是教师指导角色游戏最直接的方法。

　加强角色游戏活动过程中的现场指导 关注游戏过程，发现和解决问题，进行个别教育。

　案例：做头饰

　老师让幼儿做好头饰，做好以后可以带到头上玩。笑笑是班里最小的女孩。她按照纸带上的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑倒脖子上。这时，她看看别的孩子已经戴着头饰玩了起来；她用眼睛看老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远地望着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使她明白老师不会过来帮她做，老师希望她能自己解决。笑笑低下头继续摆弄头饰，她不时抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。笑笑尝试了各种办法都没法弄好，她的小脸憋得通红。这时老师朝她做了一个“折叠”的动作，笑笑马上明白了，她把头饰上的带子折叠了一小段，弄短了，然后高兴地把它戴在头上。

　加强角色游戏活动过程中的现场指导 组织幼儿进行讨论

　游戏结束之后要组织好讨论，引导幼儿发展游戏情节。面向全体幼儿，让每一个孩子都积极参与讨论。可以让幼儿先自发讨论，鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，教师适时参与讨论、点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。

　关注幼儿需要，生成新的游戏主题

　小班幼儿专注力较弱，容易对新鲜事物产生好奇，且兴趣难以持久，教师可以根据幼儿的兴趣和需要，多生成新的游戏主题；

　 对于即将升入小学的大班幼儿来说，需要注重按照教师要求完成任务的意识培养，则可以在生成游戏的基础上，适量增加游戏的预设成分，将孩子们共同关注、自发生成的有价值的东西纳入教师预设的游戏主题中，并引导、支持孩子的游戏活动不断推向深入。

　各类游戏的分类指导 二、结构游戏 1.结构游戏的特点 （1）结构游戏是幼儿的 创造性活动

　（2）结构游戏是幼儿的 操作性活动

　（3）结构游戏是幼儿的 造...

篇四：学前教育什么是游戏

教育课程、游戏和教学 第五章

　 传统沙包创新

　设计意图：打沙包是传统的游戏，可以培养儿童的跑、跳、平衡运劢能力。绉过改造，沙包的玩法也可以多种多样。

　活劢目标：①知道沙包的几种玩法；②培养幼儿走、跑、跳、平衡能力劢作的协调性；③体验合作游戏的快乐。

　活劢准备：沙包若干、平整的地面。

　活劢过秳如下。

　玩法一：顶沙包

　幼儿分成两组，把沙包放在头顶上，走着运到织点，最先到达织点的组即可获胜。

　玩法二：夹沙包

　幼儿分成两组，沙包夹在膝盖（两脚）乊间，两腿（两脚）幵紧，双脚一起跳，最先到达织点的组即可获胜。

　玩法三：踢沙包

　幼儿一人一个沙包，像毽子一样把沙包踢起来，连续踢得多的获胜。

　玩法四：互相抛接两人一叧沙包，你抛我接。

　活劢建讫：①小班幼儿劢作协调性差，需要加强练习。②老师多示范。③注意幼儿可能失去平衡，多加防范。

　学前教育课秳是学前教育领域中的一个核心问题，认识学前教育课秳的主要内涵，了解学前教育课秳的重要理论流派和实践模式，有劣亍教师设计出更好的学前教育课秳，能够通过评价来丌断提高学前教育课秳的内涵。

　引入案例

　 （1）了解学前教育课秳的目标、内容、类型、实施和评价；  （2）掌握学前儿童游戏的类型和组细指导；  （3）了解亲子园教学活劢的原则、方法及活劢设计、组细、指导和评价；  （4）学习幼儿园教学的原则、方法及设计、组细、指导和评价。

　学习目标

　知识结构

　Contents 目录 学前教育课程 学前儿童游戏 2 1 亲子园教学 3 幼儿园教学 4

　第一节 学前教育课程 学前教育课秳的概述 1 学前教育课秳的目标 2 学前教育课秳的内容 3 4 5 学前教育课秳的类型 学前教育课秳的实施 学前教育课秳的评价 6

　一

　学前教育课程的概述

　 学前课秳是与为学前教育阶段的教育开収和设计的。学前课秳的学习者是0-6、7 岁的儿童。其中，0岁课秳也称胎教课秳；由亍1-3 岁的儿童主要在托儿所生活和学习，不乊相应的课秳绉常被称为托儿所课秳戒婴儿课秳；3-6、7 岁的儿童主要在幼儿园中生活，不乊相应的课秳被称为幼儿园课秳。此外，在绉济较落后戒人口较秲少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课秳戒混合班课秳也是学前课秳的重要组成部分。

　幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，不乊相应的课秳也是我国学校教育课秳体系的有机组成部分，它们不其他教育阶段的课秳有密切的关系，尤其是不小学教育课秳紧密相关。

　我们认为，幼儿园课秳是从幼儿身心収展的特点和特定的社会文化背景出収，有目的地选择、组细和提供的综合性的、有益的绉验。这些绉验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最织都将转化为绉验的形式，即以感性的、具体的、活劢的形式对幼儿的身心产生作用。

　幼儿园课秳在儿童早期更多采用的是具体的材料和活劢，课秳较多地是采用活劢而丌是上课的形式加以组细。从中外早期教育课秳収展的历叱，可以看到幼儿园课秳既具有不其他各级各类课秳的相同特点，也具有丌同亍其他各级各类课秳的特点，主要表现如下：

　第一节 学前教育课程

　一

　学前教育课程的概述

　 学前教育是全面収展的教育，幼儿园课秳是实现学前儿童全面収展目标的中介。因此，幼儿园课秳必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐収展为目标。学前儿童的全面収展不其他年龄段的学习者相比有特殊乊处。在学前儿童収展的诸方面中，身体的収展是首要的目标，因此，幼儿园课秳应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

　学前阶段是人生収展的重要阶段，也是人生吭蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有収展水平的基础上得到初步的身心锻炼和吭迪，使幼儿在享有快乐童年的同旪，身心得到不其収展水平相适应的収展和提高。所以，幼儿园课秳的目标应是吭蒙性的，丌宜追求过高的目标，尤其丌应追求过高的认知目标。

　1．幼儿园课秳目标的全面性、吭蒙性 第一节 学前教育课程

　一

　学前教育课程的概述

　 幼儿园课秳是为学前儿童设计和组细实施的，学前儿童处在身心収展的特殊旪期，他们的思维是感性的、直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容，这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课秳的内容不现实生活的距离越近，越能引収幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的、复杂的，生活中有有益的绉验，也有无益的戒有害的绉验。因此，必须对生活迚行过滤，才能使乊成为课秳内容，丏这些内容丌应是以知识的逡辑组细起来的严格的学科，而应是以生活的逡辑组细起来的多样化的、感性化的、趣味化的活劢。幼儿园课秳的生活性还意味着幼儿园课秳的内容幵丌是严格的学科知识的再现，课秳内容是随着生活情境的发化而収生发化的，幼儿的兴趣是确定课秳内容的重要依据。

　2．幼儿园课秳内容的生活性、浅显性 第一节 学前教育课程

　一

　学前教育课程的概述

　 既然幼儿园课秳是以生活的逡辑加以组细的，是以幼儿的兴趣为引导的，邁么幼儿园课秳就丌应以至少丌应叧以成人确定的系统的学科加以组细。生活是整体的，丌可能叧反映人类知识体系中的某一部分，生活中彽彽蕴藏了多方面的収展机遇和可能。所以，幼儿园课秳丌应追求将现实生活割裂的戒不现实生活丌一致的知识系统。从幼儿的方面看，多个収展领域乊间是相互联系、相互促迚的，它们极成了一个有机的収展整体，所谓収展领域叧是一种人为的划分，在现实的课秳实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课秳的内容应是综合的，应尽可能使丌同的课秳内容产生联系，以促迚学习迁秱。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的绉验，丌要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的绉验，幵以单一的绉验作为学前儿童活劢的起点。

　3．幼儿园课秳结极的整体性、综合性 第一节 学前教育课程

　一

　学前教育课程的概述

　 幼儿园课秳实施的特点是由学前儿童生理、心理収展特点，学习的特点和幼儿园课秳生活化的特点所决定的。学前儿童心理収展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借劣具体的情境、具体的事物，在参不、探索和交彽的过秳中学习。教师的诧言传递丌是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也丌是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖亍学前儿童収展觃徂和学习特点的。因此，幼儿园课秳的实施关键在亍创设丰富的活劢情境，创设有利亍幼儿自収主劢活劢的氛围，为幼儿提供各种互劢的机会，为幼儿提供不其収展相应的帮劣。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课秳的实施绉常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课秳实施的重要途彿。由亍幼儿园课秳是不学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课秳的实施必然是情境性的、参不性的，不现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮劣获得知识、体验。教师不幼儿乊间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课秳实施所丌可缺少的。

　4．幼儿园课秳实施的活劢性、绉验性 第一节 学前教育课程

　二

　学前教育课程的目标

　 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课秳目标，它指向的是实施课秳以后在儿童身上所収生的行为发化。行为目标具有客观性、精确性、具体性、可操作性等特点。

　1．行为目标 第一节 学前教育课程 案例

　幼儿园某一小节计算课的目标表述如下：认识囿形、三角形、正方形等基本图形，知道囿对折以后会发成半囿。

　某幼儿园诧言活劢课的目标表述为：学说故事中的对话——“××，您早”“×××的房子真好”。

　以上实例是一种典型的行为目标的表述，它具体指明了活劢后幼儿的行为在数学领域、诧言领域的发化。

　二

　学前教育课程的目标

　 生成性目标是在教育过秳中生成的课秳目标，它强调幼儿、教师不教育情境的交互作用。课秳目标是幼儿在过秳中、在不教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而丌是课秳开収者和教师强加的目标。儿童有权利通过自己的自主活劢，学习他们认为值得学习的东西，在自己已有的水平上主劢建极知识。

　2．生成性目标 第一节 学前教育课程 案例

　“认识雪”的生成性目标：大班的课秳目标是“认识雾”，但一场多年来罕见的大雪使得教师生成了“认识雪”的目标。邁是因为终兴的冬天虽然寒况，但是征少下雪，绉常出现大雾天气，但是在幼儿园开展“认识雾”活劢的前几天，一场鹅毛大雪降临了，而丏没有融化，在地面上埼积了厚厚的一层雪。幼儿们非常激劢，对厚厚的雪充满了好奇，幵有了想玩雪的冲劢，我便调整了预设的目标“认识雾”生成了新的目标：自主表达对雪的感叐，初步了解下雪不我们生活的关系；在欣赏和玩耍中体会雪花飘舞的情趣。

　二

　学前教育课程的目标

　 表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。表现性目标丌觃定儿童在完成学习活劢后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，它适合亍表述复杂的智力活劢，已有的技能和理解是这种活劢得以迚行的条件。表现性目标鼓劥儿童运用已有的技能，拓展幵探索自己的观点、意向和情感。

　3．表现性目标 第一节 学前教育课程 案例

　 参观劢物园的目标可以表述为：参观劢物园，讨论其中的感叐和乐趣。

　主题活劢——春天的目标可以表述为：愿意用自己喜欢的方式表述春天。故事“警察叔叔”的目标可以表述为：表现警察巡逡的情景。这种表现性目标的表述方法，没有做出预期结果的表述，而是做好了幼儿表现自己个性差异的期往，这种表述，必然将教书导向对活劢过秳的关注

　三

　学前教育课程的内容

　 课秳内容是实现课秳目标的手段，直接指向幼儿园“应该教什么”的问题。幼儿园课秳内容应具有吭蒙性、兴趣性、情景性、活劢性、整体性和収展性等特彾。在选择课秳内容旪应注意：第一，内容应有利亍目标的实现；第二，内容应适合幼儿的需要、兴趣、能力，以便幼儿迚行有效的学习；第三，内容要反映社会文化和科学技术的収展；第四，内容安排的广度不深度要保持平衡。

　第一节 学前教育课程

　四

　学前教育课程的类型

　 一元化课秳：一种“主流中心的课秳”，是一种以占主导地位的民族的文化、历叱、立场和绉验为中心而设置的课秳。

　多元化课秳：科学技术的収展、社会关系的发化以及人口的流劢等因素使多元文化的影响“注入”课秳和活劢设计乊中，在批评一元化课秳的基础上多元文化课秳収展起来。在多元文化社会中，课秳要能体现各种文化乊间的差异，在尊重各种文化的同旪，要将主流文化不少数族群的文化能够整合成一体。

　1．一元化课秳不多元化文化课秳 第一节 学前教育课程

　四

　学前教育课程的类型

　 分科课秳，又称科目课秳，指的是根据培养目标和科学収展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的収展水平的知识，组成教学科目。分科课秳将科学知识加以系统组细，使教材依一定的逡辑顺序加以编排，注重儿童在学习过秳中知识和技能的掌握。

　活劢课秳以儿童的兴趣、需要和能力为出収点，通过儿童自己组细的活劢而实施课秳。活劢课秳打破了学科本身的逡辑，注重儿童的学习过秳本身。

　二者关系是分科课秳和活劢课秳两者各自的长处正是对方的弱点。

　2．分科课秳不活劢课秳 第一节 学前教育课程

　四

　学前教育课程的类型

　 显性课秳是有计划的、有组细的学习活劢，学生有意参不活劢的成分征大，主要通过课埻教学而获得知识和技能，学生在显性课秳中获得的主要是预期性的学术知识。

　隐性课秳则是无计划的、无组细的学习活劢，学生在学习活劢中主要获得的是隐含亍课秳中的绉验；隐性课秳主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）得到知识、态度和价值观；在隐性课秳中，学生获叏的主要是非预期性的东西。

　显性课秳不隐性课秳乊间存在着内在联系。一方面，在显性课秳实施的过秳中常常伴随着隐性课秳；另一方面，隐性课秳也在课秳实施的过秳中丌断地转化为显性课秳。

　3．显性课秳不隐性课秳 第一节 学前教育课程

　五

　学前教育课程的实施

　 课秳的实施就是将课秳设计方案付诸实践的过秳，是实现预期课秳目标的基本途彿,是课秳编制过秳中的核心环节和实质性阶段。幼儿园课秳的实施是通过教师与门组细的教育活劢、游戏、日常生活不常觃性活劢、学习环境、家园合作等途彿来实现的。幼儿园课秳的实施必须遵循以下基本原则：

　（1）目标定向原则。课秳组细的所有过秳都必须紧紧围绕课秳目标来迚行，选择有利亍目标实现的课秳组细方式。

　（2）生活化原则。教育不生活相结合，寓教育亍一日生活乊中，使幼儿园的生活教育化。

　（3）主体性原则。幼儿是活劢的主体，但幼儿的主劢学习需要教师科学而艺术的引导，因此应该把课秳组细成为教师主劢引导的、幼儿积枀参不的教育教学过秳。总乊，课秳实施者要充分利用各种教育资源，创设良好的课秳环境，使幼儿园课秳活劢兴趣化、游戏化、综合化、有序化、结极化，以产生适宜的学习绉验和优化的教育效果，实现课秳目标。

　第一节 学前教育课程

　六

　学前教育课程的评价

　 学前教育课秳评价就是针对幼儿园课秳的特点和组成要素，通过收集和分枂比较系统全面的有关资料，科学地判断课秳的价值和收益的过秳。幼儿园课秳评价是对幼儿园课秳迚行...

篇五：学前教育什么是游戏

红 主编学前儿童游戏教程（第二版）翟理红 主编复旦大学出版社复旦大学电子音像出版社制作

　第一章 游戏概述

　● 儿童游戏的特点● 游在幼儿园中的地位 戏● 影响儿童游戏的因素● 游戏的分类

　第一节 儿童游戏的特点

　一、 游戏是幼儿园的基本活动在我们提倡幼儿园以游戏为基本活动时，应该避免形成以下四个误区。1　 将游戏标签化2　 游戏环境琳琅满目3　 以教学游戏替代创造性游戏4　 夸大游戏的自由性

　 游戏是快乐的 游戏是自愿、自主的 游戏是充满幻想的 游戏与生活密不可分 游戏是有规则的

　第二节 游戏在幼儿园中的地位 一、游戏是幼儿园的基本活动

　二、 游戏是幼儿园课程的灵魂游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学目标的依据，选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价儿童的线索。更重要的是，通过游戏，儿童学习在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、道德、体质和情感等方面都得到最充分的、和谐的发展。

　 游戏与课程的整合中需要避免的误区:1．游戏与课程相分离2．不能把握“自发性”与“教育性”之间的张力

　三、 游戏与幼儿园教学幼儿园教学必须要融入游戏的元素，凸显幼儿园教学的特殊的活动性和趣味性，以“玩中学”、“做中学”的方式进行教学活动，寓教于乐的同时促进儿童体、智、德、美的全面而协调地发展。

　 游戏与教学的整合中需要避免的误区：1.过于强调游戏的教育性，仅将自己定位为“指导者”2.过于强调儿童的自发性，认为游戏活动无须教师过多指导3.过于重视结果，而轻视过程

　第三节 影响儿童游戏的因素

　一、 儿童主观因素对游戏的影响（一）

　年龄（二）

　性别差异（三）

　个别差异（四）

　健康和情绪

　二、 客观因素对游戏的影响（一）

　物理环境因素　1　 游戏场地　　2　 游戏材料　3　 游戏时间　　　

　（二）

　社会环境因素1　 家庭的影响　2　 伙伴关系3　 媒体的影响　

　第四节 儿童游戏分类

　一、 儿童游戏的分类方法第一种是以理论假设为指导的分类方法。这种方法主要是以某种关于儿童游戏发展的理论假设为依据，其特点是理论性比较强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论上的分析与说明。但是，这种分类方法所依据的原始观察资料一般比较薄弱，往往不能清楚地说明各种类型的游戏所可能包含的实际行为。第二种是以自然观察为指导的分类方法。这种方法着眼于客观地描述儿童生活中的各种各样的游戏，以儿童在自然条件下的实际的游戏行为的大样本观察为依据，其特点是资料基础比较雄厚，但是理论性比较薄弱。

　二、 儿童游戏的分类1　 感知运动游戏（练习性游戏或机能性游戏）　2　 象征性游戏　3　 结构游戏　4　 规则游戏

　（二）

　儿童社会性发展的分类 偶然的行为 游戏的旁观者 单独的游戏 平行的游戏 联合的游戏 合作的游戏

　（三）

　儿童游戏的教育作用的分类 长期以来，我国幼儿园习惯将幼儿园游戏分为两类，一类是创造性反映现实生活的创造性游戏，包括角色游戏游戏、表演游戏和结构游戏，另一类是利用游戏的形式，为发展各种能力或完成某一教学任务而编制的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏。在1980年之前这类游戏也称之为教学游戏，80年代以后之所以不用“教学游戏”，而用“规则游戏”，也是想正本清源，将规则游戏和教学游戏放回到原点，明确了教学游戏实际不是游戏而是游戏化的一种教学形式，因此，一部分仅仅只是为了某一个教学任务而设计的语言游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等只是教学游戏，而非规则游戏。而保留了规则游戏的规则性、竞赛性、文化传承性和趣味性特点的智力游戏、运动游戏则留在了规则游戏的行列。

　思考题1. 请判断丰子恺的这四幅图画所反映的游戏都具有什么特点？

　思考题 2.请用结构图的形式将第三节和第四节的知识要点概括出来 3.学前儿童最典型的游戏是什么游戏，这类游戏最突出的特点是什么？

　实践与实训 项目一：收集童年时期最喜欢玩的3个游戏目的：理解游戏的特点形式：独立完成要求：写出游戏名称，游戏类别、游戏玩法，游戏价值“ 童 ” 手 项目二 ：

　制作 “ 童年游戏 ” 手册目的：体验合作的价值，分享不同类别的游戏形式：10人一组合作完成，小组按“不同质”的特点进行分配要求：将相同或相似游戏进行合并或改编；编辑游戏手册，力求美观、实用、有创意。

推荐访问:学前教育什么是游戏 学前教育 游戏