青少年自我同一性与心理健康的关系研究

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〔摘要〕以550名12～22岁的青少年为研究对象，以“青少年同一危机量表”（AEICS）和“心理健康诊断测试”（MHT）为研究工具，探讨了青少年自我同一性与心理健康的关系。结果表明：（1）青少年自我同一性存在显著的年级差异。（2）青少年自我同一性发展水平与心理健康水平显著正相关。（3）自我同一性发展水平对心理健康有较好的预测作用，自我同一性形成标志着心理健康水平的提高。

〔关键词〕青少年；自我同一性；心理健康；青少年自我同一危机量表

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2011）08-0009-04

一、问题提出

青少年期（adolescence）是人生全程发展中处于儿童期与成年期之间的一段生命时期，是肩负着“起承转合”任务的生命阶段[1]。

被称为“青少年心理学之父”的斯坦利·霍尔（G.Stanley Hall）曾将青少年期比喻为不可避免的“风雷激荡”（sturm and drang）的时期。进入青春期，青少年对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”“我将成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。只有把过去经验和对未来的预期，把个人理想和社会的要求更自觉地加以整合，从而对自己的本质、能力、理想等方面形成前后一致的意识之后，才能建立起稳定的自我同一性，否则就会导致个人的无目标感和无意义感，陷入同一性危机之中，势必会影响到青少年的心理健康。因此，要正确理解青少年的心理健康状况，就必须了解自我同一性的形成和发展，了解自我同一性与心理健康的关系。

本文以青少年同一性与心理健康关系的研究来验证自我同一性的功能，试图说明自我同一性的形成标志着心理健康水平的提高，意在引起国内教育界对青少年自我同一性形成与发展的关注，为教育提供参考。

二、理论背景

自我同一性（ego-identity）是新精神分析学派的主要代表人物艾里克森（E.H.Erikson ）提出的一个重要概念，在国内心理学中又译为自我统合或自我认同。它是个体对自身的本质、信仰和一生前后一致的、比较完善的意识，是对“我是谁”与“我将走向何方”的问题的回答，是一种不再惶惑迷失的感受[2]。

艾里克森将形成心理冲突导致同一危机的情况分为七个生活层面：

（1）时间透视对时间混淆（time perspective vs time confusion)。时间透视代表青少年对时间概念及时间涵义的了解。

（2）自我确信对自我意识（self-certainty vs self-consciousness)。自我确信是指青少年对他们自己、他们的能力、他们解决问题的技巧以及他们个人的判断等发展出的自信及确信，自己生活上的决定和未来目标能够信赖并感到愉快。

（3）角色尝试对角色固着（role experimentation vs role fixation）。角色尝试指青少年乐意担任不同角色、采取不同的观点、表现不同的行为，以及具有统合各种身份的能力。

（4）职业意愿对工作不力（apprenticeship vs work paralysis）。职业意愿是指青少年能够去研究和尝试工作世界中不同的行业，以体验实质上和情绪上的职业成败，开始职业认同的形成历程。

（5）性别分化对性别混淆（sexual polarization vs bisexual confusion)。性别分化是指青少年能够发展出明确的性别认定，能够确认自己的性别角色并认识和性别角色有关的生殖和社会性意义，与异性交往接触时能感到坦然舒适。

（6）主从分际对权威混淆（leadership and followership vs authority confusion）。主从分际代表青少年透过社会及人际的互动，能够分辨在何时何地承担领导者的责任，及在何时何地扮演跟随者的角色，并且能够不盲从权威，也不误用权力。

（7）价值定向对价值混淆（ideological commitment vs value confusion)。价值定向指青少年能够去发展一套指导个人的、社会的、政治的及道德的行为信念并予以承诺。

上面七点包括了青少年生活中对前景的展望、自我接纳、社会角色、工作职业、性别体认、人际关系以及价值观念等问题。

三、研究程序

1. 研究对象

本研究取样在广州市四所中小学和三所高校、年龄在12～22岁的学生中进行。发放问卷712份，其中有效问卷550份，有效率为75.84%。具体样本的分布见表1：

表1 样本分布情况

2.研究工具

（1）青少年自我同一危机量表（AEICS）

该量表是江南发在Byrd、Smith、Speisman等人所编制的青少年自我同一性量表的基础上发展而来的。全量表共28题，采用5点式计分，得分越高，表示危机程度越高。

(2)心理健康诊断测验（MHT）

由华东师大心理系周步成教授修订。包括学习焦虑倾向（A）、对人焦虑倾向（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）和冲动倾向（H）等八个项目。

3.施测程序

以班为单位进行集体测试，当场发卷当场回收。

4.数据统计

利用SPSS 10.0 for windows进行数据录入和分析。

四、 研究结果

1.不同年级青少年自我同一危机的描述性统计

对四个年级学生的自我同一危机总分及各个层面得分的统计见表2：

表2 不同年级学生的自我同一危机得分(M±SD)

*P<0.05 **P<0.01

经F检验，自我同一危机除权威混淆不存在年级显著差异外，其余层面和全量表总分年级差异显著（P<0.01）。六年级除自我确信层面外，其余层面和总分都是最低的。同一危机总分、时间透视、价值定向、工作无力和自我确信随年级增长呈现先升高后降低的趋势，但转折点不同。

2.青少年自我同一危机与心理健康的相关

对青少年自我同一危机各层面的得分与其在心理健康诊断测验各因素得分进行相关分析，结果见表3：

表3 自我同一危机与心理健康的相关

*P<0.05 **P<0.01

从表3可以发现，自我同一危机总分、自我意识、工作无力、自我确信、权威混淆与心理健康各因子及总体水平都存在显著正相关（P<0.01）；时间透视与学习焦虑存在显著正相关（P<0.05），与对人焦虑、孤独焦虑、身体症状正相关更为显著（P<0.01）；角色尝试与学习焦虑、对人焦虑、孤独焦虑、身体症状、恐怖倾向呈显著正相关（P<0.01），与冲动倾向的相关也较为显著（P<0.05）；价值定向与学习焦虑、对人焦虑、孤独焦虑、身体症状显著正相关（P<0.01），与自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向相关关系也显著（P<0.05），但与冲动倾向相关不显著。

3.自我同一危机七个层面对MHT(总平均分)影响作用的回归分析

为了从总体上把握自我同一危机各个层面对心理健康水平的影响，以心理健康总体水平为因变量，自我同一危机各层面为自变量，采用enter法进行了多元回归分析。结果见表4：

表4 自我同一危机各层面与心理健康水平的回归分析（enter法）

由标准回归系数可见，自我同一危机的七个层面对心理健康水平的影响从大到小依次为自我意识（x2）、工作无力（x4）、自我确信（x5）、权威混淆（x6）、时间透视（x1）、价值定向（x7）、角色尝试（x3）。

用全回归法得到的多元回归方程式为：

MHT总分=﹣0.387 x1﹣ 0.968 x2﹢0.040 x3﹢1.271 x4﹢0.573 x5﹢0.477 x6﹣0.241 x7﹣0.968

该模型的决定系数为0.324，回归系数为0.569。对方程检验，F=37.102，P<0.001，有统计学意义。对方程内变量单独检验，自变量自我意识、工作无力、自我确信对因变量心理健康水平有极显著的影响（P<0.001），时间透视、权威混淆的影响力也显著（P<0.05）。可见，同一性发展水平对心理健康水平的预测效应非常显著。

五、讨论

1.不同年级青少年的自我同一危机存在显著差异

从研究结果中不难发现，自我同一危机除权威混淆这一层面的得分不存在年级显著差异外，其余六个层面得分和全量表总分年级差异显著（P<0.01）。六年级几乎在所有层面上得分都是最低的。这可能是由于六年级的学生正处于儿童后期，他们还没经历过什么大的选择和矛盾，对未来的设想都很理想化，各方面的冲突还没显现出来。正如艾里克森的解释，整个儿童期儿童都在预期长大后将成为什么样的人，他们通过许多方面认同各色人等，从而建立起一种预期层次，然后在未来的生活中求取“证实”。整个儿童期发生了同一性的暂时定形化，使个人感到并相信（从事情的大多数有意识方面开始），好像他已最大限度地知道了他是什么人[1]。进入初中以后，青少年的生理和心理都经历着巨大的变化，开始承担成长带来的一系列责任，由此带来了同一性的混乱和逐步发展定形。

同一危机总分、时间透视、价值定向、工作无力、自我确信随年级增长呈现先升高后降低的趋势，总分、时间透视和价值定向三者的转折点在高二之后，大一之前；而工作无力跟自我确信的转折点在初二之后，高二之前。可见，初中至高中是学校心理辅导工作介入的适当时机。青少年由于心理发展不成熟，情绪不稳定，当面临生理、心理、社会适应的问题时，心理冲突时有发生，如没有适当的引导，很容易选择消极同一性。

在自我同一危机各层面上，只有权威混淆这一层面年级差异不显著。可见，权威人物、父母等角色在青少年的任何一个年龄阶段都扮演着重要角色。青少年要透过社会及人际的互动，分辨在何时何地承担领导者的责任，及在何时何地扮演跟随者的角色，并且能够不盲从权威，也不误用权力。形成个人的价值信念不是一件容易的事情。

2.自我同一危机与心理健康呈显著正相关

本研究发现，青少年的自我同一性与心理健康的八个因子和总分大都存在非常显著的正相关。

自我同一性形成标志着心理健康水平的提高。自我是人格的重要部分，自我一方面要协调本我和超我的矛盾，另一方面要协调自身和环境的矛盾。因为同一性的形成能够促进自我的发展，所以它与心理健康关系密切。艾里克森（1968）指出：青年期同一性的整合，是一项令人生畏的任务，青年期的“症状”与神经症和精神病症状有相似之处，青年期不是一种苦恼，而只是一种规范性危机，也就是冲突不断增加的一个正常时期，从某种意义上说，这些心理症状对同一性的形成是有好处的[1]。自我同一性的确立，意味着个体对自身有了充分的了解，能够将自己的过去、现在和未来组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出自己的思考，从而形成健康的心理品质，较好地适应社会和体验自身的价值和人生的意义。随着自我同一性的确立、危机的解决，个体先前表现出来的心理症状就会随之减轻或消失，代之以个体自我调节能力的增强。因此，我们必须以一种发展的眼光去看待青少年心理症状。

多元回归分析的结果发现，自我意识、工作无力、自我确信对心理健康水平的预测效应是非常显著的。同时，时间透视、权威混淆的预测作用也很强。这提醒我们，在对青少年进行教育的时候要特别关注对这些层面的干预。

3.建议

同一性的确立，关系到个体能否更好地适应社会，能否体验到自身的价值和人生的意义。根据目前青少年的实际状况，对如何引导青少年的自我同一性向积极的方向发展，在此提供几点建议：

（１）重视自我意识教育。教育工作者要根据具体情况，帮助青少年客观全面地认识、分析和对待自我，使他们对自己生活上的决定和未来目标能够信赖并感到愉快。应重视在青少年中开展有关人生观和人生理想的讨论，充分了解青少年的思想动态，并不失时机地对青少年进行有关人生理想的教育，帮助他们修正一些不切实际的想法，使每一个青少年都能拥有积极的人生追求。

（２）在学校教育中要积极创造条件，让学生养成积极独立思考问题的习惯，培养他们认识人生和社会的能力。

（３）在家庭中，父母与子女之间应形成开放的交流和民主的气氛，这将有利于青少年正确认识自我，对有关自我的发展进行思索，给他们选择的可能性，让他们自主地选择发展的道路。

（４）应创建民主的社会环境和宽容的气氛，在为青少年制定各种正规教育的同时提供各种社会活动与个人活动的机会，给青少年一段时间和一个发展的空间，允许他们有一些“荒谬”的行为，让青少年在需要承担责任之前，有机会触及各种人生、思想和价值观，在探索中权衡比较，决定取舍。

（５）青少年的心理症状更多的是一种发展的危机，教育者应该以发展的眼光去看待他们，认识并重视他们所处的发展阶段，从而对他们的同一性形成进行有效的干预。

六、结论

自我同一危机除权威混淆层面不存在年级显著差异外，其余六个层面和全量表总分年级差异显著（P<0.01）。六年级学生除了在自我确信层面上的得分比大一学生略高之外，其余的层面和总分都是最低的，出现了同一性的暂时定型化，初中到高中则出现不同程度的混乱而后逐步稳定。

青少年自我同一性发展水平与心理健康水平显著正相关。对心理健康有较好的预测作用。青少年自我同一性形成标志着心理健康水平的提高。

参考文献：

[1]里克.H.艾里克森著．同一性：青少年与危机[M]．孙名之译.杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]江南发.青少年自我统合与教育[M]．台北：复文图书出版社, 1991.

[3]叶景山. 大学生自我同一性与心理健康的关系研究[Ｊ]．健康心理学杂志，2003，11（5）：335~337.

[4]青方，郑日昌.青少年自我同一危机量表的信度、效度检验[Ｊ]．中国心理卫生杂志，2002，16（5）：304~307.

[5]蔡笑岳等.广州市中学生心理教育研究[M]．广州：广东教育出版社，2003.

[6]王梅. 自我认同迷失：成长中的烦恼[Ｊ]．中国青年研究，2003，（11）：27~30.

[7]余祖强.从艾里克森的青年期人格理论探讨大学生健康人格的培养[Ｊ]．广西高教研究，2001，（3）：25~28.

[8]张日昇. 同一性与青年期同一性地位的研究——同一性地位的构成及其自我测定[Ｊ]．心理科学，2000，23（4）：430~434.

[9]张日昇，陈香.青少年的发展课题与自我同一性——自我同一性的形成及其影响因素[Ｊ]．河北大学学报（哲学社会科学版），2001，26（1）：11~16.

[10]雷雳，张雷.青少年心理发展[M]．北京：北京大学出版社，2003.

[11]张蕊，刘大文.论青少年的自我同一性对人格发展的影响[Ｊ]．鲁东大学学报（哲学社会科学版），2007，（2）：67~71.

（作者单位：广东省广州市花都区圆玄中学，广州，510800）

编辑/何 妍 杨 怡 终校/于 洪

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