基于业务流程的财务会计课程评价方式改革研究

发布时间：2022-10-24 10:50:06 浏览数：次

摘要：近年来，财务会计课程与企业中实际的财务岗位工作之间存在很大的问题，工作所需和教学内容无法完全匹配，从而导致毕业生课堂所学与上岗操作存在较大差距，零距离上岗非常困难。近年来有若干学者基于业务流程或工作过程对财务会计教学过程进行了一系列改革，但更科学的教学评价方式却一直无人提及。企业中的财务岗位工作的核心是业务流程，伴随着完成工作流程完成的同时也标志着财务工作的完成。而在教学过程中，不应只针对书上的课程进行死板的教学，而是需要围绕实际工作开展教学任务从而达到教学目的。本文通过分析近年关于财务会计课程的设计和教学，探讨如何改革财务会计课程学习成果的评价方式。

关键词：业务流程;财务会计课程;评价方式

随着全国开始展开教学过程的改革，在会计课程的教学改革过程中，研究发现培养出的学生和企业工作岗位的实际需求有太大差距，无法顺利完成工作。因此而认为，基于业务流程的教学改革，在设计教学内容时不能只针对课本进行单一的教学，而是需要结合实际及岗位需求培养专业性人才。从而财务会计课程改革势在必行，作为其中最主要步骤之一的课程成果评价也需要进行改革。

一、财务会计课程教学设计的现状

财务会计课程的教学设计和内容改革因围绕企业实际需求展开，首先经过调研确定企业工作岗位实际需求，按照岗位所需要的知识技能和素养确定教学内容，从而达到改革的最终目的。实际岗位中工作人员以原始凭证为载体完成业务流程。然而在教学这种的设计上，不能按照这种方式进行，由于教学过程涉及到的知识比实际工作中的知识涉及的更加深入，是凭证无法准确的表达。除此之外，由于业务的不同导致使用的原始凭证也不同，若根据他们来设计教学内容则会非常麻烦。由于教师长期在学校进行教学工作，对实际的工作没有经验，无法还原业务流程。因此以往所设计的教学内容并没有将真实的企业业务流程展现出来。

在调研确定岗位实际工作需求过程中，发现现阶段的教学内容的很多教学理念和教学内容是与企业无法对接的。首先，在教学过程中教学任务注重会计的核算和监督职能，要求会计在处理业务的同时进行监督，从而杜绝发生不真实不合法的业务。然而在企业中更注重的是财务人员配合工作进度，迅速准确的完成业务。如在企业的费用报销流程中，会计人员只需要根据业务流程来办理手续，是否给予和不给予报销则是有权限的业务主管的问题而不是财务人员，财务人员只需要基于业务本身真实性和合法性加快办理速度。即配合业务完成，而不是持有怀疑态度。其次，课程要求会计人员不做假账，并在整个教学过程中不断提及。然而实际上，在一个一直平稳运行并盈利的公司中，会计人员只需根据。目标在初始时进行排全盘筹划，在过程中加以控制，在最后总结时就可以得到想要的数据。但如果在最后去变动其中一笔账目，是很容易被发现的，会计人员和其所在企业均需承担风险。因此做假账是不高明的会计人员才会有的动作。在教学内容的设计上，还有一点是学生通过教师的要求去收集信息并找到完成业务的方法，最终掌握相关的会计知识。这种教学方式虽然可以使学生很快的掌握相关知识。但也会是学生的思维存在固定模式，收到任务时只会想到迅速处理，这样工作才会快速完成。然而在企业中，由于业务的重复性而使账务处理变得简单，然而这并不是业务流程中的重难点。在拿到业务后，财务人员需要根据业务就课程考虑整个业务的风险，并且研究风险如何控制从而给出合理建议。而不是一味机械地重复完成业务的流程。

二、财务会计课程评价方式及改革

随着课程的改革的不断进行，传统的授课方式已经不再适应当下的要求，从而导致传统教学模式下的教学评价也不再适用。传统模式的教学评价是以教师为核心，而学生是被动的接收老师灌输知识的对象，因此传统的教学评价主要是评价教师，这种评价体系主要围绕教师展开并研究讨论教师的教学成果。检验学生的学习成果从而反映教师的教课情况。而新式的教学评价则是以学生为核心，强调学生的重要性，整个学习成果评价的标准也从检测掌握教师传授知识的多少转变为学生的运用水平和能力。在如今的时代里，学习能力才是社会所需和立足的根本。虽然新式的教学评价以学生为中心进行学习成果的评价，但实际上仍然需要评价教师的教学内容和方式，只是评价的标准由教师的教学能力转化为了教师能否為学生创造自主学习的环境，激发学生的学习动力和潜能并培养学生兴趣。因此为了加强教学的效果，需要进行课程评价方式的改革。教学评价不应只局限于学生的学业成绩，还需要考虑学生德智体美劳等方面的发展，善于发现并挖掘学生的潜能，帮助学生认清自己变得有自信心。课程评价需要不断进行改革，从而达到并建立完善的教学评价体系，达到在关注学生学业成绩外发现并发掘学生潜能的目的，促进学生的发展。在教学评价前做好充分的准备，在评价过程中重视阶段考核和综合能力考核。在基于业务流程的教学过程中，我们会更加强调教学内容应该更加贴合企业的工作流程，而评价的标准则应该由学生“学会了什么”向“会做什么”转变。所以相对传统教学内容，基于业务流程的教学评价应该与企业考核员工更类似，更看重学生的知识运用能力和动手能力，注重业务处理能力的培养。

过去学生学习成绩好坏完全取决于期终考试，这种方式存在明显不足之处。现在将学生学习过程与评价过程结合，最终成绩是由学生平时成绩和期终考试成绩按一定比例相加而来。在平时教学过程中，教师可采取分组形式将学生分为多个小组进行小组学习，将平时成绩分为自我评价、小组互评和教师评价三个方面。在教学过程中学生不断进行自我评价，使之准确全方位的认识自己，小组互评有利于学生之间的互相学习和帮助，而最后的教师评价可以增进学生和老师之间的关系。通过学生给自己和其他小组成员打分，可以提高学生的学习兴趣。将这三种评价按照不同比例相加，最后成为学生的平时成绩，再加上最后的卷面考核，就是学生这一门课所得的成绩。这种教学评价不仅改变了教师的教学观念，也使得学生得到了发展，并加强了学生之间的合作和交往意识。有条件的企业还可以引入合作企业，让企业员工对学习过程及结果进行评价。

三、结束语

随着教学课程和教学评价体系的不断改革，教师也可在教学过程中进行一些改变。从而真正的建立一套有效符合学生情况的教学评价标准，以达到学生全面发展的目的。

基金项目：湖南省十三五规划课题Xjk18CZY038基于业财融合视角的高职会计类专业财务会计课程情境教学改革研究。

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