移动通信技术专业基于工作室的创新团队的建设

发布时间：2022-10-21 11:10:06 浏览数：次

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摘要：双创既是国家现今一项很重要的政策，也是经济发展的客观要求。高职院校要对学生进行双创教育。除了开设双创课程外，还要建立起一套学院层面的双创体系，以及符合要求的创新团队。本文对基于“工作室”的移动通信技术创新团队的建设进行了研究和探索。

关键词：工作室；创新团队；工作室；双创

作为进行双创教育最重要的一个环节，创新团队是很重要的一环，创新团队除了进行学生双创教育外，还需要教师在双创上也有所突破。因此如能基于具体的项目或则是实体组织进行创新团队的建设才能做到有的放矢。本文对基于此工作室的创新队伍建设进行了研究和讨论。

一、工作室架构与职能

移动通信技术专业下辖的光通信工作室，是同本土的通信类企业联合创办的，是在充分的借鉴了艺术类和建筑类专业的基础上，结合移动通信技术的专业特点所设立的，由企业和学院人员共同组成。该工作室的结构如下：

1.承接业务：可以承接通信设计和通信工程两大块劳动密集型的业务。

2.学生培养：在学生培养上主要通过学生课程开设和实训管理来实现。学生培养依据培养目标，有针对的对参与某一固定项目的学生在专业课层面进行培养，比如针对通信设计的学生主要培养勘察和制图能力；对于工程类学生主要培养设备安装和连接的能力和对规范的学习。

二、创新团队建设目标及内容

我院移动通信技术专业创新团队将依托本专业的光通信工作室，设定了以下几个目标和内容：

（一）重点培养专业带头人。本专业教师都是有在企业的从业经历和行业经验，职称结构较合理，因此本专业在专业带头人的培养上不指定，为所有的教师创造合适的平台，积极安排教师参与各种培训，鼓励教师参与科研。以三年为周期进行考核，奖励成绩突出的人员，对考核不合格人员予以淘汰，在动态的过程中对专业带头人进行选拔和培养。

（二）依托工作室平台。作为一个我院的新建专业，移动通信技术专业到目前只有第一届毕业生，不像传统的学院重点专业一样建设有完善的实训室条件，因此需要充分的利用工作室这个平台，该平台教师即可对外承接项目，优化课程培养体系，还能申请横向和纵向课题。比如基于工作室开展的本项目的研究；校级精品课《通信工程制图》建设；学生参与各项高职技能大赛。

（三）鼓励教师参与企业时间锻炼和学历提升。教师是创新团队中的核心成员，最终团队的的工作效果需要由教师的水平所决定，因此需要针对现有教师的素质、学历和职称结构，有目地的提示教师专业技能和职业素养，为今后的专业教学和职业培训等做好准备。

三、创新团队建设思路与步骤

作为新创专业，在创新团队的建设上，要借鉴其它专业创新团队的建设经验，还要紧跟国家政策法规的导向，准备通过以下几步骤对团队进行建设：

（一）明确总体目标。作为学院“云物大智”发展战略中的一环，移动通信技术专业需要和学院的整体发展战略像结合，既为以上信息化专业提供传输桥梁和纽带的作用，在具体发展的专业定位和目标上要以服务区域经济为目标，瞄准本土的信息类企业。基于此专业目标，需要在创新团队的建设上不能脱离此目标和实际，建设具有一批双师结构，深度专业开发，紧密结合区域经济发展的特色专业。

（二）营造创新氛围。以工作室为载体，除了承接的项目外，还要鼓励教师以工作室平台进行创业活动，比如带领学生参与创新创业比赛；参与社会的创新竞赛；申报创新孵化项目等。只有建立起好的创新氛围后，团队才能有持续的创新发展的动力。

（三）创新评价体系。对于最终的创新效果，需要有一套行之有效的评价体系来进行监督可考核。对团队的评价基于以下的目标：自定指标、自我评价、自加压力、自负责任。具体来说就是在评价过程中，具体任务由教师提出，经团队的管理者进行审议后，列入到团队当期考核目标中，这样即可避免由上到下这种任务派发模式所带来的抵触情绪，也可放置教师偷懒制定的缩减版任务目标。在考评时除了管理者的考核外，要充分发挥教师民主参与的热情，利用数据和图表，有参与者自评和互评。如果对与未完成目標的人员，由于其目标是自己设定的，因此就要自负责任。同时整个的考核过程需要进行纪录，包括发言和讨论，这也是评价的一部分。

三、结束语

通过以上的措施和目标定位，本专业已经呈现出良好的势头。团队教师已经申报并在建校级共享资源课3门，申报省级课题2项，多次带领学生参与各类高职技能竞赛和创新创业比赛获得奖项，参与编写教材2本。后续将持续的在创新团队的建设上下功夫，让本专业能有一个良性的发展。

参考文献：

[1]王强、郑佳荣. 高职院校岩土工程与勘查专业创新团队建设实践模式研究_以北京工业职业技术学院为例. 北京工业职业技术学院学报，2011（01）p52-p55.

[2]宋磊、吴景阳、郭芹. 高职院校专业创新团队建设的探索与思考_以会计专业为例.北京市经济管理干部学院学报学报，2014（09）p60-p64.

作者简介：

张翔（1981年—），男，2004年毕业于成都信息工程学院电子科学与技术专业，学士学位，工程师，研究方向：宽带接入的研究与教学。

基金项目：

2017 年四川高等职业教育研究中心科研项目“基于工作室的通信技术人才培养模式的研究”（编号： GZY17C61）研究成果。

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