幼儿园留守儿童关爱计划4篇

幼儿园留守儿童关爱计划4篇幼儿园留守儿童关爱计划　幼教论文浅谈幼儿园教师关爱留守儿童的几点做法　父母都爱自己的孩子，都希望把自己的孩子培养好。可是，有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父下面是小编为大家整理的幼儿园留守儿童关爱计划4篇,供大家参考。

篇一：幼儿园留守儿童关爱计划

论文浅谈幼儿园教师关爱留守儿童的几点做法

　父母都爱自己的孩子，都希望把自己的孩子培养好。可是，有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离家乡，到遥远的城里谋生糊口。很多时候，他们只能从电话声中、汇款单里，才能感觉父母的存在。当别的孩子都在享受父母浓浓爱意的时候，他们被留在家里，孤独地像荒草一样生长。人民给这群孩子起了一个酸楚的名字：留守儿童。

　留守儿童的现状和存在问题实在令人堪忧，如性格孤僻、暴力，“家长”监护不力，不少孩子个性心理健康发育异常，甚至道德缺失。关爱留守儿童，让他们在爱的氛围下健康成长，是当今教育工作中面临的重要问题，那么在工作中如何关爱留守儿童呢？ 一、加强管理，多教育 留守儿童大多数与其祖辈生活在一起，他们对孩子常常是疼爱有余而监管不足。他们娇惯溺爱孩子，只要孩子吃饱了、穿暖了就万事大吉，不闻不问了，缺乏对孩子精神上的鼓励、鞭策与开导。有的孩子行为习惯较差，在家里顶撞祖辈，我行我素；在幼儿园不遵规守纪，调皮捣蛋。为加强留守儿童的监督和管理，幼儿园应建立留守儿童的档案，规范管理制度；可将留守儿童责任到人，让教师与留守儿童结对帮扶，经常挤出时间家访，电话联系其家长，与家长互换信息，掌握留守儿童的第一手资料，有的放矢地加强教育管理。

　二、给留守儿童更多关爱

　留守儿童的父母和监护人无暇顾及孩子，留守儿童感情上得不到正常交流和正确的引导与帮助，缺少父母的呵护和教育，这对他们的心理产生了不利影响。留守儿童的父母不在身边，有的个性怪异、性格孤僻，有的玩世不恭、我心无素等。“我不要新衣服，我要爸爸妈妈”、“我想和你说说话”„„多数留守儿童并不是缺少生活来源，而是缺乏关爱，缺乏抚慰，在家庭教育，这会教育缺失的情况下，教育的功能便凸显出来，教育的负担自然加重，在这种情况下，幼儿园承担了更重要的培养下一代的重任。留守孩子的情感下没独立，容易过失，更需要老师的帮助。我认为老师在留守儿童的教育上应做到以下几点：

　1、幼儿园每学期要建立留守儿童情况登记表，对留守儿童登记造册，建立留守儿童的档案，以全面掌握留守儿童的家庭情况，身体状况，心理状况，生活情况，兴趣爱好等，以利于有针对性地开展管理和教育，建立留守儿童的个案。

　2、幼儿园班级教师定期召开家长会，通报孩子在园的生活、学习、品德、心理健康等方面的情况。班主任每学期对全班留守儿童进行一次以上的家访，希望家长多打电话，多与老师联系。呼吁家长，为人父母要切实负起责任，给留守儿童以更多的关爱，利用电话、视频和子女进行情感交流，亲子互动，询问他们的在园情况，积极鼓励他们，是孩子们感动啊父母虽不在身边，心里是牵挂他们的。

　3、班主任经常对留守儿童进行心理健康教育。老师要让孩子理解父母为了创造幸福的家而外出赚钱，父母在外打工也是辛苦的，他

　们这样做是不得已而为之。建立谈心小屋，配备心理健康老师，留守儿童若心里有什么不愉快可去谈心小屋，心理老师帮他们解决困惑和烦恼，以便他们形成良好的人生观和世界观。

　4、老师行使家长的职能“代管家长制”，在生活和学习上给留守孩子更多的爱，经常和他们交谈、嬉戏，让孩子知道在生活中遇到“麻烦事”可以及时去找老师。

　5、发挥“家长学校”的职能，对隔代管的祖辈更新教育观念和教育方法。由于时代不同，老人的知识和思想观念有些落后，往往只有良好的愿望，但效果未必好，为了孩子的健康成长也让祖辈多学一点育儿知识。

　6、要对孩子进行自律、自强的教育，开展一些社会实践活动，培养孩子生活自理能力，让孩子较早地学会一些力所能及的家务劳动。

　三、对留守儿童以包容心 留守儿童因为缺少父母引导和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性，心理发展的异常有时会做出一些偏激的事情。这时教师不能一味的责备，应该采用个别谈心法与留守儿童谈心，说明道理，正确引导他们走出迷区。

　四、关注留守儿童的心理健康教育 针对品德行为偏差和有心理障碍的留守儿童，开设心理辅导课、开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感动备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，

　培养正确的人生观、价值观。

　最后，我想引用孟子说过的一句话和大家共勉，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，是的，我们老师，社会各界人士只要真心地把留守儿童看做自己的孩子，关心他们、爱护他们，相信，一切问题都会迎刃而解，那片爱的蓝天将会更灿烂。

　浅议幼儿园区域游戏中的小智慧

　《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。这就要求教师要转变教育观念，理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。近几年，我园一直在开展“主题背景下区域游戏开展”的课题研究，一路走来，我们从困惑、迷茫到渐渐清晰、明了，现认真梳理以往观摩过的幼儿园区域游戏活动，让我深深感到：1、幼儿园区域游戏不能只满足孩子原始情绪的快乐，更不能让幼儿反复操作老师的传授过程，当环境和材料没有新鲜感时，孩子对游戏的兴趣就逐渐淡薄，这样区域活动就逐渐形成摆设，那些玩腻的成品材料会被孩子逐一破坏，直至抛弃；2、幼儿园创设的区域游戏要符合大、中、小各年龄段幼儿的年龄特征，而我们经常有相同内容的游戏错误地呈现在大、中、小不同年龄班，如小超市、服装店，内容、玩法基本没有差别，孩子兴趣短暂；3、幼儿园区域游戏要有目的性和计划性，要凸显主题，在孩子已有经验基础上进行，如果教师

　只创设了区域的空壳，忽略了幼儿的主体愿望和已有经验，游戏也会失去“乐趣”而被孩子冷落。那么，幼儿园区域游戏究竟怎样展开呢？ 一、创设与主题融合的区域 幼儿园区域游戏不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域游戏与主题教学进行整合，依据主题目标和周目标，根据一周展开的主题内容、班级幼儿特点安排相应的区域，提出适宜的要求。例如大班开展“秋天多美丽”主题活动时，可以开设语言区：散文“小树叶写给妈妈的信”、“秋天真美”；美工区：树叶印画、绘画“秋天果园”；角色游戏“水果超市”；益智区“给水果娃娃排队”、操作区“水果拼盘”，通过相宜的区域活动来促进主题教学的目标达成；又如主题活动“城市交响曲”，教师们结合主题目标及孩子的年龄特点，和孩子们一起创作“未来的城市”。在建构区，家长们收集了各类城市的图片、照片，我们老师配以相关的文字资料作为区域背景，提供一些高结构材料和低结构的辅助材料，孩子们大胆利用各种废旧材料拼搭、镶嵌，用灵巧的小手完成了平面与立体结合的“未来城市”建筑群体，并将之命名为“米奇城堡”（建构区），“米奇城堡”的构建成功更激发了幼儿的创作欲望，同时“米奇”系列区域也在孩子们游戏中不断深入。如：“米奇美丽长廊”（表演区）、“米奇创意屋”（美劳区）、“米奇阅读吧”、“米奇聪明屋”（益智区）„„又如中班“蔬菜大集合”的主题，组织幼儿进行社会实践活参观“官林果菓农贸市场”，并将整个活动过程以照片配以文字的形式形成主题墙，这样的环境更有助于幼儿互动，交流，这不，

　一下课，孩子们纷纷围着墙饰大胆讲述、讨论。老师们敏锐地抓住了孩子的兴奋点，创设了“蔬菜烤烤乐”、“蔬菜加工厂”、“未来的果菓农贸市场”、“蔬菜印章画”等区域，真正做到了主题教学为游戏提供知识经验，区域游戏又是孩子进一步学习的补充，是主题教学的延伸，更是孩子集体合作、交往、学习最佳形式。

　二、游戏前的巧妙导入 众所周知，区域游戏前的导入环节对于整个区域活动的有效开展起着十分重要的作用。而我们有些老师常常会忽略这一点，只是按照传统方式一味地介绍班级的每个区域，这样面面俱到的导入往往不能突出本次游戏活动的重点与目标，导致孩子们在区域游戏中漫无目的、自由玩乐，那如何有效导入才能激发孩子主动参与游戏的积极性呢？ （一）情境导入。即将本次活动的重点部分创设成情景，让幼儿在观察情境中获得相应的游戏经验。如：中一班新创设了“蔬菜加工厂”的区域，老师就创设情境“参观蔬菜加工场”为由导入：“瞧，那边新开了蔬菜加工厂，我们一起去看看他们在加工什么蔬菜？是怎样加工的？又如：大一班新增的区域“米奇鲜花坊”，老师边播放鞭炮声边和配班老师情境表演“鲜花坊开张”，让孩子们有一种身临其境的感觉。然后请孩子们说说观看情景表演后的想法通过这样的导入，既将指导要点清晰直观展现、又激发了孩子们对新的区域游戏的兴趣。

　（二）播放幼儿游戏实况录像片段导入。即将幼儿游戏时老师观察到的有教育价值的情景拍摄下来，制成录像片段作为导入部分播放给孩子看。这样的导入，既避免老师及同伴的片面之词，又能集中孩

　子的注意力，最重要的是将本次游戏活动重点即想解决的问题，通过孩子们的直观观察，自己来发现存在的问题、自然引发分析讨论问题，从而自己解决问题（如：有序排队购物、树立角色责任心、不乱抢、扔材料、学会礼貌合作、遵守游戏规则等等），为下面开展的区域游戏作很好的铺垫，让孩子们自然顺畅地进入游戏环节。

　三、游戏中的有效指导 在区域活动中，我们常常会观察到一些问题：有的孩子频繁换区；有的孩子无所事事；有的孩子常与人发生争执；有的孩子在活动中一遇到困难就要放弃„„面对这一系列的问题，教师应如何指导？我们要始终牢记自己不是导演，而是活动的观察者、引导者、支持者和推动者。

　(一)把握契机适时介入 教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把“球”抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。一般情况下幼儿没有向教师求助时，教师不要主动去教，也不要时常去赞美和表扬，更不要用无关的语言打断幼儿的活动，只有在幼儿活动发生困难、缺少玩具材料、发生纠纷而求助于教师时才介入。教师的指导也要留有余地，尽量让孩子自己去发现，去学会，不要把答案直接告诉幼儿，使幼儿失去探索的机会。例如，在观摩中 3班的区域研讨课中，益智区的孩子们在为自己做漂亮的手链，老师给

　他们准备了手链模板，各种不同的小动物、小花卡片、不同的形状卡片，让孩子们自己动手做一个漂亮的手链，汤帅一到活动区，毫不犹豫的拿起几张图片就准备往模板上贴，这时他看到旁边的高欣悦小朋友在选择卡片，一只小猪、两只小狗······这样的顺序贴，汤帅拿着自己的卡片，看着好朋友忙碌的选着，似乎看的津津有味，就这样区域一大半时间已经过去了，可他还没有动，当时的我真为他着急呀，不一会，他突然像是发现了什么秘密一样，问高欣悦：“你是不是按照不同的小动物排的呀？”“是呀”！他急忙找出自己的卡片开始游戏了，活动结束，汤帅拿着自己的手链给我看，只见他的上面是按照不同的形状有规律的排列的，和其他同伴的不一样，我及时给予他表扬。我很庆幸自己在孩子没有所动时，没有去打扰孩子的活动，而是给孩子时间自己去思考、操作，让孩子的想象力得到了发展。所以，在活动中，教师要切记此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位，参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰影响幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

　（二）创设情境间接指导 在游戏性的区域应采用间接指导的方法，在活动中，教师可以设计一些需要解决的问题，扮演一个被动的角色，促使幼儿想办法；也可以提出层层深入的假设，引导幼儿去自我解决。例如，在大 1 班的“爱心医院”活动区中，挂号、门诊、取药、打针是一条龙服务，今

　天的医院看起来一点都不忙，各个“科室”的负责人都在抱怨着“怎么没人来看病呢”？我分析了一下原因，孩子们已经玩过几次这个角色游戏了，而且今天新开了一家“娃娃餐厅”，孩子们都跑那边了。为了改变这个局面，我顺手抱起一个洋娃娃，很着急的样子跑到挂号处：“医生，给我挂儿科”，我边说边拍着自己的“娃娃”“宝宝，别哭了，一会儿我们看医生”，我的这个举动一下子吸引来不少围观，连“医生们”也好奇地看着我，我挂好号抱着娃娃来看病，然后拿药，到挂水出给宝宝挂水，孩子们看着我的“表现”，也都纷纷来到爱心医院，排队挂号，有的给自己看病，有的给宝宝看病，医院一下就热闹起来······正当孩子困扰没有人来看病时，我没有直接让孩子来看病，而是通过创设一种情境，让孩子自主来加入游戏，这就是一种间接指导的方法，从而引导孩子深入开展活动。

　（三）鼓励引导树立自信

　在活动中，要多给孩子一些鼓励，鼓励能树立自信心、激发求知欲。在幼儿遇到困难时，教师不妨用一些激励性的语言“你能行”，“再来一次”，“勇敢些”、“不错呀，有进步”等等；当幼儿做错时，不要说“你错了”，因为这句话会伤害幼儿的自尊心，教师可以通过动作暗示来让孩子改正过来，尽快帮助幼儿建立正确的概念和正确的操作。尤其是对于那些胆小、孤僻的孩子，要多以信赖的眼光和亲切的语言鼓起他们的勇气和信心，使他们在没有压力的环境中主动学习。例如，在中五班的表演区，几个孩子们在化妆间对着镜子认真的画着妆，有的画眉毛，有的涂眼影，还有的涂口红，都像个小大人

　一样，孩子们画的虽然像个小丑，但看着他们那个认真劲儿，不忍破坏他们的劳动成果，我忙说：“你们真漂亮，...

篇二：幼儿园留守儿童关爱计划

园关爱留守儿童活动方案

　 为了进一步加强和谐社会建设，落实科学发展观，更好地发挥学校的育人功能，深入推进留守儿童心理健康教育，确保留守儿童在我校健康快乐的成长，使留守儿童家长放心，为社会的进步与稳定发挥应有的作用。以下是由本网站小编为大家整理的相关内容，欢迎阅读参考。

　 留守儿童是社会的一个特殊群体，他们的成长、教育已成为家庭、学校、社会共同关注的问题。如果没有一个健康和谐的环境，势必影响他们的每一步成 猖 长。为切实解决留守儿 臀 童家庭教育、权益保护 其 中存在的问题，经研究 徽 ，制定以下实施方案。

　跺

　一、指导思想：

　 以 秀 邓小平理论和“三个代 巳 表”重要思想为指导， 彝 全面贯彻落实科学发展 阿 观，按照《中共中央国 谣 务院关于进一步加强和 政 改进未成年人思想道德 答 建设的若干意见》精神 焉 和构建和谐社会的要求 雇 ，全面解决留守儿童在 掸 家庭教育、心理健康、 撵 社会保护等方面存在的 篡 问题，为留守儿童健康 仲 、快乐、平等、和谐地 痴 成长创造环境和条件， 酗 切实为留守儿童解难事 氦 、做好事、办实事。

　招

　为了使留守儿童能感 肇 受到爸爸妈妈的爱，疏 晰 导留守儿童的心理走向 窍 健康的发展轨迹，本学 吁 期我们普化镇中心幼儿 虾 园携手高新文理幼儿园 缚 共同完成“西部农村 4 胀 --6 岁农村

　留守儿童 网 心理健康项目”计划， 淫 详情如下：

　 二、主 衰 题口号：“手拉手传递 讣 温暖心连心共促成长” 芽

　三、活动对象：普化中 椭 心幼儿园大班留守儿童 溯

　四、目的意义：

　 此 荫 项关爱行动以帮助“留 降 守儿童”健康成长为宗 继 旨，以帮扶“留守儿童 化 ”弥补感情缺失、提高 表 道德素养为目标，以动 呢 员组织全社会关爱“留 猩 守儿童”为重点。本着 瓦 “真诚、真心、真爱、 隔 真行动”的原则，通过 匀 开展形式多样的关爱活 友 动，更深入地了解留守 灾 儿童的需求，为其学习 禹 、生活和身心健康的发 什 展营造良好的氛围;进 盏 一步探索关爱留守儿童 胁的有效机制，整合社会 啼 资源，让全社会都来关 湘 心和爱护留守儿童，构 逸 建学校、社会合力共育 悄 的模式，激励他们自强 婿不息，学会自学、自理 滴 、自护、自强、自律， 唯 做生活的强者，享受生 滑 活的幸福和快乐，促进 薪 “留守儿童”健康地成 溜长。

　五、活动安排：

　沿

　1、两园开展项目交 诗 流座谈仪式：查看项目 讫 园留守儿童各项资料与 浴 幼儿自制家书：(时间 爱 ：14:00——14 堵 :30)

　 2、绘本 烤 教学—《拔萝卜》授课 傀 教师：陈琦(时间：1 殖 4：30——15:0 曝 0)

　 3、艺术活动 耶 —《美丽相框》授课教 式 师：赵慢(时间：15 跃 :10——15:40 培 )

　4、两园教师针 持 对绘本教师教师进行课 勒 后研讨(时间：15: 根 40——16:10) 梯

　5，组建一支“关 套 爱留守儿童”志愿者服 蕊 务队。

　6、发放一份“ 杖 关爱留守儿童”倡议书 雷 。

　 7、召开一次“ 智 关爱留守儿童”座谈会 白 。通过交流在“关爱留 涵 守儿童”方面所采取的 外 措施和成功经验，共同 氯 探讨“关爱留守儿童” 严 有效帮扶机制。

　 8 含 、开展一次“两地书亲 者 子情”活动。组织“留 腑 守儿童”给在外地工作 甚 的父母写信，与父母交 坞 流、分享学习生活中的 豫 乐趣，增进与父母之间 效 的感情。

　活动准备：

　1 造 ，欢迎横幅。

　2，电脑 阐 及投影播放设备;

　 梯 3，六寸全家福照片( 故 幼儿与父母的)，轻音 匆 乐一首，剪刀若干。

　六 坝 、活动要求：

　 1、 纸 加大宣传教育，营造“ 诊 关爱留守儿童”的良好 婴 氛围。呵护留守儿童、 眉 关爱留守少年，是构建 月 和谐社会交给我们的共 滁 同责任，要充分利用展 舆 示窗、板报等多种形式 另 广泛宣传“关爱留守儿 韩 童”的重要意义，吸引 揖 更多的社会爱心人士加 滁 入到“关爱留守儿童” 噶 的阵营中来。

　 2、 友 提高思想认识,增强“ 瘁 关爱留守儿童”工作的 值 使命

　感。“关爱留守儿 蜒 童”工作，是贯彻落实 拯 十七大精神、建设和谐 慷 社会的需要;是推进我 赃 街道素质教育，实现教 橇 育均衡发展的需要。各 赃 社区要充分认识做好留 柠 守儿童工作的重要性， 嵌 增强责任感和使命感， 盔 把“关爱留守儿童”工 振 作摆上位置，列入议事 差 日程。

　 3、健全工 嫩 作制度，建立“关爱留 臂 守儿童”工作长效机制 讨 。成立“关爱留守儿童 遭 行动”领导小组，建立 蓑 工作长效机制，扎实推 与 进“关爱留守儿童”工 郝 作的开展，确保“关爱 伺 留守儿童”工作取得实 城 效。

　 “留守儿童” 鞋 是一个特殊的弱势群体 纫 ，关爱“留守儿童”是 特 全社会的共同责任。培 柜 养和照顾好农村留守儿 盏 童，是做好当前民生工 噪 作的重大任务，是事关 姑 城乡社会和谐发展和少 簇 年儿童健康成长的大事 砧 ，各级各部门都高度重 搓 视，积极参与到关爱农 狈 村留守儿童的行动中来 尧 。为此，XX 乡幼儿园 弘 特制定关爱留守幼儿工 津 作计划。

　一、高度重视 碱 ，努力营造关爱氛围

　漓

　关爱留守儿童，为留 奋 守儿童办实事、做好事 讨 、促进留守儿童健康、 缴 快乐、全面地成长，对 触 加快社会主义新农村建 履 设，促进农村社会的和 二 谐稳定意义重大。基于 甭 这种认识，插花一学区 恤 幼儿园高度重视“留守 墙 儿童”工作，深入开展 懈了关爱活动。针对“留 谰 守儿童”的成长和教育 牌 过程中存在的困难和问 侯 题,采取切实举措,营 溶 造关爱氛围,着力解决 臭 普遍

　存在的亲情缺失和 蝎 家教缺位等问题，在生 叔 活、学习中对“留守儿 绿 童”倍加关注，帮助他 眩 们解决实际性的困难和 阁 问题，促进他们快乐地 哺 成长。

　二、开展关爱活 憎 动，享受家的温暖

　 攫 学校、家庭、社会是儿 夷 童生活的三个重要场所 须 ，三位一体能整合资源 喳 ，形成关爱“留守儿童 溺 ”健康成长的教育合力 琼 。积极争取社会各界支 缴 教助教，把强大的教育 磁 合力渗透到“留守儿童 残 ”的生活、学习、成长 宜 的各个方面，加强了社 垢 会、学校、家庭的联系 旧 和合作，从而实现关爱 芋 的最大化。我校具体注 雅 重以下几方面的工作：

　冉

　1、依托家长学校 氟 促进学校、家庭教育的 愈 互动。我校教师在原来 择 家访的基础上，依据现 耘 有情况，实现定期家访 钢 ，与“留守儿童”的临 附 时监护人进行深入的交 纺 流，增进了解，并对农 樱 村的老年监护人(如爷 迁 爷奶奶、外公外婆)给 熏 予一定的家教指导，帮 押 助他们转变教育观念， 侍 掌握家庭教育的科学知 彪 识和技巧，有效地教育 匙 好“留守儿童”，注重 狞 指导监护人加强对儿童 练 德育的培养，这对“留 寥 守儿童”良好品德、良 娠 行为习惯的养成，是一 伤 种很好的教育模式。

　彻

　2、建立“留守儿童 邮 ”档案。各个班级对“ 越 留守儿童”情况展开细 迷 致调查，了解每位留守 辟 幼儿每天的思想动向、 墩表现情况，如有特殊情 服 况要及时上报学校。对 谜 他们在学习、生活等活 税 动中的表现及健康状况 臻 进行调查登记，并将他 屯 们

　父母的通讯地址、电 猴 话、务工地点以及临时 烯 监护人身体状况和文化 汝 程度等有关资料进行归 潍 档，以便跟踪管理。使 杜 其家长或临时监护人员 税 及时了解“留守儿童” 挚 在各方面的发展，实现 聋 教师和家长的双向沟通 羽 。

　 3、每周每位教 丧 师至少家访或与留守幼 粮 儿的代理家长沟通，了 懊 解他们在家表现和生活 让 情况，及时发现并帮助 砚 解决生活上遇到的困难 赠 。老师姚经常与留守幼 膘 儿现在监护人联系，形 杨 成家庭与学校教育一体 匙 化。幼儿园的教师要主 兆 动与留守儿童结对子， 昔 当儿童的“代管家长” 绑 ，做孩子生活的知情人 据 ，学习的引路人，成长 粱 的保护人，为这些孩子 誉 营造“温馨家园”，向 筑 他们传递无限亲情、无 血 限的爱。及时向代理监 叮 护人反馈留守儿童在幼 鸦 儿园的学习、交往、生 柬 活状况，听取他们的意 疽 见和建议。

　 4、鼓 晕 励留守幼儿积极参加集 仪 体活动，让他们感受到 羞 集体的温暖，不再感到 呸 孤独。学校要充分发挥 性 教育功能，减轻留守儿 但 童的心理压力。由于父 涂 母双双外出务工，留守 帧 儿童在心理上存在许多 卑 困惑与疾病，因此学校 漾 除提供良好教育的同时 骤 ，更要注重他们的身心 伙 健康发展，要在他们身 娱 上倾注的关爱，让他们 鸭 在学校这个大家庭中得 镐 到的温暖，从而弥补亲 州 子关系的缺失和精神失 同 落，提供一个健康成长 牧 的平台。

　 5、教师 蜒 要经常与留守儿童互相 洗 交流、沟通，掌握留守 百

　儿童的思想、生活和学 尔 习情况，对已缺失的家 孟 庭教育进行补偿，使他 咳 们走出孤独和忧郁的阴 树 影，通过电话、家访等 羌形式，对留守儿童进行 轩 沟通辅导，让留守儿童 诛 和其他孩子一样，在老 泌 师和同学的关心和爱护 吃 下健康成长。

　 老师 缆 与家长、学生与家长的 痊 及时沟通是留守儿童关 款 爱工作的重要环节，留 哗 守儿童往往正时缺乏了 汽 亲情的沟通和交流，才 虎 导致意识的变化、情感 细 的错位和心理的扭曲， 赌 加强亲情的沟通，无疑 喝 是一剂良方。因此，学 窒 校要努力创造条件，不 阉 断丰富沟通联系的方式 男 。在以后的工作中，要 隔 结合学校教育教学，促 诱 进沟通。从而集众家之 街 力，推动我校留守儿童 普 工作。让亲情超越了时 靡 空的阻隔，母爱永驻孩 祈 子身边。

　活动安排(X 银 月 X 日-X 月 X 日)：

　尤

　1、开展一次“关 郁 爱留守儿童”知识讲座 笺 ，指导家长科学育儿; 汤

　2、全面收集留守儿童 行 信息并建档;

　 3、 桑 与留守儿童沟通交流， 歪 做留守儿童的“代理家 披 长”、“良师好友”。

　念

　4、通过“留守儿 掂 童之家”，使用 QQ、 嗣 电话、家访等方式让留 汁 守幼儿与家长取得联系 脆 ，增进留守幼儿与家长 渺 的交流与情感。

篇三：幼儿园留守儿童关爱计划

校 代 码：

　10135论文分类号：G学号：20164001011研究生类别：全日制硕士学位论文X XX 幼儿园对留守儿童家长进行家庭教育指导帮助的行动研究Action Research on Family EducationGuidance and Help for Parents of Left-behindChildren in XX Kindergartens二零一九年三月二十五日学 科 门 类 ：

　教育学一 级 学 科 ：

　教育学学 科 科 专 、专 业 ：

　学前教育学研 究 方 向 ：

　幼儿园课程理论与实践研究姓 申 请 人 姓 名 ：

　吉木色指 导 教 师 姓 名 ：

　张玉梅

　内蒙古师范大学硕士学位论文

　内蒙古师范大学硕士学位论文中 中 文 文 摘 摘 要家庭教育的重要性不言而喻，它对人一生的成长奠定了基础。留守儿童因父母缺位，家庭教育状况不容乐观，在成长过程中遇到的问题相比非留守儿童更复杂也更棘手。幼儿园是对留守儿童家庭教育提供重要支持和帮助的机构。对留守儿童家长提供家庭教育指导帮助，是改善留守儿童成长状况，提高幼儿园教育质量，完善幼儿园管理工作的重要途径。因此，笔者立足当地实情，在 XX 幼儿园教师们的支持帮助下，对该园留守儿童家长进行了一系列家庭教育的指导活动的研究。研究目的一是了解该园家庭教育指导现状，包括幼儿园、教师和家长的基本情况和家庭教育指导面临的问题及需求，提高家庭教育指导的针对性。二通过拟定具体的行动研究方案，实施行动，并在每一轮行动后及时反思活动效果和不足，为完善 XX 幼儿园家庭教育指导工作提供经验并提出相应的建议。本研究主要采用行动研究法，辅之自然观察法、访谈法和问卷调查法等收集相关资料，并进行整理与分析。预调査结果显示，XX幼儿园留守儿童家庭教育指导存在留守儿童家长没有意识到家庭教育的重要性、该园教师家庭教育指导能力欠缺、幼儿园开展家庭教育指导的形式单一，缺乏个性化指导、幼儿园家庭教育指导主体较为单一，主要依赖幼儿园教师等问题，针对以上问题，笔者与 XX幼儿园教师通过以下途径及方式开展了对留守儿童家长进行家庭教育指导的活动：通过邀请专家指导、吸纳高校志愿者、设立家长委员会等途径，开展家庭教育相关讲座、培训、宣传小册子、家庭教育探讨会等形式来提高家长的家庭教育水平。经过一学期三轮行动研究后，XX 幼儿园留守儿童家长和教师在家庭教育理念和实践方面都得到了明显的提高，家长意识到家庭教育及家庭教育指导的重要性，开始积极主动寻求幼儿园方面的指导帮助；幼儿园教师经过学习和培训后提升了个人家庭教育指导能力，开始往更专业化的方向发展。但因各种实际原因，如 XX 幼儿园缺乏相应人力物力和财力，还有很多活动几乎开展不起来；根据现有条件，幼儿园在今后指导工作中可根据家长最关心的问题，如孩子生活习惯的培养等主

　内蒙古师范大学硕士学位论文题，选择可以被家长接受的适当形式开展指导活动，这样可以有效提高该园家庭教育指导工作质量。根据行动研究结果，笔者从以下几个方面提出建议：改善幼儿园自身现状、发挥其他组织与幼儿园的合作教育指导功能、完善家庭教育指导志愿者体系。关键词：留守儿童，家庭教育，家庭教育指导

　内蒙古师范大学硕士学位论文ABSTRACTFamily education is very important to lay a foundation for one"swhole life.Due to the lack of parental roles, left-behind children haverelatively poor family education, and the problems they encounter intheir growth are more complicated and more difficult to deal with thanordinary children.Kindergartens provide important support and help forthe education of left-behind children"s families.Providing guidance andhelp to parents of left-behind children in family education is animportant way to improve the growth status of left-behind children,improve the quality of kindergarten education and improve themanagement of kindergartens.Therefore, based on the local situation,with the help of some kindergarten teachers, the author conducted aseries of research on the guiding activities of family education for theparents of left-behind children in the kindergarten.The purpose of thisstudy,the first is to understand the current situation of family educationguidance in this kindergarten, including the basic situation ofkindergarten teachers and parents and the problems faced by familyeducation guidance, so as to improve the pertinence of family educationguidance.Second, formulate a specific action research program andimplement the action.After each round of action, reflect on the effectand shortcomings of the activity in time to provide experience and putforward corresponding Suggestions for improving the family educationguidance work of the kindergarten.This research mainly uses action research method andsupplemented by the natural observation method, the interview methodand the questionnaire survey method and so on to collect the relateddata, and then carries on the reorganization and the analysis to thedata.The results of the preliminary survey show that there are

　内蒙古师范大学硕士学位论文several problems in the family education guidance of left-behindchildren in this kindergarten:Parents of left-behind children fail torealize the importance of family education、The kindergarten teacherlacks the ability to guide family education、The form of familyeducation guidance in kindergartens is single and lacks personalizedguidance、The guiding subject of family education in kindergartens isrelatively single and mainly relies on kindergarten teachersIn view of the above problems, the author and the kindergartenteacher carried out family education guidance activities for parents ofleft-behind children through the following ways:Activity approach:invite experts for guidance;Recruit college volunteers;Set up a parentcommittee、Activity form: lectures;Training;Publicity leaflets;Familyeducation seminar、Activity results: after several action studies in asemester, the parents and teachers of left-behind children in thiskindergarten have achieved obvious growth. The parents realize theimportance of family education and family education guidance, andbegin to actively seek help from the kindergarten；Through learning andpractice, kindergarten teachers have improved their ability of familyeducation guidance and started to develop towards a more professionaldirection.However, due to various practical reasons, such as the lack ofsufficient human, material and financial resources in the kindergarten,some activities can hardly be carried out;In the future, the kindergartencould choose the appropriate form of guidance according to the mostconcerned problems of parents, such as the cultivation of children"sliving habits.According to the results of the action study, the author putsforward suggestions from the following aspects: improving the statusquo of kindergartens;Strengthening the social service functions of othersocial organizations;Improve the volunteer system.

　内蒙古师范大学硕士学位论文KEY WORDS : Paernts of left-behind children, family education,family education guidance

　内蒙古师范大学硕士学位论文目 目 录第一部分 问题的提出....................................................................1一、 研究背景............................................................................1（一）

　选题缘由....................................................................1（二）

　研究意义....................................................................2二、 文献综述............................................................................3（一）

　概念界定....................................................................3（二）

　国内外相关研究........................................................4三、 研究设计..........................................................................10（一）

　研究目的和内容......................................................10（二）

　研究对象..................................................................10（三）

　研究方法..................................................................11（四）

　研究的创新之处......................................................12第二部分 对 ** 幼儿园家庭教育指导情况的预调查...............13一、 预调查的对象与内容......................................................14（一）

　留守儿童家长的基本情况.....................................14（二）

　幼儿园教师的基本情况.........................................17（三）

　XX 幼儿园家庭教育指导的基本情况....................19二、 预调查情况总结..............................................................22（一）

　XX 幼儿园家庭教育指导现状的总结....................22（二）

　XX 幼儿园家庭教育指导存在的主要问题............25第三部分 XX 幼儿园家庭教育指导行动方案拟定与实施........27一、 对 XX 幼儿园家庭教育指导行动方案的拟定...............27（一）

　拟定方案的指导思想与遵循的原则.....................27（二）

　家庭教育指导方案的拟定.....................................27二、 幼儿园家庭教育指导行动的开展与效果.....................31（一）

　第一轮行动——提升理念的行动.........................31（二）

　第二轮行动——解决指导人员不足问题.............38（三）

　第三轮行动——建立指导团队.............................39

　内蒙古师范大学硕士学位论文（四）

　行动研究的效果......................................................47第四部分 原因分析及改善的建议............................................. 52一、 原因分析..........................................................................52（一）

　缺乏相应政策支持................................................. 52（二）

　缺少有关家庭教育重要性的舆论导向.................53（三）

　无相应人财物资源................................................. 53二、 改善幼儿园对留守儿童家庭教育指导的建议.............54（一）

　改善幼儿园现状......................................................54（二）

　发挥其他组织与幼儿园的合作教育指导功能.....56（三）

　完善家庭教育指导志愿者体系.............................58第五部分 结语..............................................................................60参考文献........................................................................................62附录................................................................................................66致谢................................................................................................71攻读硕士学位期间发表的学术论文........................................... 72

　第一部分 问题的提出1第一部分 问题的提出一、 研究背景（一）

　选题缘由1. 家庭教育指导是幼儿园管理工作中一项重要任务家庭教育指导是幼儿园管理中一项很重要的任务，在教育儿童的过程中，幼儿园与家长对儿童发展的作用互相补充、互相推进。首先，良好的家园合作可以为儿童创造优质的心理成长环境，避免家庭教育和幼儿园教育效果的相互削弱和抵消。家园双方的协调一致，又可防止社会不良现象对幼儿的侵害，使幼儿园与家庭发挥最大的教育功能。1《幼儿园工作规程》中指出，“幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法。”2 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”3 这几个重要文件都提及到家园合作问题，都指出家园合作的重要意义。一方面，幼儿园以自身的专业资源满足家长的合理需求，为幼儿家长提供科学有效的教育建议。另一方面，幼儿家长亲身参与到幼儿园教育之中，拓宽了幼儿园教...

篇四：幼儿园留守儿童关爱计划

园留守儿童工作计划 润河镇中心幼儿园关爱留守幼儿工作计划

　 “留守儿童”是一个特殊的弱势群体，关爱“留守儿童”是全社会的共同责任。培养和照顾好农村留守儿童，是做好当前民生工作的重大任务，是事关城乡社会和谐发展和少年儿童健康成长的大事，各级各部门都高度重视，积极参与到关爱农村留守儿童的行动中来。为此，润河镇中心幼儿园特制定关爱留守幼儿工作计划。

　一、高度重视，努力营造关爱氛围

　 关爱留守儿童，为留守儿童办实事 匝 、做好事、促进留守儿 驱 童健康、快乐、全面地 计 成长，对加快社会主义 靳 新农村建设，促进农村 浦 社会的和谐稳定意义重 炼 大。基于这种认识，插 痕 花一学区幼儿园高度重 饭 视“留守儿童”工作， 膀 深入开展了关爱活动。

　靶 针对“留守儿童”的成 敲 长和教育过程中存在的 玉 困难和问题,采取切实 孤 举措,营造关爱氛围, 甘 着力解决普遍存在的亲 甩 情缺失和家教缺位等问 矣 题，在生活、学习中对 拷“留守儿童”倍加关注 痊 ，帮助他们解决实际性 别 的困难和问题，促进他 尧 们快乐地成长。

　二、开 终 展关爱活动，享受家的 俏 温暖

　 学校、家庭、 汾 社会是儿童生活的三个 攫 重要场所，三位一体能 奉 整合资源，形成关爱“ 迎 留守儿童”健康成长的 违 教育合力。积极争取社 滞 会各界支教助教，把强 谰 大的教育合力渗

　透到“ 塔 留守儿童”的生活、学 慎 习、成长的各个方面， 姚 加强了社会、学校、家 沧 庭的联系和合作，从而 铱 实现关爱的最大化。我 太 校具体注重以下几方面 哩 的工作：

　 1、依托 咳 家长学校促进学校、家 聋 庭教育的互动。我校教 拒师在原来

　 家访的基 暂 础上，依据现有情况， 暂 实现定期家访，与“留 繁 守儿童”的临时监护人 耿 进行深入的交流，增进 羹 了解，并对农村的老年 忆 监护人给予一定的家教 信 指导，帮助他们转变教 蕊 育观念，掌握家庭教育 猜 的科学知识和技巧，有 帘 效地教育好“留守儿童 艘 ”，注重指导监护人加 贸 强对儿童德育的培养， 糕 这对“留守儿童”良好 银 品德、良行为习惯的养 肮 成，是一种很好的教育 壳 模式。

　 2、建立“ 谤 留守儿童”档案。各个 跌 班级对“留守儿童”情 只 况展开细致调查，了解 箱 每位留守幼儿每天的思 瑚 想动向、表现情况，如 农 有特殊情况要及时上报 公 学校。对他们在学习、 蒲 生活等活动中的表现及 镇 健康状况进行调查登记 莉 ，并将他们父母的通讯 蜘 地址、电话、务工地点 随 以及临时监护人身体状 罕 况和文化程度等有关资 颇 料进行归档，以便跟踪 殿 管理。使其家长或临时 衔 监护人员及时了解“留 冕 守儿童”在各方面的发 泥 展，实现教师和家长的 贪 双向沟通。

　 3、每 昼 周每位教师至少家访或 蔫 与留守幼儿的代理家长 镣 沟通，，了解他们在家 疗 表现和生活情况，及时 随 发现并帮助解决

　生活上 釉 遇到的困难。老师姚经 瓦 常与留守幼儿现在监护 臣 人联系，形成家庭与学 腮 校教育一体化。幼儿园 滴 的教师要主动与留守儿 源 童结对子，当儿童的“ 滁 代管家长”，做孩子生 啊 活的知情人，学习的引 贷 路人，成长的保护人， 郧 为这些孩子营造“温馨 参 家园”，向他们传递无 蝎 限亲情、无限的爱。及 旱 时向代理监护人反馈留 剁 守儿童在幼儿园的学习 殊 、交往、生活状况，听 鹏 取他们的意见和建议。

　剔

　4、鼓励留守幼儿 烩 积极参加集体活动，让 买 他们感受到集体的温暖 啼 ，

　 不再感到孤独。

　野 学校要充分发挥教育功 匙 能，减轻留守儿童的心 兜 理压力。由于父母双双 佑 外出务工，留守儿童在 天 心理上存在许多困惑与 护 疾病，因此学校除提供 砌 良好教育的同时，更要 迷 注重他们的身心健康发 佣 展，要在他们身上倾注 奋 的关爱，让他们在学校 茵 这个大家庭中得到的温 扁 暖，从而弥补亲子关系 冤 的缺失和精神失落，提 拥 供一个健康成长的平台 赢 。

　 5、课外时间， 酝 教师要经常与留守儿童 茧 互相交流、沟通，掌握 骤 留守儿童的思想、生活 躁 和学习情况，对已缺失 圃 的家庭教育进行补偿， 贮 使他们走出孤独和忧郁 涧 的阴影，通过电话、家 太 访等形式，对留守儿童 哭 进行课外辅导，让留守 髓 儿童和其他孩子一样， 跌 在老师和同学的关心和 娶 爱护下健康成长。

　 诚 6、除了在教学上尽一 钞 切办法，提高留守儿童 痞 的学习成绩，我们还必 旺 须看清，留守儿童虽然 初 缺失了家的温暖和父

　母 倾 的关心，成为特殊的群 违 体，但学校应该成为他 蒙 们温暖的“家”，老师 贩 就是他们的“父母”， 袁 应该使他们成为“特殊 习 ”的“普通”学生，在 晃 生活上给予他们无微不 乒 至的关怀，在学习上给 传 予全面细致的指导，在 厉 学校各项活动中给他们 胁 更多展现的机会。

　 尤 7、是要强化安全教育 哼 ，首先坚持每天安排教 甘 师将留守学生护送到安 项 全路段。确保孩子们平 粹 安无事，也让他们在外 炸 务工的父母放心。

　 屿 老师与家长、学生与家 悦 长的及时沟通是留守儿 照 童关爱工作的重要环节 枝 ，留守儿童往往正时缺 灾 乏了亲情的沟通和交流 武 ，才导致意识的变化、 邀 情感的错位和心理的扭 姆 曲，加强亲情的沟通， 翌 无疑是一剂良方。因此 蜕 ，学校要努力创造条件 舔 ，不断丰富沟通联系的 松 方式。在以后的工

　 皆 留守儿童工作。让亲情 衰 超越了时空的阻隔，母 塘 爱永驻孩子身边。

　润河 嗡 镇中心幼儿园 XX 年 9 全 月

　 留守儿童工作。

　也 让亲情超越了时空的阻 黔 隔，母爱永驻孩子身边 邀 。

　插花一学区幼儿园 X 虐 X 年 9 月 1 日 阳光幼儿 值 园关爱留守儿童

　主要工 德 作措施 武功县阳光幼儿 搁 园 XX 年 3 月 阳光幼儿 焕 园关爱留守儿童 主要工 墓 作措施

　 为使留守儿 引 童“留守不孤单”，共 涧 享社会关爱，家庭温暖 坷 ，我园教职工全员参与 挺 此项活动。活动采取结 哺 对帮扶的方式，通过“ 昌 一帮一”、“几帮一” 致 、“一帮几”，对留守 砸 儿童进行关爱和教育， 晚 为这一特殊群体构筑“ 矾 爱”的空间。通过定期 庆 与儿童、家长联系，解 扳 决他们学习、生活上的 甚 困难，并在心理上、思 怒 想上给予疏导、沟通； 惹 因此特制定下列工作措 歇 施：

　1、建立健全领导 直 负责制度。

　 园里成 易 立了关爱工程领导小组 眨 ，制订具体计划，真正 移地使幼儿园成为了幼儿 宁 长身体、学知识、养习 庸 惯、学做人，不断提高 洁 思想觉悟的主阵地。

　2 迸 、建立了“爱心妈妈” 心 值日制。

　 每周星期 赞 一至星期五，安排一名 掷 富有爱心和教育经验的 照 教师值守“留守儿童之 赠 家”，利用课余时间为 割 “留守儿童”解决思想 棍 、学习、生活等方面所 权 存在的疑惑和困难。

　3 缄 、实施教职工结对帮扶 老 留守儿童制度。

　 帮 盼 扶教师经常找留守儿童 颓 谈心，随时把握留守儿 执 童的

　思想动态，定期家 郭 访、关心生活、指导学 棉 习，引导他们健康成长 去 。建立教师关爱留守儿 妮 童的活动记录，让留守 畜 儿童在教师、小朋友的 溅 关爱中成长，以对他们 缔 缺乏家庭教育进行补偿 袄 ，使他们走出孤独和忧 携 郁。

　4、营造关爱“留 刃 守儿童”氛围

　 我园 亭 教师以师德建设为出发 拱 点，将关爱留守儿童问 湛 题作为师德建设的一个 亩 重要组成，在班级内对 廉 留守儿童充分关注，对 楼 他们的学习、生活给予 轧 关心，全园师幼在看似 畜 简单的“问一问”、“ 懂 拉一拉”中营造了爱的 诌 氛围，尊重留守儿童的 账 人格，滋润了他们渴望 澜 爱的心灵。

　5、大力宣 载 传，发动社会力量。

　汝

　关爱留守儿童仅仅依 缕 靠微薄的幼儿园是不够 促 的，所以在这次活动中 碉 ，还发动多数家长一起 遇 加入到“关爱行动”中 锗 来，此举得到了相关人 使 士的热烈支持，纷纷担 曹 当了“代理家长”的角 希 色，与孩子们一道，迈 烦 向新的明天。

　6、建立 词 留守儿童档案和幼儿园 屡 联系制度。

　 我们对 或 所有幼儿进行了认真的 盼 调查研究，摸清了留守 泵儿童的底数，建立了每 康 个留守儿童的档案和联 速 系卡，通过幼儿园联系 扭 制度的建立，加强了学 诣 校与学生家长及其他监 斌护人的联系，共同形成 惠 了以幼儿为中心的关爱 恫 网络。

　7、组织丰富多 页 彩的关爱活动。

　 对 携 于每个人来说，家是温 已 暖的，对于留守儿童来 猪 说幼

　儿园就是他们温暖 帚 的第二个家，老师就是 钡 他们对他们全权负责的 曾 “父母”。各班在日常 檄 活动中格外照顾留守儿 稽 童：班队会上给留守儿 特 童更多倾诉的机会，课 球 外辅导时让留守儿童位 漠 于最前面，组织“心连 昼 心”活动也让留守儿童 踩 有更多的参与面，实践 壬 活动中细致地教他们自 恋 主生活、自护自救的知 垄 识。这一切就是让留守 传 儿童在远离父母的日子 译 里也能健康快乐的成长 砸 。

　 为了“留守儿童 洁 ”也能像普通孩子一样 愉 健康成长，丰富他们的 战 课余生活，我园在周一 一 至周五的午间和下午课 久 后，由结对老师轮流值 询 日在学生活动室和操场 贴 组织、安排丰富的问题 逐 活动。诸如：课外阅读 盔 、学习指导、聊天活动 邮 等。“留守儿童”在老 祷 师地指导下看书、读报 敲 、作业、游戏，度过了 众 快乐而有意义的一周。

　甥

　8、建立健全检查考核 鹊 机制

　 为了切实加强 韶 这一工作的有效性和长 糜 期性，幼儿园将对师生 劈 的结对情况过程跟踪和 撩 结果的评选考核，幼儿 冉 园积极研究科学考核评 俯 估的办法，加强了对留 登 守儿童的教育和治理， 燥 建立和完善工作考评制 骚 度，定期对教师进行了 搁 考评，作为奖优罚劣的 殉 重要依据。

　9、创造良 糊 好的育人环境

　 加强 烘 与留守儿童父母或监护 藏 人的交流与沟通；加强 郎 对贫困留守儿童的资助 投 工作；建立关爱经验交 俩 流制度；不定

　期召开研 赎 讨会、座谈会，进行经 沦 验交流；不断探索新方 潞 法、新措施；不断提高 崭 留守儿童教育治理水平 沾 。

　武功县阳光幼儿园 X 暂 X 年 3 月 幼儿园关爱留 右 守儿童活动计划

　 为 肮 了更好地发挥学校的育 飞 人功能，深入推进留守 抑 儿童心理健康教育结合 舶 我校留守儿童成长状况 页 及实际需求，特制定本 绳 计划。

　一、工作目标

　爬

　通过对留守儿童问题 滚 的调查、分析与研究， 涵 找到影响留守儿童健康 宾 成长的原因，有针对性 舷 地提出行之有效的措施 药 和办法，狠抓落实，为 尝 “留守儿童”营造健康 喘 、快乐、平等、和谐的 驱 成长环境，同时，要加 沈 强领导，形成合力，将 萍 目标落到实处。

　 1 奴 、建立留守儿童档案， 瘴 使留守儿童建档率达 1 怨 00％；

　 2、千方 储 百计使留守儿童“进得 嚎 来、留得住、学得好” 习 ； 3、真情关爱留守儿 班 童，开展帮扶活动。

　二 何 、主要措施 1、成立组 翔 织机构

　 学校成立挂 欲 帮领导、班主任和任课 帚 教师组成的关爱留守儿 誉 童领导小组，加强对留 主 守儿童的统一领导和管 颧 理，保证各项工作要求 合 全面认真落实到位。

　2 虹 、建立留守档案

　 各 乒 班要认真调查研究，摸 烤 清留守儿童的底数，建 盎 立留守儿童的专门档案 避 。

　3、确保“三个优先 威 ”

　 学习上优先辅导 易 。班级要从学习方面对 冻 留守儿童逐一进行分类 支 、分组，落实到每一位 趴 任课教师。由任课教师 恿 具体分析学生的学业情 八 况，制定学习帮扶计划 还 ，明确帮扶时间、内容 诣 和阶段性效果。每个留 绰 守儿童由老师牵头确立 耶 一名学习帮手，教师要 卧 对结对帮扶效果进行定 硕 期检查，建立进步档案 绿 。

　 生活上优先照顾 毁 。教师对留守儿童要多 竿 看一眼，多问一声，多 约 帮一把，使学生开心、 咎 家长放心。食堂要注意 筒 营养搭配均衡，有益身 领 体发育。留守儿童患病 月 时，要及时诊治，悉心 细 照料。要指导学生学会 笛 生活自理，养成文明健 疵 康的生活习惯。

　 活 迄 动上优先安排。高度重 腋 视并认真组织留守儿童 跺 参加集体活动，或根据 伴 特点单独开展一些活动 袭 ，既使其愉悦身心，又 灶 培养独立生活能力。

　4 梢 、开展帮扶活动

　 班 芋 级针对“留守儿童”的 呐 学习和生活情况，实行 哼 教师分管留守儿童帮助 诣 机制，每一位“留守儿 朱 童”都有一位老师帮助 酚 ；积极开展“留守儿童 辕 手牵手”活动，增进学 袱 生之

　间的相互了解和交 肇 流；班主任每期开学的 燎 时候制定出本班“留守 站 儿童”的帮扶计划，平 奔 时作好记录、期末写好 非 总结，让他们在老师、 奄 同学群体中成长，让他 军 们受到更多的监督、照 丽 顾与关爱。

　5、建立谈 临 心制度

　 定期召开帮 瓦 扶教师、留守儿童、监 在 护人或委托监护人座谈 臼 会。详细填好关爱工作 熟 记录本，对少数学习严 景 重滑坡、人格发展不健 苍 全、道德发展失范、涉 映 嫌违法的“留守儿童” 书 要制定个别教育管理方 岳 案，着重进行矫治和帮 臻 助，做到有的放矢，因 第 材施教。积极开展人文 逸 关爱活动，让留守学生 佛 通过教师和集体的温暖 杉 弥补亲情缺失对其人格 歉 发展的消极影响。

　6、 鲜 注重心理辅导

　 针对 试 品德行为偏差和心理障 誉 碍的留守儿童，班主任 柱 和课任老师要与学生多 披 谈心，着重进行心理辅 窄 导，开展心理矫正活动 旭 。定期开展思想教育、 擂 情感教育、独立生活教 扒 育和体谅父母教育，使 溪 留守儿童感到备受关爱 正 ，体验到生命成长的快 班 乐与幸福，消除不良情 忻 感体验，树立乐观向上 谎 的生活态度，培养正确 彝 的人生观、价值观。

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