试论高中体育教学中体育游戏与快乐教学之间的关系

【摘要】在新课标要求下，对于高中体育教师要求快乐教学，是指在保证“以健康第一”“终身体育”前提条件下，将体育课上得快乐活泼，同时能够保证学生身体健康发展；体育游戏是构成快乐教学不可缺少的内容之一，其在体育教学过程中起到了良好的调动学生气氛的作用，是多数体育教师在行课时必选的内容。在高中体育教学中，快乐教学和体育游戏有着密不可分的关系，本文通过文献法、归纳法试图厘清在高中阶段体育游戏与快乐教学之间的关系。

【关键词】高中体育 体育游戏 快乐教学 关系

【中图分类号】G633.96【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0155-02

在高中体育课中，快乐体育的前提之一是体育教师需要快乐教学，在体育教师营造了“快乐”的气氛之后，快乐体育才能成立。在21世纪课程改革之后，人们对体育课的“快乐”和“健康”呼声越来越高，基于此，在课程改革中着重强调了“快乐教学”和“体育与健康”。而在体育课的“快乐教学”中，人们难免想到的第一个内容就是体育游戏，目的是使学生在体育游戏中快乐地运动成为许多体育教师选择的教学方式。由此可见，凡体育课的“快乐教学”似乎离不开体育游戏，教师一堂体育课设计了体育游戏像吃了定心丸。那么我们有必要在厘清体育游戏与体育课快乐教学之间的关系，本文以高中阶段为例，试分析其二者关系，望同行指正。

1.快乐体育渊源

王水泉、毛振明在其《快乐体育论（的源头》对快乐体育诞生源头进行了追溯，认为：日本脱产业化社会的到来为其快乐体育论的诞生与发展提供了客观环境基础；之前以运动手段论为特征的日本学校体育暴露出来的弊端刺激了快乐体育论的诞生；胡伊青加与凯亚洛斯的游戏论则为快乐体育论的诞生与发展提供了思想依据。概括而言，不应对快乐体育的快乐望文生义，把其单纯地放在方法论水平理解，而应结合时代背景，学校体育的现实，从发生论、存在论的高度予以把握；快乐不是达成体育目的（体质、技能、社会性）的手段运动，亦不是获得快乐的手段，快乐作为显发游戏本质的要素，与运动同在。

可见，运动和快乐分割之后，快乐体育就不再存在。在体育教学中学生的快乐体育需要教师快乐的教学，而快乐体育的诞生因素之一是离不开体育游戏的，在本文中对于构成快乐体育的其他元素不作讨论，仅与快乐体育不可或缺的体育游戏作为探讨内容之一。

1.体育游戏

李燕强①认为，体育游戏包括了促进身体一般发展的活动性和娱乐性及与竞技运动专项技术有密切关系的专门性游戏，多数表现为竞赛形式。因此，我们可以发现体育游戏并不是单纯的娱乐性，而是在体育游戏的过程中学生可以获得“运动”效果，同时具备的竞技性，能使学生在体育游戏的时候形成一个个团体，互相竞争、互相鼓励。从而将学生塑造成身体健康、四肢发达，能够独立思考，在不同的环境中能够适应的综合素质能力强的完人。

2.快乐教学

不同课程都有其快乐教学法，在本文中笔者只讨论体育课的快乐教学。毛振明认为：“快乐体育既是一个口号，也是一种体育教学指导思想，还是一个包括较完整的教材理论和教学方法论的教学实践体系。快乐体育在学校体育和体育学科的目标上明确地提出应与终身体育相结合。在不否定运动的手段意义的基础上，提倡让学生在从事运动的过程中体验各种运动的不同乐趣，使学生认识这项运动，并热爱这项运动，把运动学习本身作为重要的目的（运动目的论）。最终实现每个人都能体验到运动中的乐趣，理解运动的意义，为他们终身参加体育锻炼打下基础。”

那么快乐教学和快乐体育有什么关系呢？显然，前者是在教师的主动下带给学生的快乐体育活动体验；后者是经过教师的主动（教学）和学生在接受（教学）后体验到体育的快乐。两者具有互补性，在快乐体育教学中学生感受体育活动的魅力，在体育教学活动中教师根据学生的体验（快乐与否）的反馈，从而改进快乐教学是否真正达到快乐的目的。那么体育游戏作为快乐教学不可或缺的内容，在高中阶段它和快乐教学之间的关系是什么？笔者试图从高中生的特点、教学方式进行讨论。

3.高中生特点

高中阶段的体育水平级别为水平五，水平五注重发展某一项或几项体育技能作为学生的终身体育内容，其与高中、初中或小学水平难度有所提升，这主要根据高中生的特点而设置的水平五。按《课程标准》，从水平一至水平六，体育游戏的内容占比逐渐减少，水平越高，相应的对体育专项要求越高。因此，对于高中阶段（水平五），要根据其特点设置相应的教学内容、教学目标，体育游戏的成分也要相应减少。

埃里克森说，这一阶段是青年（高中），需要完成的是确定自我同一性，防止自我同一感混乱，需要认清自己。可见高中生具有他们独特的特点，概括而言包括以下几个心理特征：一、具有独立性；二、平衡性；三、逆反心理；四、攀比心理。第三条“逆反心理”对体育教师在体育教学中受到极大的挑战，比如他们不喜欢的体育教学内容，他们就会排斥，甚至对体育教师发出挑战。所以目前如何正确处理高中阶段体育教学的“快乐”，对于体育教师来说是极大的考验。

高中生在生理上已经接近成熟，力量、速度、耐力等都已经具备成人的能力，大多数学生能够完成较高难度的体育运动项目，但是与专业运动员相比有较大的差距。所以体育教师要根据高中生的这些生理特点，设计相应难度的教学内容，以防治出现“喂不饱”的现象。

4.体育游戏与快乐教学关系

针对高中生的特点、体育游戏和快乐教学的内容，笔者认为在高中阶段体育游戏与快乐教学有以下几个关系。

4.1互补关系

并不是说没有了体育游戏，那么体育课的快乐教学就无法实现。体育教师在教学的过程中，语言导入、场景设置、教学策略等，都可以将快乐教学发挥出来。但是，体育游戏它具有独特的作用：可以激发学生的兴趣，可以将身体运动与游戏结合起来。对于后者，是其他教学内容不可比拟的，它可以弥补快乐教学中的不足之处（如，快乐教学如果不选体育游戏作为其中的内容，那么体育教师面临的是将要花费很多精力和时间在语言、教学内容、教学策略等上面，从而通过其他内容、方式使体育课变得快乐。当然，笔者并不是说把体育游戏加入到教学中就不需要教学设计、语言组织、场景设置等这些内容）。

4.2促进关系

体育游戏内容的加入，不仅可以促进快乐教学的“快乐”效果，还可以将体育教师的思维拓展。体育教师在设置一堂课的时候，根据其教学内容找到或设计相应的体育游戏，比如：在教授排球时，体育教师可以设计“地滚排球”游戏，具体方法为将排球场两边底线（宽）作为球门，学生分成两队，一队5-8人不等，学生必须用手触球，不能抛球，以地滚球的方式将排球传给队友。此游戏的作用：可以让学生找到对排球的球感，调动学生的激情、兴趣。

可以看到体育游戏不仅促进了快乐教学的效果，而且体育教师在快乐教学设计时，反过来促进了体育游戏的内容和游戏方法。两者之间互相促进，体育游戏使得快乐教学更加有了“快乐”的效果，快乐教学使得体育教师需要更多的体育游戏内容、方法等，从而激励教师编出更多体育游戏内容，设计出更加符合学生成长特点的体育游戏教学策略，两者并进又相互完善。

5.体育游戏与快乐教学在高中体育教学中的应用

笔者认为体育教师要综合高中生特点、快乐教学与体育游戏之间的关系，以《课程标准》作为突破口，从而在高中体育教学中达到符合快乐教学、学生身心健康，发展综合素质能力等，现将体育游戏与快乐教学之间的应用归结以下几个：

5.1以《课程标准》为重点，适当添加体育游戏

《课程标准》以前叫教学大纳，现在为了适应新时代要求，将固定模式的教学大纲改作《课程标准》，从此教学内容不作固定要求，学校教师可以根据不同地区设置相应的教学内容，但必须要达到《课程标准》规定的不同水平的层次要求。

水平五属于高中阶段，《课程标准》指出水平越高体育游戏应相应减少，要更加注重体育专项内容，要使学生学会多种运动项目，并将这些运动项目作为终身体育内容。这里并不是说体育游戏不需要加入到高中教学，而是根据教学进度、教学内容适当的加一些与所授课内容有关的体育游戏，这样可以适当激发学生对体育课的兴致，使学生之前打下的体育运动项目基础更加稳定的同时，要有一定的提高。

5.2以体育搭台，注重学生个性发展

高中体育课学生可以根据自己喜好，选择某一个或多个体育运动项目，这是根据高中生独立的特点决定的。体育教师要尊重学生，应灵活运用教学方法，不能因为自己喜好某一项体育运动而忽视了不同学生的需求。在高中阶段，学生的智力和思维几乎达到了成人的高峰期，所以体育教师要加强自身修养，将学生引入到丰富的体育教学内容中。

体育运动可以展现学生的个性，一个篮球、一个排球、一场比赛都可以突显学生的个性。所以体育教师要充分利用学生喜欢张扬个性的特点，多创设一些难度适合高中生的体育游戏或竞赛平台，使能够借助体育运动突出个性“张扬”，让他们在体育中找到自信。体育运动不仅可以强身健体，还可以影响学生终身。体育教师若充分将体育作为学生个性发展的一个平台，那么学生岂有不“快乐”之理。

既要快乐教学，又要注重健康第一，这两者其实并不矛盾。体育课的快乐教学可以运用多种方法，幽默的语言、让人耳目一新的场景设计、一段搞笑的体育舞蹈，这些都可以使学生表现出兴趣。在教学中学生没有表现出兴趣来，那么快乐教学就免谈了。体育游戏本身就是为了让学生在体验快乐的同时，身体也潜移默化地“接受”运动了，所以学生在体验快乐的同时，也得到了健康，这与新课程改革要求体育教学要快乐教学、健康第一相吻合。

参考文献：

[1]王水泉，毛振明.快乐体育论（的源头[J].体育与科学.2014.3（2）

[2]段旭光，符谦，王阳.快乐体育异化的原因、危害及对策[J]. 沈阳体育学院学报. 2008.4（2）

[3]刘占霞.新课标下激发学生体育学习兴趣的有效途径[J]. 搏击·体育论坛.2014（12）

[4]范珍妹. 浅谈游戏在快乐体育教学中的运用[J]. 福建体育科技. 2006.2.（2）

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