核心素养下农村班主任建构理解型班级的进展

发布时间：2022-11-02 09:10:04 浏览数：次

【摘要】近年來核心素养越来越被人们重视，核心素养涉及到一个人的个性与品质、情感和态度，是关系一个人终身发展所必需的最核心的能力。在小学教育中核心素养的培养也应该逐渐被提上日程，但是核心素养的建构离不开一个良好的班集体，班级生活是学生最主要的生活，因此班级对学生的身心发展有着巨大的影响。

【关键词】核心素养；农村教育；班级

一、研究的价值

从农村实际来看，由于观念相对落后，现行的小学班主任实际管理班级的状态及效果存在很多的问题，班级管理效率低，班主任管理方式随意不系统，这些都不利于农村孩子核心素养的提升。构建理解型班级，从理解的角度来化解学生成长的很多问题，有助于学生健康人格的培养，带动核心素养的提升，最终实现学生个体全面的发展。

二、核心概念界定

（一）核心素养

素养与素质意义相同，是个人修养的代名词，广义上包括知识与能力、行为习惯、思想品德等内容，是可以通过训练或者实践获得能力。而核心素养是素养的关键部分，它不专用于特殊人群、学科或者情景，而是通用于一切人群和情景，具有普遍性。核心素养具有跨学科性、整合性和综合性，可以满足幼儿任何领域、任何阶段在能力上的基本需求。这些基本能力是生活于现代社会必须具备的，其社会性极其强。在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。核心素养可以在能力方面划分层次，基本能力和基础知识属于最底层，这就是我们平时所说的“双基”，这是核心素养的基础，“双基”的坚固是高层素养养成的前提。“解决问题层”属于第二层，指的是所学知识能够在实践过程中熟练运用的阶段。最高层就是幼儿在解决问题时形成自己独到思维模式的过程。

（二）理解型班级

理解型班级是班级建设的一种类型，也是笔者认为理想中的班级氛围，拥有一种和谐的、轻松的、家庭式环境，是一个班级成员能够互相了解、沟通、理解下的集体，在这种班级之下，班主任采用各种策略消除存在于师生间的种种误解，然后再通过“养心工程”增加师生间的凝聚力，宽容，风趣，善解人意，尊重、公平对待班级的每个孩子。

三、国内外相关研究文献综述

为了更好的分析目前核心素养下农村班主任建构理解型班级的现状，笔者通过结合学校图书馆、网上图书馆、超星图书馆等进行资料收集，同时也对网络的相关资料进行了检索，主要通过检索中国知网、万方数据库，查阅的数据库有：中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议论文全文数据库。以“班主任”为第一关键词，“理解型班级”为第二关键词进行了资料的搜索，经过统计发现比较有代表性的研究只有寥寥几篇。陈振华在《理解型班级管理的追求》中指出理解型班级代表着管理人性化和民主化方向的、以理解为基础的理解型班级管理反对传统的班级管理中目的单一化倾向，更反对传统的班级活动中的管理主义倾向。在另一篇文章《理解型班级管理的原则》中作者还指出需要把握好以下几个方面的原则，它包括师生之间相互尊重原则、情理结合原则、因人而异原则，主张全体学生都成为班级管理的主体且自觉自愿地参与的民主参与原则。田国亚在《班级故事——理解型班级文化的一种载体》指出理解型的班级生活，以真诚的沟通、和谐的默契，使班级中的每一个成员都浸润在班级文化的氛围中，团结在班级文化周围，产生了认同感，找到了"家"的归属感，从而更好地激发创造潜能。杨珊在《普通高中理解型班级管理建设的途径》中指出进行理解型班级管理建设有利于创设和谐的育人氛围，形成良好的学习环境。可以从学校、教师与学生等方面采取措施，促进理解型班级管理建设，使学生在积极、健康、向上的班级风气中共同成长。樊治邦在《转变班主任角色建设理解型班级》指出班主任是班级建设的引导者，组织者和最终决策者，在班级建设中起着举足轻重的作用。班主任是孩子在学校中接触时间最长的人，班主任对孩子无论是思想和行为都有着比他们父母更加深远的影响。因此要建设一个理解型的班级首先要有一个理解型的引导者。

总之，从目前的研究来看，关于这个领域的研究还是非常少，对于理解型班级的关注也有，但是很少是考虑农村的实际情况，也没有照顾到核心素养这个领域，所以在这种背景下迫切需要加强这方面的研究。

参考文献：

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